摘 要：課堂有效提問可以落實課堂教學的實效性，提高學生的能力，強化學生的認知過程，完善知識體系。文章以《金屬材料》為例，從教學的八個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)課堂問題的設(shè)計，并對有效問題的設(shè)計提出一些思考。

關(guān)鍵詞：課堂有效提問；化學新課教學；金屬材料；教學環(huán)節(jié)；設(shè)計意圖；反思

2017年，高考實行全國統(tǒng)一卷，福建省實行統(tǒng)一中考，這就對學生提出了更高的能力要求，“壯腰工程”對初中教學質(zhì)量的要求已從優(yōu)生率轉(zhuǎn)向平均分和及格率三率齊抓共管。如何落實課堂教學的實效性，提高學生的能力？這是當前形勢下的我們必須面對和思考的問題。專家有提出“優(yōu)質(zhì)課堂通過提問來促進思考、學習和取得進步”“有效的提問能夠搭建支持學生學習的腳手架”。在問題驅(qū)動教學模式中設(shè)置有效提問來提高課堂效率是一種很值得關(guān)注和研究的策略。

一、 課堂有效提問在教學環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)

1. 新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)：提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。教師在課前教學設(shè)計過程中不僅要研究大綱，分析教材的教學價值和達成目標，還要了解學生的認知結(jié)構(gòu)并以此為基礎(chǔ)結(jié)合學生感興趣的素材，拋出問題抓住學生的注意力，快速進入學習狀態(tài)。

2. 學習新知環(huán)節(jié)：依據(jù)教學目的，挖掘課本素材，結(jié)合教學過程出設(shè)計一系列的問題引導(dǎo)學生逐步認識并掌握新知。這一環(huán)節(jié)是循環(huán)遞進的。問題要擔負著系統(tǒng)知識體系的作用，因此，它的設(shè)計不是課本內(nèi)容的簡單重復(fù)，而要對教材靈活處理。在設(shè)計上要從學生的角度出發(fā)，分層次的提出，讓每位學生都能體會到。同時，教師要會傾聽、會觀察，用心捕捉課堂上的每一個細節(jié)，及時指導(dǎo)學生的討論、交流、表達，根據(jù)現(xiàn)場反饋情況及時調(diào)整問題。

3. 課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：通過問題，強化學生的認知過程，完善知識系統(tǒng)，總結(jié)規(guī)律。

4. 布置作業(yè)環(huán)節(jié)：通過問題，讓學生明確重點知識，培養(yǎng)學以致用的能力。

二、 課堂有效提問新課教學實踐——以《金屬材料》為例

（一） 教學分析

1. 教學內(nèi)容分析

本課是人民教育出版社出版的九年級化學第八單元《金屬和金屬材料》的第一課題，包含三部分內(nèi)容：一是幾種重要金屬的物理性質(zhì)（共性和特性）及性質(zhì)與用途的關(guān)系；二是合金的定義，常見的合金，如生鐵、鋼及其性能、用途；三是了解部分金屬之“最”。

2. 學生分析

生活中，學生已經(jīng)初步了解金屬的相關(guān)知識，但所了解的知識尚未系統(tǒng)化，可能還會存在以下幾個問題。

（1）學生對常見金屬的種類較熟悉，但對物理性質(zhì)不夠了解，一般還不能獨立概括金屬的共性。

（2）學生往往只認識到物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途，但還不能認識“不是唯一的決定因素”。

（3）學生對“合金”是純凈物還是混合物及合金中的成分是否可以是非金屬會模糊不清，這需要教師給學生作分析解疑。

3. 教學目標

通過討論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，通過實驗探究純金屬與合金的硬度、熔點大小，在探究中培養(yǎng)學生根據(jù)信息綜合分析問題的能力。幫助學生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的化學觀，建立感性到理性、共性到個性的認知規(guī)律。在了解歷史的過程中培養(yǎng)愛國情操。

4. 教學重點

金屬的物理性質(zhì)及性質(zhì)與用途的關(guān)系；認識幾種常見的合金；了解合金與純金屬組成、性質(zhì)的差異。

5. 教學難點

認識性質(zhì)不是決定性質(zhì)的唯一因素；理解合金的定義；分析問題、歸納小結(jié)的能力培養(yǎng)。

（二） 教學過程

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

教師展示新聞圖片并提出問題：新聞中提到的杯子是什么杯子？不銹鋼是什么材料？

追問：不銹鋼杯子泡茶真的會中毒嗎？學生回答、思考，此時教師指出本節(jié)課題：在了解新聞的真實性之前，我們利用今天這節(jié)課先來了解有關(guān)金屬的一些知識。

【設(shè)計意圖】

讓學生在新聞中感受到金屬在生活中的運用，問題的提出制造懸念，激發(fā)興趣。

環(huán)節(jié)二：比一比

教師提出問題：除了杯子，你還能列出哪些也是用金屬材料制成的物質(zhì)？學生在規(guī)定的半分鐘之內(nèi)列舉出自己知道的金屬制品。教師在學生的回答中了解學生對金屬的認識程度，接著播放微視頻【走進金屬世界】。學生在觀看中感受金屬材料的廣泛應(yīng)用；了解金屬材料的使用歷史。教師再提出問題：你能說出金屬的使用歷史嗎？從古到今共經(jīng)歷了幾個時期？

【設(shè)計意圖】

在這個環(huán)節(jié)中，問題的設(shè)計緊密聯(lián)系生活，讓全體學生都能參與，都動起來。微視頻的使用既節(jié)省了教學時間，其所包含的大量圖片又豐富了學生對金屬材料的廣泛使用的感官認識，加深學生對金屬制品的認識。問題的分層次提出是為了讓學生在討論回答中更深地體會到金屬與生活的聯(lián)系。通過視頻的觀看能自己歸納出金屬使用的四個歷史時期。

環(huán)節(jié)三：梳理與歸納

教師通過課件展示生活中常見的幾種金屬制品，提出問題：金屬都有哪些物理性質(zhì)？

你是怎么判斷出這些性質(zhì)的？學生思考、回答。教師板書小結(jié)。

【設(shè)計意圖】

通過問題引導(dǎo)學生建立“性質(zhì)決定用途”的化學觀和從感性到理性、從共性到個性的認知規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：分組討論

教師利用課本P3表81“一些金屬物理性質(zhì)的比較”，要求學生分組討論課本中的兩個問題（1）為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鋁制？（3）為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現(xiàn)什么情況？學生分組討論后回答問題，得出結(jié)論：物質(zhì)的性質(zhì)決定用途。教師要求學生繼續(xù)思考：（2）銀的導(dǎo)電性比銅的好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？（4）為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？學生分組討論后得出結(jié)論：考慮物質(zhì)的用途時，還需考慮價格、資源、是否美觀、使用是否便利，以及廢料是否易于回收和對環(huán)境的影響等多種因素。endprint

【設(shè)計意圖】

不是簡單地按課本中的討論問題進行分組討論，而是有目的地調(diào)整問題順序并分階段提出，不僅讓學生建立“性質(zhì)決定用途”的化學觀，更是要讓他們認識“性質(zhì)不是決定性質(zhì)的唯一因素”。這樣更符合學生的認知規(guī)律。

環(huán)節(jié)五：實驗探究

教師首先展示資料：飛機的制造材料，提出問題：為什么生活中很多制品都是合金而不是純金屬？追問：合金跟純金屬在性質(zhì)上有什么不同？布置實驗任務(wù)：兩人為一小組，實驗探究對比：純金屬與合金的顏色和硬度。學生實驗后完成課本P5實驗8-1中的表格，并通過討論歸納出啟示。

繼續(xù)提出問題：根據(jù)課本P5討論中提供的數(shù)據(jù)，你能得到什么啟示？學生討論歸納。

【設(shè)計意圖】

引導(dǎo)學生加深對“性質(zhì)與用途的關(guān)系”的認識。培養(yǎng)觀察能力，能正確表述現(xiàn)象的能力；分析歸納能力。

環(huán)節(jié)六：引入新知，概念解析

教師在引導(dǎo)學生進行合金與純金屬的性質(zhì)對比之后提出問題：為什么合金與純金屬的性質(zhì)有差異？追問：什么是合金？在學生閱讀課本中的定義之后又給出四道概念判斷題。

【設(shè)計意圖】

加深學生對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的認識。理解合金的定義。

環(huán)節(jié)七：課堂小結(jié)

提出問題：本節(jié)課我的收獲？學生自我小結(jié)。

【設(shè)計意圖】

通過問題，強化學生的認知過程，完善知識系統(tǒng)，總結(jié)規(guī)律。

環(huán)節(jié)八：布置課后作業(yè)

教師根據(jù)學生課堂上的掌握情況，布置相關(guān)思考題。

【設(shè)計意圖】

鞏固與提高知識，學以致用。

（三） 教學反思

本節(jié)課以教師設(shè)計的一系列問題逐步引導(dǎo)學生從生活中去發(fā)現(xiàn)金屬，從視頻中去了解金屬的使用歷史，從實驗、信息中去觀察和分析金屬及合金的性質(zhì)，歸納結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途三者之間的關(guān)系。問題的拋出環(huán)環(huán)相扣，問題的設(shè)計符合學生的認識發(fā)展規(guī)律，在各種教學手段的配合下，促使絕大多數(shù)的學生積極主動參與學習，達到本節(jié)的教學目的。

三、 關(guān)于課堂有效提問的一些思考

如何讓課堂提問變得有效，就本節(jié)課來說，筆者認為要做好以下幾點：

1. 教學設(shè)計前要研究分析大綱，吃透教材。以學生的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，明確教學目標，合理利用教材中的教學資源，根據(jù)需要可做適當?shù)恼{(diào)整。

2. 問題的拋出應(yīng)注意分層次。不能過于簡單，也不能過于深奧。簡單了就無意義，深奧了就變?yōu)闊o效提問。

3. 問題的有效性與各教學環(huán)節(jié)及教學手段緊密相關(guān)。

4. 發(fā)揮教師的教學機智。無論課前如何精心準備都會碰到無法預(yù)判的一些課堂狀況，這就要求教師注意傾聽、觀察學生的學習狀態(tài)，耐心引導(dǎo)、及時調(diào)整，并在課后及時做好教學反思。

教無定法，但是以學生為本，關(guān)注學生的興趣，關(guān)注生活，注重與學生的交流，注重培養(yǎng)學生的能力和科學素養(yǎng)是化學教師設(shè)計課堂提問的前提依據(jù)。

參考文獻：

[1]楊梓生.基于教學提問的化學課堂觀察研[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012，（8）：101-104.

[2]吳莉娜.基于思維導(dǎo)向的初中英語聽說教學[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017，（1）.

作者簡介：

齊力勤，福建省三明市將樂縣水南中學。endprint