熊正莉??

摘要：如今，在語文寫作教學(xué)中，“微寫作”越來越引起人們的重視。一般情況下，“微作文”字?jǐn)?shù)不多，是很好的作文片段訓(xùn)練的一種方式，表達(dá)對某一事物的看法，表現(xiàn)生活的一個片段，都可以采用篇幅短小，形式多樣的“微作文”形式。在老師的微指導(dǎo)下，使學(xué)生的作文錦上添花。本文簡要探討了基于微信平臺的初中語文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；微信平臺

寫作是運用語言文字進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，初中語文寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的地位舉足輕重，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，基于微信平臺的初中語文寫作教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。良好的“微寫作”教學(xué)活動，不僅有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣，在老師的微指導(dǎo)下，喚起學(xué)生的審美感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)真情實感，從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。

一、 初中語文寫作教學(xué)利用微信平臺的困境

1. 微信平臺技術(shù)限制了學(xué)習(xí)內(nèi)容，虛擬網(wǎng)絡(luò)弱化了學(xué)生社交能力

目前，微信平臺的技術(shù)功能尚需要進(jìn)一步完善，有時候我們利用微信平臺上傳圖文，圖片大小受到限制，圖片上傳大小不能超過2M，再就是在微信平臺中，教師與學(xué)生之間的語音交流時間受到限制。微信平臺技術(shù)限制，不僅影響了推送學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量，也在一定程度上削弱了微信平臺的寫作教學(xué)效果。微信平臺畢竟是虛擬社交網(wǎng)絡(luò)，如果經(jīng)常在微信平臺中與人交流互動，有時候會影響在現(xiàn)實交際中的社交能力，也就是說虛擬社交網(wǎng)絡(luò)弱化了中學(xué)生的社交能力，造成學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中比較活躍，現(xiàn)實中人際關(guān)系冷漠。所以，基于微信平臺的初中語文寫作教學(xué)，要開展相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育，增強學(xué)生的媒介素養(yǎng)，使學(xué)生能夠正確辨識、選擇微信平臺，真正利用微信公眾平臺，促進(jìn)語文寫作能力的提升。

2. 微信平臺存在虛假不良信息，教育資源方面的信息還需要完善

基于微信平臺的初中語文寫作教學(xué)，學(xué)生使用微信有可能帶來一些負(fù)面影響。如：一些學(xué)生沉迷微信朋友圈，利用微信平臺聊一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容；中學(xué)生鑒別信息的能力還比較弱，在微信平臺中還存在一些虛假消息和不良信息，如果在應(yīng)用微信平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接收到虛假消息和不良信息，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會影響學(xué)生的人生觀、價值觀。微信平臺所面對的客戶比較繁雜，因此，微信平臺信息內(nèi)容五花八門、多種多樣。由于微信平臺尚處于發(fā)展階段，微信平臺教育資源方面的應(yīng)用并不多，教育資源方面的信息還需要完善，特別是應(yīng)用于教育教學(xué)的教育資源更是有限。海量的媒介信息，需要教師耗費大量的精力去篩選，基于微信平臺的初中語文寫作教學(xué)，必須有教師的逐一把關(guān)引導(dǎo)，微信平臺的寫作教學(xué)作用才能得到有效發(fā)揮。

二、 基于微信平臺的初中語文寫作教學(xué)的途徑

1. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作的自主性

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)主要是教師給出訓(xùn)練方向，或者為學(xué)生提供作文題目，學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，主要是圍繞教師的題目，寫作結(jié)束后，教師打分并給予點評。傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)模式，不能夠做到以學(xué)生為主體，不僅扼殺了學(xué)生的寫作自主性，抑制了學(xué)生語言生命的成長，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不利于學(xué)生作文個性張揚?；谖⑿牌脚_的初中語文寫作教學(xué)，教師可以有效利用微信平臺，讓學(xué)生自主投票選擇寫作訓(xùn)練方向，或者選出一些寫作題目，讓學(xué)生選擇最希望寫的主題。學(xué)生寫作主題選擇自主性提升了，更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作自主性。在整個寫作教學(xué)的流程中，由于學(xué)生能夠自主地選擇寫作主題，自主地投入到寫作訓(xùn)練中，學(xué)生就可以充分發(fā)揮自主寫作個性，放飛靈感，激揚青春，成為個性張揚的“文學(xué)青年”。

2. 充分利用碎片化語言特點，讓寫作有章可循

與傳統(tǒng)作文寫作相比較，自媒體時代的寫作言語表現(xiàn)，碎片化的語言品性比較突出，一方面自媒體時代的寫作傳播及時性和互動性更強，傳播形式更加地便捷而簡潔，另一方面散漫無度、碎片化的語言表現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的閱讀品性也發(fā)生了很大的變化，所以，基于微信平臺的初中語文寫作教學(xué)，必須將這種碎片化轉(zhuǎn)化為專題化，借助這種碎片化的特點，將寫作劣勢化為寫作優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生共同開發(fā)“微作文”?；谖⑿牌脚_的初中語文寫作教學(xué)，教師要注重規(guī)避碎片化的不良影響，構(gòu)建以教師引導(dǎo)為主體的、突出師生的雙主體的地位作文專題導(dǎo)學(xué)路徑，通過實時的網(wǎng)絡(luò)互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“微寫作”中來。在這方面，教師可以有效利用微信平臺的特點，確定相應(yīng)的作文素材主題，引導(dǎo)學(xué)生交流互動，從多種角度思考問題，使學(xué)生能夠有效利用微信平臺，養(yǎng)成隨時學(xué)、隨地學(xué)，有序研討的“微學(xué)風(fēng)”，將語文寫作延伸到業(yè)余生活中，這樣，既讓寫作融入了生活，也規(guī)避了自媒體時代碎片化的不良影響，讓寫作有的放矢、有章可循。

三、 結(jié)論

基于微信平臺的初中語文寫作教學(xué)，教師可以利用微作文指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生掌握寫作方法，通過微信實現(xiàn)互動交流。為此，筆者申請了微信訂閱號，指導(dǎo)學(xué)生掌握片段寫作方法，讓“微指導(dǎo)”成為寫作的起點，促進(jìn)學(xué)生充實寫作素材，積累學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生能夠通過有效的“微指導(dǎo)”，訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，以便于能夠?qū)懗稣媲畜w驗的文段。相對于傳統(tǒng)寫作教學(xué)，基于微信平臺的初中語文寫作教學(xué)，教學(xué)主題更加突出，重點、難點、疑點內(nèi)容更加精簡具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也比較自主，如果有存在疑問的地方，還可以有效利用微信平臺發(fā)展自己的意見和看法。并在師生之間、生生之間相互點評，相互發(fā)表評論，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作動力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作水平的提升。

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作者簡介：熊正莉，江蘇省南京市雨花臺中學(xué)春江分校。endprint