摘 要：一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課就是比較薄弱的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理與反思、歸納與總結(jié)，這樣系統(tǒng)化訓(xùn)練能幫助學(xué)生掌握牢固的單元知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元復(fù)習(xí)課；教學(xué)對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，通過單元復(fù)習(xí)課能進(jìn)行單元反思、整理，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)變得系統(tǒng)化與條理化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。下文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行分析。

一、 準(zhǔn)確把握單元內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系

結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生的積極性不高，教學(xué)有效性很難實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，構(gòu)建出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，其知識(shí)是由一個(gè)個(gè)課時(shí)累加形成，一般學(xué)生很難看出數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。而單元復(fù)習(xí)課的作用就是引導(dǎo)學(xué)生將不同課時(shí)里學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來，構(gòu)建出單元完整的知識(shí)體系，同時(shí)起到查漏補(bǔ)缺的作用。為了實(shí)現(xiàn)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀單元內(nèi)容，明確整體觀念，縱橫兩個(gè)角度分析教材單元的內(nèi)容，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟整體知識(shí)的框架，并能自主構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。

比如，“平行與相交”的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)平行與相交有了一定認(rèn)識(shí)，已經(jīng)了解直線的幾種位置關(guān)系，教師可以將線段與角、點(diǎn)與線段、線段位置關(guān)系這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建出一個(gè)體系，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到點(diǎn)、線、角的位置關(guān)系與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在清晰的脈絡(luò)下學(xué)生能更加深刻地理解知識(shí)內(nèi)容，繼而在實(shí)際解題中有一個(gè)清晰的思路。

二、 突出單元知識(shí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)課有著十分重要的作用，而有的教師采用滿堂講、滿堂練習(xí)的方式，“眉毛胡子一把抓”，教師這樣的做法可能會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此，單元復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，突出單元知識(shí)重點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)。對(duì)于一些教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)多花時(shí)間進(jìn)行講解，而一些的細(xì)枝末節(jié)的易懂點(diǎn)知識(shí)隨口帶過或者是直接舍棄，這樣能將更多時(shí)間用于重難點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與講解。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容比較多，樹立起來比較麻煩，可能也很難形成一張完整的網(wǎng)絡(luò)圖，面對(duì)這個(gè)事實(shí)，教師可以嘗試著找出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將一些散落的知識(shí)點(diǎn)通過復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行回顧與整理，繼而形成一個(gè)體系，這個(gè)體系能幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握單元內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)。原本復(fù)習(xí)的時(shí)間就比較有限，更是要集中精力，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

比如，二年級(jí)下冊(cè)中包含了萬以內(nèi)數(shù)字認(rèn)識(shí)、萬以內(nèi)加減法、圖形與拼組、長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)、質(zhì)量單位認(rèn)識(shí)、兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)、數(shù)據(jù)的收集整理等內(nèi)容。在萬以內(nèi)數(shù)字加減法的復(fù)習(xí)主要鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，重點(diǎn)內(nèi)容是復(fù)習(xí)數(shù)位的對(duì)齊以及進(jìn)位、退位的方式；兩位數(shù)乘一位數(shù)，重點(diǎn)考慮進(jìn)位與不進(jìn)位的問題，鍛煉學(xué)生兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位的筆算能力，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“零乘任何數(shù)都得零”；教師可以列出3×2=6與3×20=60，4×5=20與4×50=200的對(duì)比算式，讓學(xué)生找出整數(shù)兩位數(shù)與一位數(shù)乘法的捷徑，提高學(xué)生的解題速度。

三、 拓展復(fù)習(xí)材料內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛能

平時(shí)學(xué)習(xí)將數(shù)學(xué)越學(xué)越薄，而復(fù)習(xí)課則是將數(shù)學(xué)由薄又轉(zhuǎn)向厚，其內(nèi)涵就是對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，復(fù)習(xí)課的練習(xí)可以與新授課練習(xí)區(qū)別開來，同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來，體現(xiàn)出單元知識(shí)內(nèi)容的靈活性、綜合性與發(fā)展性特征，幫助學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)來說，要重視學(xué)生的差異性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異性，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。像有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差，教師就可以直接讓學(xué)生復(fù)習(xí)課本后邊附帶的一些課后題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鍛煉；而有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師就可以加大復(fù)習(xí)課內(nèi)容的拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力提高型訓(xùn)練，提升學(xué)生的知識(shí)程度。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值。通過復(fù)習(xí)課的拓展，學(xué)生能有機(jī)會(huì)接觸到自己感興趣的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

比如，“圓柱與圓錐”的復(fù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了立體圖形的名稱與特征，教師可以將長(zhǎng)方體和正方體的“平面”與圓柱、圓錐的“曲面”進(jìn)行比較，然后用圓錐與圓柱高聯(lián)系長(zhǎng)方體與正方體的表面積與體積公式，設(shè)想圓柱、圓錐的表面積與體積公式與什么數(shù)據(jù)有關(guān)，繼而充分掌握?qǐng)A柱與圓錐的表面積與體積公式的意義。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其總結(jié)特殊圓柱與圓錐的計(jì)算公式，通過這樣的拓展，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生能得到基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的更好學(xué)習(xí)需求也能得到滿足，整體學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課上有所收獲，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)。

四、 總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)對(duì)策還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出最佳復(fù)習(xí)課開展策略，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，發(fā)揮出復(fù)習(xí)課教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高做出有力保障。

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作者簡(jiǎn)介：

姜英群，山東省海陽市育才小學(xué)。endprint