摘 要：問題串是圍繞教學目標，根據(jù)教學內容與學生學習情況設計的一系列的問題，利用問題串，可以幫助學生循序漸進地掌握數(shù)學知識，幫助學生構建完善的數(shù)學知識學習體系。本文就小學數(shù)學問題串的概念與設計方式進行闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學問題串；概念；設計策略

在小學數(shù)學教學課堂中，教師基于學生的生活經(jīng)驗與知識基礎，設計具有聯(lián)系的現(xiàn)實情境，按照特定邏輯結構引出探究問題，依次呈現(xiàn)出來，形成“問題串”，不僅可以幫助學生突破學習重點與學習難點，還可以激發(fā)出他們的自主探究欲望，實現(xiàn)數(shù)學有效教學的目的。

一、 數(shù)學問題串的概念

問題是數(shù)學學習的核心，小學數(shù)學學習是基于問題產(chǎn)生的，小學數(shù)學新課程改革標準強調，教師要特別關注問題的設置。在一定的學習主題與學習范圍內，滿足不同層次學生學習需求的問題系列，根據(jù)教學要求制定的問題就稱之為“問題串”。問題串教學模式始終將問題貫穿在整個教學活動中，將學生的數(shù)學學習看做發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程，問題串是一個有機整體，問題與問題之間層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。學生解決問題的過程就是他們自主探究的過程，對于學生數(shù)學學習的開展非常有益。

二、 數(shù)學問題串的設計方法

在小學數(shù)學教學中，問題串的設計要堅持“以人為本”的原則，突出學生的主體地位，致力于滿足所有學生的學習需求，問題串的設計要讓學生產(chǎn)生學習興趣，調動起他們的學習積極性。在編制問題串時，教師要考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，基于學生現(xiàn)有的知識水平、學習經(jīng)驗進行設計。

小學數(shù)學新課改要求引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生與發(fā)展，將學生放置在特定的情境下進行學習，在編制問題串時，要盡量選擇學生熟悉的情境，以便幫助他們快速掌握所學知識，明白數(shù)學學習對自己是有用的，激發(fā)出他們學習數(shù)學知識的動力。同時，要考慮地方特色情境，小學生在心理發(fā)展與生活范圍的限制下，他們的生活閱歷很少，接觸的生活情境也不多，這無疑對教師的綜合能力提出了更高的要求，在編制問題串時，需要根據(jù)地方特色進行，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這不僅對學生的數(shù)學學習有益，也是開展思想道德教育的重點機會。此外，問題串的設置還要具有時代特色，在科技水平的發(fā)展中，其中的數(shù)學素材也越來越豐富，這是學生編制問題串的一項來源，結合時代發(fā)展需求來編制問題串，可以有效提升學生的學習興趣。

三、 小學數(shù)學問題串的應用策略

（一） 注重學生問題意識的培養(yǎng)

問題意識就是學生在數(shù)學學習中，解決理論問題、實際問題的心理狀態(tài)，這種積極的心理狀態(tài)可以促使學生主動思考，積極解決問題，問題意識的培養(yǎng)在學生的數(shù)學學習中有著非常重要的作用，如果學生具有良好的問題意識，對于問題串教學活動的開展是非常有益的。在學生問題意識的養(yǎng)成中，教師是其中的核心因素，為了幫助學生養(yǎng)成問題意識，教師要轉變自己的教學方式，創(chuàng)設出平等、民主、和諧的氛圍，鼓勵學生質疑，根據(jù)教學目標，讓學生主動提問，提高學生的提問意識。此外，教師要為問題串的提出營造出良好的情境，引導學生積極提問，感受到回答問題的快樂。

（二） 問題串的設置要有目的性和層次性

目的性是問題串設計需要重點遵循的原則，任何問題的提出，都是基于特定目標的，在提問時，不能偏離這個原則。在設置問題串之前，教師要深入研究教材，把握好教材中的各個知識點，以此來設計問題串，每一個問題都要詳細考慮、周密安排、循序漸進，不得與教學主旨相背離。

對于小學階段，尤其是低年級的孩子而言，他們非常喜歡聽故事，在“認識10以內的數(shù)”的教學中，我利用多媒體播放了一幅情境圖，將其編制成孩子們都非常喜歡的故事：“貝瓦和貝拉在果園里面摘果子，要求學生來回答問題”，并設計這樣的問題串：

①蘋果樹上共有多少個蘋果？

②貝拉摘了幾個？

③貝瓦摘了幾個？

④還剩下多少個蘋果？

這幾個問題的設置幫助學生一目了然地認識到了數(shù)字的聯(lián)系，加深了他們對所學知識的理解。

此外，問題串的設計還要遵循特定的規(guī)矩，不能隨意更改，這里的層次性強調，問題的設計要具有聯(lián)系，或是并列，或是遞進，此外，問題串的層次性不僅與問題本身相關，還表現(xiàn)在學生身上，要考慮到每一個層次學生的學習需求。

（三） 問題串的設置要把握課堂節(jié)奏

在小學數(shù)學課堂中，教師不僅要關注教學過程是否能夠順利達到，也要關注學生學習狀態(tài)的變化，在問題串的應用中，不需要過多的干預和講解，只要適度提點即可，對于學困生，要投入更多的關注，用耐心、愛心來對待學生。此外，還要注意觀察學生提出的問題，這不僅是學生的學習反饋，也是編寫下一個問題串的來源，對于不同層次的學生，要做到因材施教，觀察不同學生對問題的反映，及時予以學生反饋，適度進行表揚，提高學生的探索興趣。

四、 結語

問題是教學過程中的出發(fā)點，亦是歸屬點，課堂的成敗就在于課堂問題的好壞。優(yōu)化問題使得問題設計的重點性增強，有效問題的出現(xiàn)使得數(shù)學有了心臟，當然數(shù)學的核心問題便是思考，沒有問題的出現(xiàn)就沒有思考的產(chǎn)生，學生就更不可能有興趣深入的去了解所接觸到的知識，那樣所學到的數(shù)學便沒有了本身存在的意義。問題串教學是通過問題來實施教學，始終把問題貫穿在課堂的教學中，把學習看成是發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的不間斷的一個過程。優(yōu)化問題要使問題源自于生活，突出重點，難易適度，以及面向全體。如此，才能有效地提高課堂教學的質量。

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作者簡介：

葉海映，福建省寧德市屏南縣光華小學。endprint