摘要：隨著新課程改革的不斷深入，當前小學數(shù)學教學模式發(fā)生了巨大的變化。本文先簡要分析了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，然后深入探討了核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)小學生數(shù)學課堂行為的策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；課堂行為

一、 引言

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，當前各個學科的課堂教學模式發(fā)生了巨大變化。對于小學數(shù)學而言，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要是讓學生在深入理解數(shù)學知識及概念的基礎(chǔ)上，將數(shù)學應用到實際生活，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識與數(shù)學思維解決實際問題的能力。因此在實際教學中，教師應關(guān)注學生課堂行為的培養(yǎng)。

二、 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在教育改革不斷推進的今天，素質(zhì)教育及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)凸顯了教育改革及發(fā)展的指向。在當前的小學數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重點，要求相關(guān)教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到實際的教學中。此外，從核心素養(yǎng)與數(shù)學素養(yǎng)的共性上來看，數(shù)學核心素養(yǎng)是學生數(shù)學綜合能力提升的關(guān)鍵，同時也是學生數(shù)學關(guān)鍵能力的總和，涉及理解、語言、量化、反思等，同時還包括學生的應用能力、運算能力、符號意識等。在小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠為學生未來學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、 核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生數(shù)學課堂行為的策略

1. 借助生活化情境，讓學生體驗數(shù)學的真實性

新課改后，小學數(shù)學的重要變化就是教材中的數(shù)學知識呈現(xiàn)更凸顯生活化及情境化，這樣使得學生能夠深刻的感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，同時也使得越來越多的教師認識到數(shù)學學習的起點其實是源于生活，數(shù)學知識主要是生活的概念化呈現(xiàn)，同時學習也是親身經(jīng)歷真實的過程，對重建學生自我的認知體系有巨大的幫助。因此，在培養(yǎng)學生的數(shù)學課堂行為上，也可以從真實情境構(gòu)建上出發(fā)，以提高教學有效性。

首先是在數(shù)學內(nèi)容上應體現(xiàn)真實性。例如五年級的“小數(shù)乘法”單元中的分段計費這一內(nèi)容，可以體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，引導學生進行理解。

其次應體現(xiàn)學生學習過程的真實性，這就需要教師在教學設(shè)計時應充分考慮學生參與活動的價值。如在教學小學一年級“認識人民幣”后，可以讓學生扮演商店售貨員與顧客，讓學生將所學的知識應用到生活實踐中。

最后，教師對學生的評價也應客觀真實，同時采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，這樣可以很大程度上激發(fā)學生的學習欲望，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學課堂行為。

2. 設(shè)置問題，培養(yǎng)學生思維能力

學生的思考是數(shù)學課堂行為的重要組成，學生在課堂中進行積極主動的思考，可以幫助學生更好的理解知識內(nèi)容，加深學生的理解。因此在實際教學中，教師可以通過設(shè)置問題引導學生進行思維。如教學小學數(shù)學四年級“整理與復習——數(shù)的運算”這一知識內(nèi)容，教師就可以在課前為學生預先布置問題：（1）閱讀教材，回顧關(guān)于數(shù)的運算學習過程；（2）在閱讀后，找出自己擅長解決的問題；（3）提出一些自己認為有疑問的內(nèi)容。通過課前幾分鐘讓學生進行閱讀與思考，讓學生獲得對知識內(nèi)容的初步認識，并且借助學生有疑問的內(nèi)容讓學生思維在課堂中得到維持。

3. 提供質(zhì)疑空間，引導學生進行合作學習

合作學習是學生數(shù)學課堂行為的重要組成，借助合作學習，可以加強學生之間的溝通交流，這樣便于學生學習與探究深層次的問題，加深學生的理解，促進學生數(shù)學能力的提升。在小學數(shù)學課堂教學中，引導學生合作學習的有效方法就是提供學生質(zhì)疑的空間，主要是讓學生在質(zhì)疑過程中充分挖掘自己的潛能，鼓勵學生進行積極的探究，以理解并掌握相應的知識點。在實際的教學過程中，需要教師利用多種方式來開闊學生的思路，讓學生進行質(zhì)疑，鼓勵學生敢于提出問題，同時教師還應指導學生解決問題。

比如教學不同方法解答應用題的知識時，教師可以提出問題：植樹節(jié)期間，班級學生在學校后面的山坡上種植松樹和柏樹共150棵，其中松樹是柏樹的2倍，問松樹與柏樹分別有多少棵？這道題可以使用多種方法進行解答，因此在實際的教學過程中，可以讓學生采取分組討論的學習方式，列出不同的解題方法，然后小組分別進行展示，最后教師再進行指導，進行總結(jié)與歸納。這種合作學習的方式，讓學生學習到從不同角度或者使用不同方法解答問題的意識，加深學生對知識的理解，讓學生掌握運用轉(zhuǎn)化思想提高解決問題的能力。

4. 導入實踐教學，增加學生動手操作機會

學生課堂行為的培養(yǎng)，可以將實踐教學導入到教學實際中。實際教學中，教師可以盡可能為學生提供自主學習的感性材料，同時加強對學生的指導，讓學生初步掌握自主探究學習的能力。通過實踐操作幫助學生獲得大量的知識，以此作為學習數(shù)學抽象知識的支柱，激發(fā)學生課堂學習行為的形成。

比如教學小學六年級“認識圓”這一知識內(nèi)容，教師就可以指導學生進行動手操作，讓學生準備好半徑大小不同的圓形紙片，然后在上課時就可以讓學生拿出紙片進行多次對折，提出問題：這些折痕相交幾點？通過操作實踐可以看出，折線最終匯聚到一點，這個點其實就是圓心，然后讓學生分別測量兩個折線的長度，讓學生進一步了解到圓的中心到外圍的距離都是相同的。通過實踐探究操作，讓學生獲得新知識，培養(yǎng)學生課堂行為。

四、 結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學生的數(shù)學課堂行為對學生數(shù)學綜合能力的提升有重要幫助。因此在實際教學過程中，教師應將教學的重點放置于充分發(fā)揮學生的主體作用上，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學生掌握數(shù)學知識，同時將其應用到實際問題解決中，從而為學生未來的學習打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張屹，祝園，白清玉，李曉艷，朱映輝.智慧教室環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學互動行為特征研究[J].中國電化教育，2016，22（06）：43-48.

[2]常迎寶.小學數(shù)學課堂“等待行為”的教學價值與處理[J].教育實踐與研究（A），2015，6（11）：74-76.

[3]李繼軍.新課程背景下改進小學數(shù)學課堂教學行為的若干案例研究[J].中小學教師培訓，2010，23（06）：48-51.

[4]陳惠芳.小學數(shù)學課堂理答行為的現(xiàn)狀與思考[J].上海教育科研，2010，15（03）：85-86.

作者簡介：

王敏娟，福建省武夷山市星村中心小學。endprint