摘要：觀評課活動可以用于研究分析總結(jié)課堂教學(xué)問題，能夠起到促進(jìn)教師發(fā)展的積極作用。把觀評活動應(yīng)用于高中地理互動課堂教學(xué)的研究，可以提高互動教學(xué)的價值，減少無效的互動行為，從而促進(jìn)高中地理課堂互動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，滿足高中學(xué)生高效學(xué)習(xí)地理知識的需求。

關(guān)鍵詞：高中地理；互動教學(xué)；觀評學(xué)行；有效策略

一、 引言

目前觀評課活動在高中領(lǐng)域普遍地快速發(fā)展起來。不僅觀評模式多樣，而且可以針對教學(xué)某個領(lǐng)域進(jìn)行專門觀評。把觀評活動應(yīng)用于高中地理的互動教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住了高中地理課程的主體結(jié)構(gòu)，有利于提高高中地理課堂的整體教學(xué)效率，滿足了提升學(xué)生習(xí)主動性的實際需求。

二、 高中地理師生互動教學(xué)的基本觀評模式

（一） 課堂觀察的模式

課堂觀察模式（LICC）主要圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式進(jìn)行的專業(yè)性的觀評活動。它的主要目的在于從學(xué)生與教師的角度來促進(jìn)教師的專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展。首先，在觀評活動之間要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容確定觀評的重點，并且注重開發(fā)出各種有效的測評工具。其次，課中觀察主要記錄學(xué)生與教師的具體行動，圍繞師生的表現(xiàn)進(jìn)行具體而詳細(xì)的記錄。再對觀察的結(jié)果進(jìn)行記錄，以集體討論的方式形成有針對性的結(jié)論或建議。課堂觀察模式主要在于課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指向教師的專業(yè)能力提升，要求教師針對重點環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的改進(jìn)和提高教學(xué)水平。該模式應(yīng)用于高中地理互動教學(xué)的觀評，主要測評教學(xué)活動的過程，從教師提出的問題出發(fā)，探討活動設(shè)置的價值，以及教師臨場應(yīng)對的能力等。

（二） 教師互評的模式

教師互評模式是在非權(quán)威指導(dǎo)和不以考核為目的的觀評活動，力求對教師的教學(xué)行為進(jìn)行記錄，然后在課后開展評價活動，從而幫助教師找出改進(jìn)的策略和方法，教師互評模式是高中地理課堂教學(xué)的最常見模式，目的在于構(gòu)建起良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮出同事之間互相幫助的精神，使教師的日常教學(xué)行為得到不斷改進(jìn)，起到促進(jìn)教師的教學(xué)水平快速發(fā)展的目的。教師互評可以隨時進(jìn)行，可以用于試驗性質(zhì)的地理互動教學(xué)，有助于提高教師的理論與實踐能力水平，使教師之間不斷切磋教學(xué)技藝。

（三） 專題評說的模式

專題性評說的模式與當(dāng)前高中地理課堂師生互動教學(xué)改革最為貼近。這種觀評模式主要用來改進(jìn)教學(xué)，圍繞課堂教學(xué)理論研究開展觀評活動。它主要在教學(xué)主觀目的的引導(dǎo)下，圍繞著課堂的某個專題性內(nèi)容開展具體的聽課和說課活動，使觀評實踐從課堂教學(xué)活動延伸到了課外，專題評說的觀評模式目前已經(jīng)建立起較為明晰的標(biāo)準(zhǔn)，力求加強(qiáng)評課活動的連貫性與持續(xù)性，從而形成了對高中地理互動教學(xué)的連貫性影響。

三、 高中地理師生互動教學(xué)觀評的主動問題

（一） 現(xiàn)有觀評模式指導(dǎo)性不強(qiáng)

雖然學(xué)界對教學(xué)觀評活動已經(jīng)形成了基本的理論，也能夠用基本的教學(xué)理論來指導(dǎo)觀評活動的開展，但是當(dāng)前圍繞高中地理的教學(xué)觀評模式并不清晰，不僅在觀評手段、觀評標(biāo)準(zhǔn)上存在著較為模糊的界限，而且沒能與高中地理的專業(yè)知識進(jìn)行緊密聯(lián)系，導(dǎo)致觀評效率不高的問題。首先，現(xiàn)有觀評模式的實踐指導(dǎo)意義較差，往往集中在發(fā)現(xiàn)問題的角度，沒能有效地解決問題，導(dǎo)致觀評活動對教師的教學(xué)缺乏必要的指導(dǎo)性，不利于全面提高互動教學(xué)的效率。例如，當(dāng)前觀評的重點集中在高中地理課堂情境的設(shè)置上，但是課堂情境設(shè)置的判斷標(biāo)準(zhǔn)究竟如何明確界定引發(fā)了學(xué)生的思考和激發(fā)學(xué)生想象，目前還沒有具體可靠的標(biāo)準(zhǔn)。教師們只能從學(xué)生的表現(xiàn)上來觀察。其次，現(xiàn)有觀評模式對教師如何觀課沒形成具體指導(dǎo)，現(xiàn)有理論往往強(qiáng)調(diào)教師帶著問題聽課。

（二） 觀評結(jié)果反饋的不到位

觀評的實際目的在于促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，教師得到的觀評結(jié)果如何有效地反饋給其他教師是應(yīng)當(dāng)探討的重要理論問題，實際上也是實現(xiàn)觀評價值的難題。首先，觀評活動往往不能達(dá)到“出汗和治病”的效果。同事之間的觀評尤其注重說優(yōu)點而略說問題，這導(dǎo)致評課環(huán)節(jié)失去了意義。其次，評課活動主要以談感想為主，實際上還沒有引進(jìn)當(dāng)前較為流行的數(shù)據(jù)分析法，不同教師的主觀感受往往是對課堂現(xiàn)象的表述，實際上很難從理論上或根本上解決問題。第三，評價內(nèi)容與專業(yè)知識相脫離仍是嚴(yán)重的問題，如何從專業(yè)知識想出師生有效溝通的好點子，如何把地理學(xué)科知識以深入淺出的方式有效地講給學(xué)生仍是重點和難點問題。

四、 提高高中地理觀評教學(xué)效率的主要策略

（一） 提高觀評活動的可操作性

當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)觀評活動沒有形成明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致觀評教學(xué)的實際操作性較差，不利于教師按照統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，因此應(yīng)當(dāng)建立起統(tǒng)一的觀評標(biāo)準(zhǔn)，全面提高觀評的質(zhì)量。首先，圍繞高中地理互動教學(xué)的目標(biāo)，確立觀評的基本步驟與要素，明確觀評的內(nèi)容與重點，逐條逐項對應(yīng)進(jìn)行有效評價，實現(xiàn)在明確范圍內(nèi)的準(zhǔn)確觀課活動。其次，建立起必要的觀評量表，盡量的記錄實際觀評活動的量化和數(shù)據(jù)化運(yùn)行，從情境、內(nèi)容、實驗、討論論題、引導(dǎo)等幾個細(xì)節(jié)上不提斷提高觀評活動的方向性指引，解決存在的問題，切實發(fā)揮出觀評對教師的指導(dǎo)作用。

（二） 實現(xiàn)被觀察者與觀察者雙向互動

實現(xiàn)被觀察者與觀察者的雙向互動，可以發(fā)揮出評的實際意義和價值，從而有效地提高教師的教學(xué)能力水平。首先，圍繞高中地理教學(xué)題目在課前就確定互動教學(xué)的內(nèi)容與形式，在課前必要地對課堂教學(xué)上可能遇到的問題進(jìn)行集思廣益，并由被觀者主動提出解決問題的思路。其次，圍繞教師們提出的重點和難點問題，注重在課堂上重點觀察教師和學(xué)生的表現(xiàn)，從而準(zhǔn)確記錄課程的進(jìn)展以及問題的解決程度，重點思考存在的問題解決措施。第三，在課后就實際表現(xiàn)為進(jìn)行觀察者與被觀察者之間的互動，進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展，這樣更有助于全面提高教師把握互動課堂的能力。

五、 結(jié)論

提高高中地理課堂的觀評效率，需要發(fā)揮現(xiàn)有不同觀評模式的積極作用，能夠從多個角度對高中地理互動教學(xué)的價值，互動情境和問題的設(shè)置，具體的地理討論方式等進(jìn)行評價，從而促進(jìn)地理教師發(fā)揮出積極的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在互動中深入思考，從而全面提升高中地理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王冰如.課堂觀察工具評價之研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[2] 王曼玲.中學(xué)英語教師聽評課的現(xiàn)狀、問題及對策[D].福建師范大學(xué)，2014.

作者簡介：孟繁正，山東省臨沂市沂南縣青少年校外活動中心。endprint