摘 要：隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，高中歷史課程作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅需要就歷史知識進(jìn)行教學(xué)，同時還應(yīng)當(dāng)在這基礎(chǔ)上就學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀念等展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我素質(zhì)的完善。本文就歷史課程中實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀念培養(yǎng)的必要性進(jìn)行簡要的分析，以期為歷史教師實現(xiàn)學(xué)生全面培養(yǎng)提供參考，最大程度地發(fā)揮課程的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情感態(tài)度；價值培養(yǎng)；時效性研究

一、 引言

高中歷史課程本身就具有較為鮮明的人文性特征，所以，在該課程的實際教學(xué)中深入的就學(xué)生的情感、價值觀等多方面重要素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)是十分重要的。所以，切實實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)在教育工作中的應(yīng)用水平深入，是當(dāng)前歷史教學(xué)中的重要發(fā)展與研究方向。

二、 實現(xiàn)學(xué)生的情感、價值觀培養(yǎng)的必要性

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)校為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高升學(xué)率，在實際教學(xué)過程中往往將課程知識教學(xué)放在教育工作的首要地位，忽略了學(xué)生的德行培養(yǎng)與引導(dǎo)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生由于沒有在學(xué)習(xí)階段受到正確的情感引導(dǎo)，往往會出現(xiàn)盲目崇拜，不良行為跟風(fēng)以及崇洋媚外等多種不良現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏民族精神，這對于國家與個人發(fā)展都會造成不良影響，而在教學(xué)工作中實現(xiàn)情感與價值觀念的培養(yǎng)就能幫助學(xué)生避免在實際學(xué)習(xí)生活中形成以上問題，對于學(xué)生的正確個性培養(yǎng)有著重要意義。所以，在教育工作中積極加強(qiáng)對學(xué)生的情感、價值觀念的培養(yǎng)與引導(dǎo)是相當(dāng)必要的。

三、 在歷史教學(xué)中實現(xiàn)情感、價值觀培養(yǎng)的具體措施

（一） 積極構(gòu)建教學(xué)情境模式

要在課程教學(xué)中實現(xiàn)情感價值觀念的切實培養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生的主體性，并積極對該階段學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)需求進(jìn)行分析，在實際教學(xué)工作中積極進(jìn)行歷史情境的重新構(gòu)建，這主要是為了實現(xiàn)對學(xué)生的正確的善惡觀念養(yǎng)成進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師在就哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸這一歷史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在受到劇作影響的情況下會過于偏重哥倫布的正面影響。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建相應(yīng)歷史的情境模式，采用視頻故事的方式來就該歷史事件所造成的具體影響進(jìn)行劃分。其主要包括該事件所犯下的罪狀以及該事件所作出的貢獻(xiàn)兩個部分，肯定新航線發(fā)現(xiàn)所帶來的重要經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度的貢獻(xiàn)，同時也就該事件所造成的殖民地掠奪事件進(jìn)行批判。讓學(xué)生站在辯證思考的角度就該階段的歷史進(jìn)行正確的評判，在歷史情境的角度進(jìn)行思考，避免在現(xiàn)代大眾觀念引導(dǎo)下出現(xiàn)不全面的總結(jié)。之后，教師還可讓學(xué)生就毛澤東這一人物的功過進(jìn)行自主的評判并進(jìn)行交流，實現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀念的培養(yǎng)。

（二） 實現(xiàn)歷史課程與社會熱點(diǎn)之間的關(guān)系建立

為更好的實現(xiàn)歷史課程教學(xué)中的情感與價值觀培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)積極實現(xiàn)歷史課程與社會熱點(diǎn)之間的關(guān)系建立，在提高學(xué)生的知識理解能力的同時進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)水平的提升。例如在就“甲午中日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可首先就該戰(zhàn)爭中簽訂的辱國條約進(jìn)行分析，尤其是釣魚島割讓事件進(jìn)行詳細(xì)的介紹，并將該事件與近年發(fā)生的釣魚島主權(quán)爭論事件進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生更加貼近歷史。并在這之后向?qū)W生提問，“造成該戰(zhàn)爭失利的主要原因？”以及“該爭論問題出現(xiàn)的原因？”，并在學(xué)生討論后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生意識到造成該情況的原因不僅是由于清政府的懦弱腐敗，更是由于我國海軍實力較弱所造成的，并引導(dǎo)學(xué)生將該國家情況與自身實際相聯(lián)系，讓其明確“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的道理，讓學(xué)生正確的意識到自己身上所承擔(dān)的民族責(zé)任。這樣的做法不僅能加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的深入學(xué)習(xí)，并能就學(xué)生的愛國情懷進(jìn)行調(diào)動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確的價值觀念。

（三） 在教育工作中與時俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀念

教師在課程教學(xué)中就學(xué)生的情感價值觀念進(jìn)行培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)積極站在新時代的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)思考，與時俱進(jìn)的開展情感與價值觀念的培養(yǎng)，這樣的做法能幫助學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中積極就各自的優(yōu)秀素質(zhì)進(jìn)行發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在當(dāng)前的歷史課程中涉及大量的“中國夢”理念，教師在教學(xué)過程中就可利用這一時代主旋律內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，要求國家在發(fā)展過程中能實現(xiàn)我國的復(fù)興，保證國家富強(qiáng)和人民生活需求得到滿足，并在這過程中積極利用政治手段、經(jīng)濟(jì)手段以及文化手段來最終實現(xiàn)這一目標(biāo)。教師在實際教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)來就實現(xiàn)“中國夢”完成的具體做法進(jìn)行思考。并將其總結(jié)為學(xué)生為該目標(biāo)作出的努力應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)意識的提升與發(fā)展信念堅定兩方面。前者主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自我發(fā)展即為民族發(fā)展，為實現(xiàn)自我的充實，不斷的進(jìn)行先進(jìn)知識的學(xué)習(xí)，為民族發(fā)展作出貢獻(xiàn)。后者主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)保證中國夢必將實現(xiàn)的堅決信心。

（四） 利用角色扮演的方式來進(jìn)行教育培養(yǎng)

對于教學(xué)工作來說，實現(xiàn)實踐教育活動應(yīng)用是保證教育工作水平的重要基礎(chǔ)，教師在歷史課程中融入學(xué)生的情感價值觀念培養(yǎng)的工作中可利用角色扮演的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)培養(yǎng)工作的切實落實，在實際體驗當(dāng)中實現(xiàn)正確的情感價值的體現(xiàn)與培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“鄧小平”這一歷史人物內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師就可將鄧小平留法尋求治國途徑的事跡編寫成故事，讓學(xué)生進(jìn)行故事排練與表演，切實感受鄧小平同志在我國發(fā)展過程中作出的努力。

四、 結(jié)語

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生綜合發(fā)展的角度進(jìn)行教育思考，在高中歷史教學(xué)過程中充分利用該課程的教育特征來實現(xiàn)學(xué)生的情感教育與價值觀培養(yǎng)是十分必要的，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。所以，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確歷史課程中多涵蓋的重要素質(zhì)教育意義，并在實際教學(xué)過程中加強(qiáng)對該教育內(nèi)容的引進(jìn)，積極利用歷史教材來就學(xué)生的情感與價值觀念等展開培養(yǎng)，在保證課程教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

陳冰，福建省三明市大田縣第一中學(xué)。endprint