摘 要：有一個故事叫《給詩加腰》，“清風(fēng)細(xì)柳 淡月梅花”，若在句中，各加一個字做“腰”，該用什么字為好？這是蘇小妹出的題。蘇東坡加了“搖”“映”二字，被蘇小妹否定了；黃山谷又加了“舞”“隱”二字，仍然被否。最后，蘇小妹加了兩字，成了“清風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”。這個故事充分表明，詩歌語言，是極精煉形象的，用最少的筆墨，表達(dá)了多姿多彩的內(nèi)容。在古代，我們是很重視“詩教”的?？鬃诱f，“不學(xué)詩無以言”，就是“不學(xué)詩，就不懂得怎么說話”的意思。學(xué)習(xí)古典詩詞，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生精煉的文筆，也能開啟他們的想象力。古詩教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的情境和作者的感情，讓他們的思維插上想象的翅膀。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)方法；古詩教學(xué)

一、 依靠背景烘托

古詩寫于幾百年甚至幾千年前，所描述的情景離我們現(xiàn)在的生活非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的歷史背景和作者情況等方面的知識，因而常對古詩描述的情景感到陌生，在領(lǐng)會上產(chǎn)生偏差。這就需要我們補(bǔ)白背景，拉近學(xué)生與文本的距離，例如：在教學(xué)《漁歌子》時，為了幫助學(xué)生更好地理解“不須歸”，可以提供張志和在寫《漁歌子》時的一些創(chuàng)作背景，“張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，后來因得罪權(quán)貴被貶官，他干脆辭官不做，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣……”，此外，我們也可以給學(xué)生提供張志和的大哥張松齡勸他回家的寫的詞《和答弟志和漁父歌》，讓學(xué)生能夠更深入地體會張志和悠閑自得的生活情趣，從而撥動他們想象力的第一根弦，在想象中初步感受作者的感情。

二、 借助多媒體輔助

多媒體輔助包括音樂渲染和畫面支持等。格羅塞曾說：“每首原始的詩，不僅是詩的作品，同樣也是音樂作品。”給古詩配以恰到好處的音樂，營造氛圍，可以觸發(fā)學(xué)生的想象力。“詩畫同體，詩畫同源”是中國古代文化的魅力。教學(xué)時，在優(yōu)美和諧的音樂的基礎(chǔ)上，再借助形象的畫面，不僅有助于學(xué)生理解古詩的內(nèi)容，更重要的是能夠豐富學(xué)生的情感體驗，發(fā)展想象力。

如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩，學(xué)生初步感知詩文大意之后，一邊播放《春江花月夜》樂曲片斷，一邊啟發(fā)學(xué)生大膽想象：詩人吟誦這首詩可能是在怎樣的環(huán)境下，他可能在想些什么……在樂曲的播放中，學(xué)生慢慢地被帶入詩歌的意境中，當(dāng)他們的想象力被撥動起來后，多媒體畫面適時出現(xiàn)——皎潔的月光下，詩人佇立船頭，江南綠意盎然。在學(xué)生靜靜觀賞整幅畫面的過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)他們把想象的重點定格在一個“綠”字上：“看到這一大片的綠，你想到了什么樣的景色？想到了哪些詞語和詩句？”一幅幅草長鶯飛、萬紫千紅的江南春色圖可能會生動鮮活地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過類似這樣的音樂渲染，再輔之以豐富的畫面，撥動學(xué)生想象力的第二根弦，給予他們更直觀的感受，深入詩境。

三、 通過反復(fù)吟誦

都說“詩言志”，詩偏重于抒情言志，感情是詩的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中把自己所想象到的情景和詩歌的節(jié)奏結(jié)合在一起，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的感情，這便是撥動學(xué)生想象力的第三根弦。

《題臨安邸》這首詩，詩人的感情主要在一個“憤”字。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀“暖風(fēng)熏得游人醉”一句，讓學(xué)生想象“這是一副怎樣的醉態(tài)？你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面”，學(xué)生想象后教師相繼點撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢死的“醉”，再引導(dǎo)有感情誦讀后兩句，學(xué)生也就能對作者的焦急、擔(dān)憂、憤慨之情感同身受了。

四、 抓住詩歌字眼

古詩詞具有短小精悍的特點，詩人往往用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、令人回味無窮的意境。要充分了解詩句的言外之意，就要抓住字眼，靠自己的想象去補(bǔ)充和創(chuàng)造，再現(xiàn)情境。

張籍的《秋思》，“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”一句中的“又開封”是此詩的詩眼所在，詩人無限的鄉(xiāng)愁就凝結(jié)在“又開封”這一細(xì)節(jié)中。教師可以抓住這一字眼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象?！凹偃缒憔褪窃娙?，你會說些什么？你的舉止又會如何”，這是角色還原；“假如你就是行人，你會怎么說”，這是場景還原；“當(dāng)家書‘開封后，詩人又是怎么做的”，這是細(xì)節(jié)還原。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼進(jìn)行補(bǔ)白，可以再現(xiàn)一幅幅生動的情境，如臨其境，如見其人，撥動學(xué)生的心弦，深入到主人公的內(nèi)心世界。

五、 利用練筆

（一） 古詩構(gòu)思精巧，留有藝術(shù)的空白?？梢龑?dǎo)學(xué)生借助想象，補(bǔ)其空白，感悟語言文字的魅力。《春夜喜雨》寫的是杜甫對春夜一場及時雨的喜愛和贊美。當(dāng)時下雨的江上是一幅怎樣的景象？作者第二天起床后看到錦官城是怎樣的美？下了雨后花兒帶著露水是怎樣的姿態(tài)？教師拋磚引玉，學(xué)生發(fā)揮想象。填補(bǔ)古詩中的空白，既理解了詩意，又為今后的寫作積累了素材。

（二） 有的古詩文在精彩處戛然而止，留下了讓我們回味的空間?？梢宰寣W(xué)生在結(jié)尾處展開延伸和想象，完成二次創(chuàng)造。例如《游子吟》，可以引導(dǎo)學(xué)生想象兒子回來之后看到母親連夜為自己縫制衣服后和母親的對話，類似這樣的續(xù)寫極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

（三） 學(xué)完古詩后，教師可以讓學(xué)生對古詩進(jìn)行改寫，這是很好的發(fā)揮學(xué)生想象能力的一種方法?！肚迤綐贰ご寰印愤@首詞中，矮矮的茅檐，一條小溪，青青的綠草，在說悄悄話的翁媼，三個聽話的兒子，這是多么美滿的鄉(xiāng)村家庭。在教學(xué)這首詞時，我鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行改寫，學(xué)生躍躍欲試，紛紛模仿古詩完成自己的詩作。我們不要求學(xué)生的詩歌對仗是否工整，辭藻是否優(yōu)美，任何一篇作品都是他們想象思維的火花，在改寫中，學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情會進(jìn)一步的激發(fā)。

古詩是我們中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一。作為語文教師，我們要充分利用這些底蘊深厚的文化資源，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣得到提高。

作者簡介：張婷，福建省漳州市實驗小學(xué)。endprint