周亮

摘 要：本文主要闡述小學語文寫作教學存在的困境以及相應的解決對策?，F(xiàn)階段小學語文寫作教學中教師不注重引導學生積累寫作素材，學生寫出的作文沒有實質(zhì)性內(nèi)容，不具有真情實感，過于注重學生的作文成績，忽視傳授寫作技巧，沒有結合學生的寫作能力設計作文命題，導致學生之間的寫作水平差距較大，對于存在的教學困境，以下文章提出了解決對策。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；困境；對策

前言

寫作是語文教學中的重要組成部分，占比的分數(shù)比較高，教師要根據(jù)學生的寫作能力，設計難度不同的作文命題，以免學生失去寫作興趣，要求學生寫作要結合生活實際，這樣才能寫出具有真實內(nèi)容的作文，引導學生多積累寫作素材，使學生寫出真情流露的作文，不斷提高學生的寫作能力，解決以往寫作教學中存在的困境，從而取得最佳的教學效果。

一、 小學語文寫作教學中存在的困境分析

當前，小學語文寫作教學中教師忽視學生的個體差異，沒有根據(jù)學生的寫作能力設計作文題目，一些寫作能力比較差的學生，無法順利完成寫作任務，逐漸失去寫作的自信心，導致學生之間的寫作能力差距較大，學生的寫作水平參差不齊。另外，不注重引導學生積累寫作素材，致使學生寫出的作文內(nèi)容空洞乏味，沒有流露出真情實感，不利于提高學生的寫作水平。此外，學生沒有養(yǎng)成積累寫作素材的習慣，不善于觀察生活中的點滴小事，學生不具備觀察力和想象力，學生的寫作思路受到限制。教師所運用的教學方法陳舊落后，難以調(diào)動學生寫作的主動性，長期處于被動接受知識的狀態(tài)，沒有掌握有效的寫作方法，學生的寫作基礎薄弱，漸漸地對寫作不感興趣。針對小學語文寫作教學中存在的困境，以下文章提出了具體的解決對策，從而改變這一教學現(xiàn)狀。

二、 小學語文寫作教學對策分析

（一） 注重引導學生積累寫作素材

要想解決以往小學語文寫作教學中存在的困境，教師應注重引導學生積累寫作素材，要求學生在平時學習中，摘抄一些優(yōu)美的詞句，多閱讀優(yōu)秀的范文，拓展學生的寫作思路，使學生逐漸積累豐富的寫作素材，養(yǎng)成收集和整理寫作素材的習慣，使學生寫出內(nèi)容具體、語言通順、思路清晰、內(nèi)容充實的作文，使學生的寫作水平有所提高。學生只有不斷積累寫作素材，才能言之有物，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)作力和想象力，能夠迅速構思出寫作思路，由此說明，引導學生積累寫作素材是非常重要的。要求學生多讀一些詩詞歌賦，掌握其中的修辭方法，并在寫作過程中學會靈活使用所積累的素材以及修辭手法，逐漸提高學生的作文成績，增強學生寫作的自信心，從而取得最佳的教學效果。

（二） 要求學生寫作要與生活實際緊密結合

隨著新課改的不斷深入，對小學語文寫作教學提出了更高的要求，教師應轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，深入落實創(chuàng)新的教學方法，要求學生寫作要與生活實際緊密結合，學會靈活運用平時積累的寫作素材，注重培養(yǎng)學生的觀察力，引導學生仔細觀察生活中的點滴事物，學會通過事物的現(xiàn)象看到內(nèi)在的本質(zhì)。將對生活的感悟融入到寫作中，寫出自己在實際生活中所觀察到的事物，將自己的親身體驗積累下來，進而創(chuàng)作出真實的作文，不斷提高學生的寫作能力和觀察能力。例如：以“我最想感謝的一個人”為題，要求字跡工整、敘述具體、條理清晰，注意寫出真實的情感，學生聯(lián)想到在實際生活中要感謝的人，運用敘事的寫作方法，將故事的情節(jié)和具體的感謝事件寫出來，學會將生活實際與寫作相結合，提高作文的真實性，從而取得事半功倍的教學效果。

（三） 突出學生的主體地位，調(diào)動學生寫作的積極性

小學語文寫作教學中教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，深入落實創(chuàng)新的教學理念，注重突出學生的主體地位，調(diào)動學生寫作的積極性，使學生主動投入到寫作教學中，擺脫不良的寫作情緒，發(fā)揮學生的主觀能動性，根據(jù)學生的興趣點設計作文命題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生寫作興趣，增強學生寫作的主動性，教師要認識到突出學生主體的重要性。例如：以“第一次嘗試（ ）”為半命題作文，要求學生自主補充完整，展開合理的想象力和創(chuàng)造力，不要限制學生的寫作思路，要求學生寫出400字的記敘作文，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生可以自主創(chuàng)新作文題目，使學生具備自主創(chuàng)作的意識，對寫作產(chǎn)生強烈的興趣，學生之間可以相互討論自己設計的寫作題目，相互交流寫作經(jīng)驗和寫作思路，創(chuàng)設活躍的教學環(huán)境，使教學氛圍不在再沉悶枯燥，有利于培養(yǎng)學生寫作興趣，突出學生的主體地位，改變學生被動學習的狀態(tài)，進入最佳的寫作狀態(tài)，使學生的創(chuàng)新能力和寫作能力有所提高，奠定堅實的寫作基礎，激發(fā)學生寫作的積極性，有效解決以往寫作教學中存在的教學困境，這是一種非常有效的教學對策，能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)作思維，從而提高小學語文寫作教學效率。

（四） 根據(jù)學生的寫作能力，設計難度不同的作文命題

小學語文寫作教學過程中教師要根據(jù)學生的寫作能力，設計難度不同的作文命題，全面考慮到學生的個體差異，這樣才能縮短學生之間的寫作差距，有效解決以往寫作教學中存在的教學困境，針對寫作能力比較差的學生，要設計難度較低的作文命題，要學生寫出感情真摯、語言完整、描寫具體的作文，使學生有信心完成作文教學任務，鍛煉學生的寫作能力，熟練運用寫作技巧和修辭方法，使學生在原有的基礎上，寫作能力和寫作成績有進一步的提升，由被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽鳎惺艿綄懽鲙淼臉啡?，進而全身心投入到寫作教學中。對于寫作能力強的學生，需設計難度較高的作文命題，提出更高的寫作要求，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，學會創(chuàng)新寫作思路，激發(fā)學生發(fā)散思維，從而取得顯著的教學效果。

總結

綜上所述，小學語文寫作教學中要改變以往的教學理念，積極運用創(chuàng)新的教學方法，充分調(diào)動學生寫作的積極性，使學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，引導學生在學習過程中，多積累一些優(yōu)美的詞句，養(yǎng)成積累寫作素材的習慣，進而寫出條理清晰、結構完整、內(nèi)容豐富的優(yōu)秀作文，從而有效提高學生的寫作水平。

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