趙富強(qiáng)+肖潔+陳耘

摘 要演隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的急劇變化對(duì)國(guó)際化人才的配置與管理提出更高要求，因而傳統(tǒng)人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)模式需要與時(shí)俱進(jìn)才能應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)?；诖?，文章在對(duì)我國(guó)高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵界定和現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)國(guó)內(nèi)外高校成功經(jīng)驗(yàn)比較，從系統(tǒng)論角度提出高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化方案，從而為高校人力資源管理專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式優(yōu)化提供理論依據(jù)和決策參考。

？眼關(guān)鍵詞？演人力資源管理專業(yè)；國(guó)際化人才；培養(yǎng)模式優(yōu)化

[中圖分類號(hào)]F214；G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1673-0461（2018）02-0066-06

一、前 言

經(jīng)濟(jì)全球化下，各國(guó)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不斷加強(qiáng)，相互依賴程度日益提高，勞動(dòng)力在全球范圍內(nèi)流動(dòng)日益自由，開(kāi)放性與多元化趨勢(shì)愈發(fā)顯著，為積極參與及應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)家不但需要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野的國(guó)際化專業(yè)人才，而且更需要熟悉國(guó)際多元文化背景，并能有效配置以發(fā)揮國(guó)際化專業(yè)人才聰明才智的人力資源管理人才。因而《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重點(diǎn)指出，企業(yè)未來(lái)需要具有全球戰(zhàn)略視野、高度社會(huì)責(zé)任感、國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓精神以及多元?jiǎng)?chuàng)新能力的國(guó)際化管理人才。人力資源管理是企業(yè)管理的人才基礎(chǔ)和動(dòng)力之源，因而探討經(jīng)濟(jì)全球化下人力資源管理國(guó)際化人才的培養(yǎng)問(wèn)題具有重要的實(shí)踐價(jià)值。在我國(guó)，人力資源管理專業(yè)起源于20世紀(jì)50年代的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，中國(guó)人民大學(xué)于1993年最早開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)，20多年間，人力資源管理專業(yè)如雨后春筍般在全國(guó)高校紛紛設(shè)立，為社會(huì)輸送了大批專業(yè)人才。但隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日新月異、勞動(dòng)分工的日益精細(xì)化、組織結(jié)構(gòu)的不斷演化、組織之間的競(jìng)爭(zhēng)合作以及產(chǎn)業(yè)鏈條生態(tài)整合等，人力資源越來(lái)越多元化，社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才提出了新的需求和更高要求。然而，目前高校在人力資源管理的專業(yè)人才培養(yǎng)方面，仍然沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)以適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際活動(dòng)的新需要[1]?；诖?，本文旨在界定人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，分析傳統(tǒng)培養(yǎng)模式困境及其原因，比較國(guó)內(nèi)外高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，并從系統(tǒng)論角度提出高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化方案和保障措施。

二、人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的界定

何為“人才培養(yǎng)”？在高等教育領(lǐng)域，人才培養(yǎng)包括教育理念的樹(shù)立、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、培養(yǎng)對(duì)象的確定、培養(yǎng)主體的塑造、培養(yǎng)途徑的選擇、培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化以及培養(yǎng)制度的保障等。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、主體、客體、途徑、過(guò)程、評(píng)價(jià)等要素和環(huán)節(jié)[2]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深化發(fā)展和國(guó)際交流的日益頻繁，作為教書(shū)育人、學(xué)術(shù)研究、服務(wù)社會(huì)和傳承發(fā)展使命的高校，需要放眼未來(lái)、與時(shí)俱進(jìn)、走向國(guó)際，高校人力資源管理專業(yè)需要在原有人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視人才的國(guó)際化視域，培養(yǎng)具有開(kāi)放、創(chuàng)新、發(fā)展和善于接受新事物的國(guó)際化人力資源管理人才。由于高校人力資源管理專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因而本文旨在從輸入、輸出和轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)論角度對(duì)培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進(jìn)行界定，如圖1所示。

1.輸入要素

（1）培養(yǎng)理念。培養(yǎng)理念影響人才培養(yǎng)的最終結(jié)果。高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)的基本理念應(yīng)為：以人為本，培養(yǎng)具備開(kāi)放性思維、國(guó)際化視野、個(gè)性化發(fā)展、跨文化交流能力以及創(chuàng)新精神和開(kāi)放意識(shí)的國(guó)際化人才。

（2）培養(yǎng)主體。人力資源管理專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的主體既包括本土教師又包括海外教師。本土教師的國(guó)際化是高校人力資源管理專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，高校人力資源管理專業(yè)教師的海外背景、國(guó)際化專業(yè)能力和開(kāi)放式教育理念能夠培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際觀念、全球意識(shí)及國(guó)際視野。外籍教師的聘用擴(kuò)大了教學(xué)及科研的國(guó)際視野，中外高校的資源互補(bǔ)為國(guó)際化人才培養(yǎng)增添了活力與契機(jī)。

（3）培養(yǎng)對(duì)象。國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)群體即學(xué)生，包括研究生、本科生、高職生、留學(xué)生等。異國(guó)學(xué)習(xí)和生活利于本國(guó)學(xué)生反思不同的文化，培養(yǎng)其合作能力與國(guó)際視野，其中跨國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生是國(guó)際化人才培養(yǎng)的通用方式。此外，國(guó)際學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量及層次也是衡量高校教育國(guó)際化程度和人才培養(yǎng)能力國(guó)際化水平的重要指標(biāo)。

（4）培養(yǎng)資源。培養(yǎng)資源是保障國(guó)際化人才培養(yǎng)體系有效運(yùn)行的各類資源，主要包括財(cái)物、設(shè)備、信息、政策等。

2.轉(zhuǎn)化過(guò)程

轉(zhuǎn)化過(guò)程涉及培養(yǎng)途徑及培養(yǎng)方式的選擇，是國(guó)際化人才培養(yǎng)體系的實(shí)施階段，主要包括教學(xué)理念及方式、課程標(biāo)準(zhǔn)等。在教學(xué)管理方面，不但引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、工具和方法，而且運(yùn)用案例討論、情景模擬、角色扮演以及拓展參與等方法與學(xué)生互動(dòng)，從而提高學(xué)生自主性、主動(dòng)性、積極性和參與性。在課程改革方面，通過(guò)直接引進(jìn)國(guó)外專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程教材、教學(xué)素材或內(nèi)容講義等的整理，并結(jié)合中國(guó)情景、學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行整合嫁接和優(yōu)化，形成適合人力資源管理專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的課程體系。

3.輸出要素

輸出是人才培養(yǎng)的結(jié)果驗(yàn)收階段，人力資源管理國(guó)際化培養(yǎng)模式輸出的人才，其特點(diǎn)體現(xiàn)在知識(shí)掌握和能力具備兩個(gè)方面。首先，國(guó)際化知識(shí)輸出，要求學(xué)生掌握人力資源管理專業(yè)知識(shí)和相關(guān)國(guó)際化和多元化背景文化知識(shí)；了解人力資源管理專業(yè)國(guó)際法律法規(guī)，懂得利用法律知識(shí)合理規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；掌握相應(yīng)外語(yǔ)，能夠進(jìn)行正常的工作交流和管理溝通等；了解人力資源管理新情況，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)等。其次，國(guó)際化能力輸出，要求學(xué)生在國(guó)際人力資源管理專業(yè)知識(shí)的具體應(yīng)用時(shí)，能具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力；快速理解國(guó)際化事務(wù)與多元化問(wèn)題處理的能力；能夠獨(dú)立分析、判斷和評(píng)價(jià)獲得的多元信息，運(yùn)用多元文化知識(shí)進(jìn)行情景化邏輯思維并做出適當(dāng)結(jié)論的思考能力；有效獲取多元文化背景信息，能夠?qū)ο鄳?yīng)信息進(jìn)行科學(xué)分析和合理使用信息的能力等。endprint

三、傳統(tǒng)人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的困境

1.輸入角度——國(guó)際化投入力度較小

（1）培養(yǎng)理念上，國(guó)內(nèi)高校普遍存在“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)理念，往往花費(fèi)過(guò)多時(shí)間學(xué)習(xí)人力資源管理專業(yè)課程，較少引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，接觸其他學(xué)科的知識(shí)，或?qū)⒛抗馔断蛉肆Y源專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)研究的國(guó)際前沿領(lǐng)域，嚴(yán)重影響了國(guó)際化人才培養(yǎng)的進(jìn)程。此外，傳統(tǒng)的“人事管理”培養(yǎng)觀念對(duì)人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)的重視不足，與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人力資源管理人才的國(guó)際化需求相悖。

（2）培養(yǎng)主體上，我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)教師的國(guó)際化水平仍然偏低，國(guó)際化專業(yè)教師隊(duì)伍相對(duì)匱乏。研究表明，國(guó)際一流大學(xué)的專業(yè)師資國(guó)際化程度很高，如哈佛大學(xué)擁有世界前20名大學(xué)博士學(xué)位的教師比例高達(dá)74.2%，世界前200名大學(xué)博士學(xué)位的教師比例達(dá)94.2%。相比之下，即使我國(guó)的北大和清華教師中有海外博士學(xué)位教師的比例也僅為1/3和1/5 左右，擁有世界一流大學(xué)博士學(xué)位教師的比例則更低[3]。

（3）培養(yǎng)對(duì)象上，我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)學(xué)生在智力因素、情緒智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)水平和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等方面具有個(gè)體差異，國(guó)際化知識(shí)積累及能力水平普遍不高。目前，我國(guó)高校學(xué)生能夠邁出國(guó)門(mén)接受高等教育的機(jī)會(huì)不多，即使聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目不斷增多，但每年實(shí)際出國(guó)學(xué)生數(shù)量仍然較少。

2.轉(zhuǎn)化角度——國(guó)際化教學(xué)實(shí)踐受阻

（1）國(guó)際化課程設(shè)置較少，課程進(jìn)程安排不合理。大多數(shù)高校的人力資源管理專業(yè)課程安排包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分。然而，人力資源管理專業(yè)課往往被安排在大三、大四，而大三、大四是學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)時(shí)段，因而課程進(jìn)程嚴(yán)重影響人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致就業(yè)與學(xué)業(yè)沖突。此外，除英語(yǔ)外，較少設(shè)置國(guó)際性人力資源管理課程。

（2）教學(xué)方式以課堂為主，較少使用國(guó)際化教材。雖然現(xiàn)代信息和通信技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)課堂，但是高校人力資源管理教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，且國(guó)際化教材使用率不高，占主導(dǎo)地位的“填鴨式”教學(xué)和“唯成績(jī)”論難以滿足人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求。

（3）國(guó)際化科研及合作水平較低，未充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源。雖然引進(jìn)的國(guó)外教育資源不斷增加，但對(duì)資源的利用狀況良莠不齊，極大影響了國(guó)際化人才培養(yǎng)的整體水平。為節(jié)省成本，國(guó)外院校老師在中國(guó)授課往往采取集中時(shí)段授課或遠(yuǎn)距離指導(dǎo)，缺少對(duì)學(xué)生全面性與實(shí)踐性指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合與實(shí)踐能力，難以達(dá)到國(guó)際化人才的應(yīng)用性要求。

3.輸出角度——國(guó)際化人才輸出不足

近幾年，雖然高校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，但我國(guó)大學(xué)生在國(guó)際人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力仍然較弱，國(guó)際化人力資源管理人才的輸出數(shù)量和質(zhì)量均不高，有必要引起高校對(duì)人力資源國(guó)際化培養(yǎng)模式的重視。在“應(yīng)試教育”培養(yǎng)模式下輸出的大量人力資源管理人才，進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作后，往往表現(xiàn)出缺少國(guó)際化知識(shí)儲(chǔ)備、跨文化交際能力等問(wèn)題，且存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，人才輸出的不足，導(dǎo)致目前在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的社會(huì)各行業(yè)急需大批高素質(zhì)的國(guó)際化人力資源管理專業(yè)人才。

四、人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)困境原因

1.輸入方面——培養(yǎng)理念缺乏前瞻性

人才培養(yǎng)國(guó)際化是當(dāng)代高等教育發(fā)展的世界性趨勢(shì)和潮流，具體表現(xiàn)為高校人才培養(yǎng)朝著全球化方向發(fā)展，世界留學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大。然而，我國(guó)高校人才培養(yǎng)的國(guó)際化意識(shí)還很薄弱，培養(yǎng)理念嚴(yán)重滯后，嚴(yán)重影響了高校對(duì)培養(yǎng)主體、客體的準(zhǔn)確輸入及有效定位；同時(shí)各種培養(yǎng)資源無(wú)法有效整合利用，也影響了人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化方式，如在人力資源管理課程設(shè)置的國(guó)際化方面，許多高校缺乏超前意識(shí)和準(zhǔn)備。因此，培養(yǎng)理念的滯后導(dǎo)致我國(guó)人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)水平偏低。

2.轉(zhuǎn)化方面——培養(yǎng)措施缺少執(zhí)行力

能否有效落實(shí)和執(zhí)行國(guó)際化教學(xué)、國(guó)際化科研及國(guó)際化合作的具體措施是人才轉(zhuǎn)化成功與否的關(guān)鍵。一部分有前瞻培養(yǎng)理念的高校在人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐效果仍不理想，其根本原因是執(zhí)行力的缺乏。作為國(guó)家事業(yè)單位組織，相比于企業(yè)，高校的組織機(jī)構(gòu)比較僵化，部門(mén)設(shè)置較多，管理缺乏效率。在具體施行國(guó)際化人才培養(yǎng)措施時(shí)，涉及到教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)等多個(gè)部門(mén)，培養(yǎng)主體及客體繁雜，導(dǎo)致國(guó)際化培養(yǎng)理念的樹(shù)立深入以及培養(yǎng)措施的有效推行受到阻礙。

3.輸出方面——評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺國(guó)際化

人才輸出的評(píng)價(jià)機(jī)制影響了人力資源管理國(guó)際化人才輸出的質(zhì)量。一般而言，人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)具備開(kāi)放性思維、國(guó)際化視野、個(gè)性化發(fā)展、跨文化交流能力的國(guó)際化人才。此外，目前我國(guó)高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)也僅限于對(duì)成績(jī)的單一考核，而缺乏對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的全面監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)。在具體操作時(shí)，高校偏重于對(duì)學(xué)生人力資源管理基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，而對(duì)于學(xué)生國(guó)際化知識(shí)儲(chǔ)備、國(guó)際化應(yīng)用能力、國(guó)際素養(yǎng)方面欠缺相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)體系的國(guó)際化觀念不明和國(guó)際化評(píng)價(jià)要素的欠缺，導(dǎo)致我國(guó)人力資源管理人才輸出的國(guó)際化水平和層次偏低。

五、人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)的國(guó)際比較

1.德國(guó)的“三位一體，穩(wěn)步培養(yǎng)”模式

德國(guó)高校對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)注重“三位一體，穩(wěn)步培養(yǎng)”。德國(guó)的國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐通過(guò)課程、學(xué)生和師資 “三位一體”的國(guó)際化方式實(shí)現(xiàn)[4]。具體包括：鼓勵(lì)本國(guó)學(xué)生國(guó)外留學(xué)、吸收國(guó)外留學(xué)生以及實(shí)施海外教育和跨國(guó)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目；通過(guò)與跨國(guó)公司合作，實(shí)施商業(yè)性教育服務(wù)?；诖耍聡?guó)的國(guó)際化人力資源管理專業(yè)化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三個(gè)部分，即專業(yè)領(lǐng)域與國(guó)際交流的知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用與國(guó)際化操作的能力以及國(guó)際視野和跨文化交際的素質(zhì)。

2.美國(guó)的“內(nèi)培外引，雙輪驅(qū)動(dòng)”模式

美國(guó)高校對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)注重“內(nèi)培外引，雙輪驅(qū)動(dòng)”。在內(nèi)部培養(yǎng)方面，美國(guó)建立了學(xué)生參與國(guó)際合作研究的機(jī)制，為其提供更多國(guó)際合作的機(jī)會(huì)[5]。通過(guò)整合國(guó)際合作研究與教育國(guó)際化計(jì)劃，讓更多研究中心參與國(guó)際合作，并鼓勵(lì)其不斷擴(kuò)大國(guó)際合作研究的范圍。在外部引進(jìn)方面，美國(guó)制定優(yōu)惠政策，吸引高校畢業(yè)生留美工作，通過(guò)為高校學(xué)生提供帶薪職位、優(yōu)化美國(guó)留學(xué)環(huán)境，從而推動(dòng)了人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)[6]。endprint

3.韓國(guó)的“三個(gè)過(guò)渡，多樣培養(yǎng)”模式

在韓國(guó)高校，對(duì)人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)注重“三個(gè)過(guò)渡，多樣培養(yǎng)”。首先，加強(qiáng)國(guó)際交流與文化教育。韓國(guó)要求教育部門(mén)加大對(duì)國(guó)際合作研究的力度，將國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育與國(guó)際素養(yǎng)教育相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際多元文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際環(huán)境的適應(yīng)性。其次，重視外語(yǔ)教育。韓國(guó)將教育改革重點(diǎn)從語(yǔ)法為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴?huì)話為中心[5]。最后，推進(jìn)國(guó)際教育合作。韓國(guó)通過(guò)學(xué)分互認(rèn)和友好校際關(guān)系方式加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外學(xué)生間的交流。

4.中外人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)模式比較

為借鑒國(guó)外高校成功經(jīng)驗(yàn)，本文從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體、教學(xué)及課程、人才評(píng)價(jià)角度，對(duì)中外高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)進(jìn)行了比較分析，如表1所示。

六、人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

系統(tǒng)是組織諸要素及其與外界環(huán)境相互協(xié)調(diào)構(gòu)成的整體[7]。從系統(tǒng)角度構(gòu)建科學(xué)合理的人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，對(duì)高校人力資源管理專業(yè)國(guó)際化人才的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本研究在對(duì)我國(guó)人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、困境及原因分析的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)模式優(yōu)化如圖2所示，該模式充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的整體性、開(kāi)放性和協(xié)同性特點(diǎn)。

1.培養(yǎng)系統(tǒng)優(yōu)化

（1）整體性優(yōu)化。培養(yǎng)模式中的輸入、輸出、轉(zhuǎn)化、環(huán)境各個(gè)要素相互聯(lián)系，宏觀上構(gòu)成一個(gè)整體。具體而言，培養(yǎng)理念、主客體和資源等決定了培養(yǎng)方式及途徑的選擇，并對(duì)最終的人才培養(yǎng)輸出結(jié)果產(chǎn)生影響。微觀上，轉(zhuǎn)換過(guò)程中的國(guó)際性教學(xué)、科研及合作相輔相成，在國(guó)際科研、服務(wù)及人文環(huán)境的影響下，共同推進(jìn)人才國(guó)際化培養(yǎng)；輸出體系的知識(shí)、能力、素質(zhì)要素相互聯(lián)系，相互支撐。

（2）開(kāi)放性優(yōu)化。人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)該是開(kāi)放的，與外部保持密切聯(lián)系和信息交流。一方面，高校培養(yǎng)理念向國(guó)家教育總體理念開(kāi)放，人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)理念向高校培養(yǎng)理念開(kāi)放，當(dāng)上一級(jí)培養(yǎng)理念發(fā)生變化，下一級(jí)隨之調(diào)整。另一方面，高校的人才培養(yǎng)需要向社會(huì)及用人單位開(kāi)放，隨著用人需求的變化調(diào)整培養(yǎng)模式各個(gè)要素。

（3）協(xié)同性優(yōu)化。對(duì)于高校而言，協(xié)同性要求其國(guó)際化人才培養(yǎng)體系與社會(huì)充分對(duì)接，使培養(yǎng)出的人才能夠有效地滿足國(guó)際市場(chǎng)對(duì)人力資源管理從業(yè)人員的要求。同時(shí)，高校內(nèi)部各要素構(gòu)成需協(xié)同一致，充分反映其國(guó)際化人才培養(yǎng)特色。

2.輸入要素優(yōu)化

（1）更新國(guó)際化培養(yǎng)理念。高校在進(jìn)行人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)樹(shù)立以下理念：人才培養(yǎng)國(guó)際化理念，即以國(guó)際化的戰(zhàn)略眼光確定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、層次和機(jī)制；人才流動(dòng)國(guó)際化理念，國(guó)際化使得人才的流動(dòng)更加頻繁，要求高校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際流動(dòng)，并在流動(dòng)中防止國(guó)際化人力資源管理人才的流失；人才需求國(guó)際化理念，人力資源管理人才的培養(yǎng)應(yīng)面向全球市場(chǎng)，著重培養(yǎng)國(guó)際化人才競(jìng)爭(zhēng)中短期和長(zhǎng)期需求的人才；人才競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化理念，高校培養(yǎng)出人力資源管理人才應(yīng)在人才市場(chǎng)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，能適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的需要。

（2）豐富培養(yǎng)主體及客體。首先，在主體要素中增加管理人員。由于高校管理人員確保國(guó)際化人才培養(yǎng)理念的落地生根，保證培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的貫徹執(zhí)行，因而需要高校打造與國(guó)際接軌的管理體制、管理氛圍及管理團(tuán)隊(duì)，其中管理人員的國(guó)際化是關(guān)鍵。其次，在主體要素中加入高校的工作人員，即教師、管理人員、博士后以及科研助理等，其既是培養(yǎng)主體，也是培養(yǎng)客體，因而高校工作人員的國(guó)際化問(wèn)題是人才培養(yǎng)的重中之重。

（3）提高學(xué)生國(guó)際化水平。就培養(yǎng)客體而言，高校應(yīng)采取政策，廣泛吸引世界各國(guó)留學(xué)生加入到人力資源管理專業(yè)學(xué)生隊(duì)伍中，迅速產(chǎn)生海外專業(yè)人才的集聚效應(yīng)，以海外人才的“外腦”來(lái)帶動(dòng)人力資源管理專業(yè)的國(guó)際化學(xué)習(xí)氛圍和國(guó)際化科研環(huán)境的營(yíng)造。另外，高校還應(yīng)鼓勵(lì)人力資源系學(xué)生出國(guó)交換或進(jìn)修，為優(yōu)秀學(xué)生提供短期國(guó)外交流及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加本國(guó)學(xué)生異國(guó)深造比例，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣及自身?xiàng)l件，自主申請(qǐng)交流項(xiàng)目，積極走出國(guó)門(mén)，學(xué)習(xí)前瞻性、國(guó)際化人力資源管理知識(shí)。

（4）打造國(guó)際化師資隊(duì)伍。就培養(yǎng)主體而言，高校需要對(duì)教師出國(guó)研修進(jìn)行總體規(guī)劃，有目的地選拔推薦，根據(jù)人力資源管理學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)的需要，結(jié)合教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定教師出國(guó)研修規(guī)劃，每年按計(jì)劃資助中青年教師出國(guó)研修。此外，還需要積極引進(jìn)世界各地人力資源管理領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者，增加外籍教師在教師隊(duì)伍中的比例，提高高校國(guó)際化教學(xué)水平。

3.轉(zhuǎn)化過(guò)程優(yōu)化

高校要具有國(guó)際化辦學(xué)視野，基于國(guó)際化人才培養(yǎng)理念，從課程、教學(xué)、科研、合作等多角度協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，積極落實(shí)國(guó)際化人才培養(yǎng)的各項(xiàng)舉措。綜合國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的多種途徑，本文從教學(xué)、科研、國(guó)際合作角度進(jìn)行闡述。

（1）國(guó)際化教學(xué)。①教學(xué)內(nèi)容方面，為與國(guó)際人力資源管理教學(xué)接軌，高校可在傳統(tǒng)課程中增加國(guó)外多元文化背景知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中擴(kuò)充國(guó)外研究成果。同時(shí)，設(shè)置部分國(guó)外學(xué)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)思維能力。②教學(xué)方式方面，避免單一課堂教學(xué)，采用多樣化教學(xué)方式如多媒體、案例教學(xué)、角色扮演、模擬實(shí)訓(xùn)等，在全英文環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的人力資源管理業(yè)務(wù)操作技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析與解決國(guó)際人力資源管理問(wèn)題的能力。③教學(xué)評(píng)價(jià)方面，建立國(guó)際化教學(xué)評(píng)價(jià)制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成包括教師、學(xué)生、用人單位在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體，定期對(duì)國(guó)際化課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）國(guó)際化科研。①科研投入方面，高校需加大投入，建立高水平多功能遠(yuǎn)程交互式實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)國(guó)外新型實(shí)訓(xùn)軟件，添置人力資源管理相關(guān)軟件，使人力資源管理國(guó)際化科研活動(dòng)的開(kāi)展具備良好的硬件基礎(chǔ)和軟件環(huán)境。②科研團(tuán)隊(duì)方面，高校需重視構(gòu)建與管理國(guó)際化的科研團(tuán)隊(duì)。一方面，本校人力資源專業(yè)的科研活動(dòng)需打破專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另一方面，需要和國(guó)外學(xué)者組成科研團(tuán)隊(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行科研合作。③科研評(píng)價(jià)方面，高校需通過(guò)建立國(guó)際化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)師生遵循國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)，在高水平國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，提高國(guó)際化科研水平。endprint

（3）國(guó)際化合作。①教學(xué)合作方面，人力資源管理專業(yè)具體課程可由中外教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以國(guó)際化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，共同制訂培養(yǎng)方案，在教學(xué)方面，共同確定大綱、明確內(nèi)容、改善方法、開(kāi)發(fā)資源和交流方法。中外教師還可定期互訪，交流教學(xué)心得，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，實(shí)現(xiàn)核心課程學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)中外教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。②科研合作方面，通過(guò)與國(guó)外高校合作舉辦高層次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等提升國(guó)際影響力。還可通過(guò)與國(guó)際著名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期交流合作關(guān)系，加強(qiáng)與國(guó)外高校、科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，提升高校人力資源管理專業(yè)國(guó)際化科研水平。③實(shí)踐合作方面，高?？赏ㄟ^(guò)跨國(guó)公司建立人力資源管理專業(yè)實(shí)踐基地，為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)或?qū)嵺`機(jī)會(huì)，增加學(xué)生國(guó)際化就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.輸出要素優(yōu)化

從知識(shí)、能力、素質(zhì)的角度，本文構(gòu)建了人力資源管理國(guó)際化人才知識(shí)體系，知識(shí)維度包括人力資源管理專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、國(guó)際知識(shí)；能力維度涵蓋基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、國(guó)際化操作能力；素質(zhì)維度涉及基本素質(zhì)、國(guó)際化職業(yè)素質(zhì)（見(jiàn)圖3）。

5.環(huán)境要素優(yōu)化

國(guó)際化人才培養(yǎng)環(huán)境很大程度上影響著人才培養(yǎng)的成效。因此，高校需要積極打造有利于國(guó)際化人才培養(yǎng)的優(yōu)良環(huán)境：①教學(xué)服務(wù)環(huán)境。資料服務(wù)上，與專業(yè)出版公司合作引進(jìn)相應(yīng)電子期刊和電子圖書(shū)等教學(xué)資料；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，建好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與外國(guó)高校共享資源和共建課程等方式加深國(guó)際合作。②國(guó)際化科研環(huán)境。國(guó)際化科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要條件和不竭動(dòng)力。因此，一方面，高校要重視學(xué)術(shù)科研的群體效應(yīng)，注重提高群體學(xué)術(shù)水平；另一方面，要提高學(xué)術(shù)寬容度，以更開(kāi)放的姿態(tài)鼓勵(lì)國(guó)際化學(xué)術(shù)創(chuàng)造及創(chuàng)新。③國(guó)際化人文環(huán)境。高校積極引進(jìn)外籍教師、管理人員、留學(xué)生或海外背景師資，從而將中西方文化有機(jī)結(jié)合，將國(guó)際化人才培養(yǎng)的理念融入到教學(xué)環(huán)境中，從而營(yíng)造出良好的國(guó)際化人文環(huán)境。

七、人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)保障措施

第一，人才保障。以引進(jìn)來(lái)為重點(diǎn)，強(qiáng)化師資保障。將國(guó)際化作為創(chuàng)建一流師資隊(duì)伍的重點(diǎn)，高校要將國(guó)際化理念滲透到師資培養(yǎng)全過(guò)程，一方面，開(kāi)展全方位、高層次、寬領(lǐng)域的國(guó)際交流合作，使師資培養(yǎng)逐步與國(guó)際接軌；另一方面，加大海外人才引進(jìn)投入力度，實(shí)現(xiàn)教師來(lái)源國(guó)際化，快速推進(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化，通過(guò)創(chuàng)新海外人才招聘方式、服務(wù)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)機(jī)制等，多樣化柔性化引進(jìn)海外人才。

第二，資金保障。以國(guó)際化為戰(zhàn)略，加大資金投入。根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特點(diǎn)，考慮到國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，加大學(xué)生的國(guó)際化課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。為此，經(jīng)費(fèi)投入要進(jìn)一步加大，改造和建設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中不斷演練，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化應(yīng)用能力。

第三，制度保障。以學(xué)分制為手段，完善培養(yǎng)制度。遵循國(guó)際慣例，采取國(guó)際通行制度，高校須進(jìn)行學(xué)分制改革，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、成績(jī)互認(rèn)、學(xué)位互認(rèn)，從而促進(jìn)高等教育國(guó)際化。因此，對(duì)人力資源管理國(guó)際化人才的培養(yǎng)，也需進(jìn)行學(xué)分制改革，從而更快、更好地與國(guó)際接軌。

第四，信息保障。以信息化為契機(jī)，搭建交流平臺(tái)。一方面，積極學(xué)習(xí)國(guó)外高校在人力資源管理專業(yè)方面的開(kāi)放課程，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介將本校優(yōu)秀人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行傳播；另一方面，與國(guó)外進(jìn)行課程資源共享，汲取國(guó)外高校人力資源管理專業(yè)研究最新成果。

第五，質(zhì)量保障。以多渠道為方式，保障教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。教師要明確所授課程在人力資源管理專業(yè)中的特點(diǎn)和目的，根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃組織教學(xué)計(jì)劃。由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)估問(wèn)卷的質(zhì)量，完善教學(xué)評(píng)估指標(biāo)。此外，還要加強(qiáng)與用人單位和畢業(yè)生的聯(lián)系，進(jìn)行跟蹤調(diào)查和反饋溝通，深入了解國(guó)際化人才培養(yǎng)的問(wèn)題，以便及時(shí)改進(jìn)。

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