摘要：歷史是初中階段非常重要的一門學科，對學生學習成績和今后發(fā)展影響深遠。在具體教學中，初中教師必須重視對學生自主能力的培養(yǎng)，引導學生提升自我歷史素養(yǎng)，為學生綜合素質發(fā)展奠定基礎。本文中，筆者首先分析初中歷史教學中存在的問題，在此基礎上針對性地探討了初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

關鍵詞：初中歷史；自主學習；運用策略

一、 引言

在新課程改革中，初中歷史教學內容、教學方式都發(fā)生了一定的改變，教學水平得到了有效的提升，也逐漸開始注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。但是，從歷史教學的現(xiàn)狀來看，學生的自主學習能力仍有很大的提升空間。因此，初中歷史教師在教學過程中應當通過各種有效手段挖掘學生的潛能，提升學生的自主學習能力，以此滿足學生不斷成長的要求。

二、 初中歷史教學培養(yǎng)自主學習能力中存在的問題

1. 學生的主體地位不凸顯

傳統(tǒng)初中歷史課堂教學中，學生受到教學觀念的影響，沒有將自己視為教學的主體，認為教師在課堂上享有絕對的權威，這種傳統(tǒng)的教學觀念勢必會影響教師的教學行為。因此，在教學過程中，學生只能夠被動式地接受知識的“洗禮”，主觀能動性很難發(fā)揮，學生自主學習能力的培養(yǎng)受到很大的限制。

2. 教師角色扮演存在問題

培養(yǎng)學生的自主能力，要求教師在學生自主學習的過程中扮演好引導者的角色，在學生需要指導的地方及時予以指點，以便幫助學生能夠更好地進行學習。然而，在實際情況中，教師對自主學習缺乏深刻的認識，形成了認識偏差，將學習的主動權交給學生后，未能扮演好引導者的角色。

三、 初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的對策

針對目前初中歷史教學中教師教學角色定位不明確、學生主體性缺失等問題，必須加強對學生歷史知識的培養(yǎng)，全面提升學生自主學習能力。那么，初中歷史課堂教學中教師應當如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？接下來，筆者在參考相關文獻資料的基礎上，結合自身的教學經驗，就初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略進行探究，具體情況如下：

1. 激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣

興趣能夠提升學生學習的主動性，是學生最好的“老師”。在初中階段下，學生學習過程中，往往憑借興趣提升對科目的關注度。興趣濃，學習就濃；興趣淡，學習則淡。同時，自主學習過程中，由于主動權在學生手中，學生若是具備濃厚的學習興趣，那么自主學習過程中便會定力十足，受到外界干擾較小，無法全身心地集中到自主學習能力中，讓學生很難提升學習能力。這就需要教師通過有效的教學手段，引導學生對歷史知識產生濃厚的興趣，為其創(chuàng)造有力的教學場景，促進學生歷史學習興趣的提升。試想一下，學生對歷史教材中的“政權分立與民族匯聚”內容不感興趣，而教師在教學過程中忽略了這一點，依舊以常規(guī)的教學形式進行教學，學生只會對該單元內容的學習更加厭惡，學生在課堂上只是象征性地完成該完成的任務，學習效率將會大打折扣。

2. 提升學生深入挖掘教材知識的能力

歷史課程的學習過程中，時間跨度很長，涉及的內容也非常多，甚至有很多跨學科的知識，如政治部分的內容和思想政治有聯(lián)系，朝代所處位置和面積和地理知識有所聯(lián)系，等等。所以，教師應當在教學過程中向學生傳授一定的方法和技巧，讓學生能夠在面對教材內容或者其他相關歷史知識內容的時候，可以自主對教材內在的蘊意進行挖掘，同時找到所學習的內容和所學知識內容的聯(lián)系。以“八國聯(lián)軍侵略戰(zhàn)爭”這一課的學習為例，這一課主要向學生描繪了一幅八國聯(lián)軍侵華的畫面，重點闡述了火燒圓明園的史實。教材中的描寫比較簡單，知識敘述了事件的淺層情況。教師出于培養(yǎng)學生自主學習能力的考慮，應當以教材內容為基礎，進行深入的信息挖掘。教師可以適當?shù)靥岢鼍哂刑骄啃砸饬x的問題，如八國聯(lián)軍侵華的導火索是什么？八國聯(lián)軍侵華反映了什么？清政府本可以通過什么樣的措施避免八國聯(lián)軍侵華？這些問題都是比較具有探究性的問題，容易引發(fā)學生對問題的思考，有助于培養(yǎng)學生的探究性思維和創(chuàng)造性思維。

3. 培養(yǎng)運用所學知識解決問題的能力

正所謂，學以致用。知識的學習不是為了儲藏，而是應用。初中歷史教學過程中，學生是否對所學知識內容完全掌握，主要體現(xiàn)在學生對知識內容的運用上。學生如果能夠通過所學知識的運用去解決實際問題，則該學生真正做到了理論聯(lián)系實際，而學生在解決問題的過程中的分析是自主學習能力的集中體現(xiàn)。因此，初中歷史教師在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，應該圍繞學生所學知識體系結構，明確教學的主體。例如，在學習到“全面內戰(zhàn)的爆發(fā)”時，當時涉及兩個政黨，一個是共產黨，另一個是國民黨。由于兩黨的性質不同，歷經多次談判之后還是沒有達成共識，最終導致內戰(zhàn)的爆發(fā)。其實，在進行這一堂課的教學時，教師可以設置一個問題，讓學生嘗試利用所學的知識去探究該問題能否解決，問題：如何避免內戰(zhàn)的爆發(fā)？因為共產黨和國民黨的根本性質不同，決定了兩黨代表的階級不同，根本矛盾不解決，內戰(zhàn)不可避免。同學紛紛發(fā)動自己的思維，積極主動地探索這一問題，有的說可以避免，有的說不能避免，可以避免的答案也是千奇百怪。整個過程下來，得到的結論都是學生主動思考的結果，教師如果稍加指點，學生立馬能夠發(fā)現(xiàn)問題，進而為后續(xù)問題的解決奠定基礎。

四、 結語

總之，歷史對初中生的影響很大，歷史學習過程中，學生不僅僅是簡單地獲取歷史知識，而是通過歷史知識的學習，讓初中生能夠正確地了解歷史，幫助學生樹立正確的歷史觀念。通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生掌握學習的方式方法，同時樹立健康的觀念，為學生今后的成長與發(fā)育奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

林云英，福建省莆田市，福建省莆田南門學校。endprint