摘 要：本文對(duì)英語(yǔ)泛讀教材的編訂與設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。本文認(rèn)為，泛讀教材應(yīng)從宏觀的總體規(guī)劃和微觀的單元設(shè)計(jì)等兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行編制。本文提出了創(chuàng)新性的方法和建議，對(duì)泛讀教材編訂者具有參考意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)泛讀教材；編訂與設(shè)計(jì)；總體規(guī)劃；單元設(shè)計(jì)；方法與建議

一、 引言

英語(yǔ)基礎(chǔ)課程是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能性課程的綜合。在這些課程中，“英語(yǔ)泛讀”（也稱“英語(yǔ)閱讀”）是極為重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要一環(huán)。英語(yǔ)教師通過(guò)泛讀課程引入大量的閱讀材料，能提高學(xué)生的速讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并擴(kuò)大他們的知識(shí)面。鑒于上述原因，英語(yǔ)教學(xué)單位和英語(yǔ)教師對(duì)泛讀課程給予了高度的重視。

英語(yǔ)泛讀教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該依據(jù)教材進(jìn)行。沒(méi)有教材的泛讀教學(xué)是無(wú)本之木、無(wú)水之源，而質(zhì)量低下的泛讀教材則降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，難以達(dá)到教學(xué)效果，無(wú)法真正提高學(xué)生閱讀能力。

因此，泛讀教材的編訂與設(shè)計(jì)應(yīng)具有科學(xué)性，難度適中，符合學(xué)生需求。

泛讀教材的編訂者應(yīng)從兩個(gè)方面去編制與設(shè)計(jì)。首先，他們應(yīng)該從宏觀上對(duì)泛讀教材予以總體安排和規(guī)劃；其次，他們應(yīng)從微觀上對(duì)教材的不同的單元（Unit）進(jìn)行編排與設(shè)計(jì)。教材的各個(gè)單元是泛讀教材的“細(xì)胞”。編者只有合理設(shè)計(jì)每一個(gè)單元，才能編制出真正合格的泛讀教材。

本文從宏觀的教材規(guī)劃與微觀的單元設(shè)計(jì)這兩方面出發(fā)，對(duì)泛讀教材的編訂提出一些見(jiàn)解和方法，以對(duì)英語(yǔ)泛讀教材編訂者起到借鑒作用和參考意義。

二、 泛讀教材的總體規(guī)劃

對(duì)教材進(jìn)行總體規(guī)劃，這是編制英語(yǔ)泛讀教材的第一步。我們建議編訂者參照下列四個(gè)方面進(jìn)行宏觀的安排：

第一，教材編訂者應(yīng)提前了解目標(biāo)學(xué)生群體的英語(yǔ)能力、水平以及學(xué)習(xí)需求。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能依據(jù)學(xué)習(xí)者的情況確定閱讀材料的總體難度和選材方向。

第二，教材編訂者應(yīng)該具有培養(yǎng)目標(biāo)的意識(shí)，即：學(xué)習(xí)者在完成教材的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)達(dá)到什么層次的閱讀能力。

第三，教材編訂者應(yīng)對(duì)整本教材的生詞量予以充分考量，對(duì)其予以數(shù)量的控制，使其不多不少，正好處于學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。

第四，教材編訂者應(yīng)對(duì)泛讀教材單元數(shù)量、排列順序以及單元選材等方面予以認(rèn)真考慮。

首先，我們建議每?jī)?cè)泛讀教材的單元數(shù)量控制在十個(gè)以上、十五個(gè)以內(nèi)。如果單元數(shù)量太少，學(xué)生的閱讀量則不夠，如果單元數(shù)太多，學(xué)生則難以按質(zhì)量完成閱讀任務(wù)。

其次，教材的各個(gè)單元應(yīng)按照難易程度逐步加深的順序排列。

再次，教材的各個(gè)單元應(yīng)體現(xiàn)閱讀題材和體裁的豐富性。題材應(yīng)廣泛涉及政治、體育、新聞、科技、社會(huì)生活、教育、文化等方方面面的內(nèi)容；體裁則應(yīng)涉及說(shuō)明文、議論文、散文、詩(shī)歌、新聞，等等。豐富的選材有助于學(xué)習(xí)者接觸到不同類型的文章，形成全面的閱讀能力。

三、 泛讀教材的單元設(shè)計(jì)

在對(duì)泛讀教材進(jìn)行了整體的規(guī)劃后，教材編訂者方可進(jìn)入下一步，深入設(shè)計(jì)教材中的教學(xué)單元（Unit）。教材編訂者應(yīng)把每個(gè)單元分為兩個(gè)組成部分：第一部分為“課內(nèi)閱讀部分”，包括課文正文、課文生詞以及文后練習(xí)。在該部分中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解閱讀知識(shí)，積累閱讀技巧，提高閱讀能力。第二部分則為“課外閱讀部分”，包括兩到三篇短文以及相應(yīng)的文后練習(xí)。該部分旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

下面，我們以英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生使用的泛讀教材為參照，分“課內(nèi)閱讀”和“課后閱讀”兩部分對(duì)單元的設(shè)計(jì)進(jìn)行具體論述。

1. 第一部分：課內(nèi)閱讀

“課內(nèi)閱讀部分”應(yīng)從如下三個(gè)方面進(jìn)行編訂：

（1）課文的選錄與編排

第一，課文的數(shù)量與篇幅。考慮到該階段的學(xué)生水平，選錄的課文字?jǐn)?shù)應(yīng)控制在1500詞左右，數(shù)量為一篇。

第二，課文的難易度。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)原理，選錄課文的難度應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者的水平。本教材的目標(biāo)學(xué)習(xí)者為英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，他們即將參加“全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試”。

因此，選錄課文的難易程度應(yīng)當(dāng)與專四考試的難度大體相當(dāng)，即略高于學(xué)生當(dāng)前的水平。如果選錄的課文原文過(guò)難或者過(guò)易，編者可對(duì)其進(jìn)行一定的增刪和修改，以達(dá)到上述要求。

第三，課文的典型性。編者選擇課文時(shí)，應(yīng)考慮其是否具有典型性，如：文章主題的社會(huì)價(jià)值大不大、文章的流傳度廣不廣，等等。一篇文章，只有符合主流的社會(huì)理念、具備典型的敘事結(jié)構(gòu)，才是值得選錄的范文。一般而言，古典文學(xué)名著、經(jīng)典散文和名人演講詞等都是值得收錄的文章。

第四，課文的導(dǎo)入性材料。課文的選錄工作結(jié)束后，編者應(yīng)該在正文之前加入一定的導(dǎo)語(yǔ)，提示課文的內(nèi)容，以更好地幫助學(xué)生理解課文。

除了導(dǎo)語(yǔ)之外，編者也可以設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的“熱身練習(xí)”，如詞匯練習(xí)、聽(tīng)力練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)等，其目的也在于減少學(xué)習(xí)者的閱讀障礙，形成“心理圖示”，促進(jìn)理解。

第五，編者還應(yīng)在選錄的課文做出相應(yīng)的標(biāo)示，如，給段落注明標(biāo)號(hào)、給重點(diǎn)詞、句打上粗體標(biāo)記，等等。這起到了醒目的作用，既有助于學(xué)生閱讀和尋找信息，也有利于教師教學(xué)。

（2）生詞表的編排

編者應(yīng)該把課文中的生詞列于正文之后，給學(xué)生提供閱讀參考。值得指出的是，泛讀課文的生詞表與精讀課文的編排有所不同。在精讀課文中，每一個(gè)生詞和生僻詞都應(yīng)給予詳盡的解釋和分析，但在泛讀課文中，編者不需要面面俱到的精細(xì)解釋，而只需對(duì)生詞予以大概的分析和解釋即可。

（3）文后練習(xí)的編制

文后練習(xí)的編制直接體現(xiàn)了泛讀教材的水平高低。文后練習(xí)的編訂是最費(fèi)精力和時(shí)間的工作，但它又是單元設(shè)計(jì)中極為重要的一環(huán)。下面，我們針對(duì)泛讀課程的特點(diǎn)，對(duì)文后練習(xí)題的設(shè)計(jì)與編訂從六個(gè)方向提出范例，以供教材編者參考：endprint

習(xí)題設(shè)計(jì)方向一：總結(jié)課文中心大意。編者可以設(shè)計(jì)客觀選擇題的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)文章大意的判斷能力；他們也可設(shè)置主觀題，在教材頁(yè)面上留空，提示學(xué)生書(shū)寫(xiě)文章的大意。對(duì)于上述兩種題型，主觀題的效果應(yīng)好于客觀選擇題。前者具有“以寫(xiě)促讀”的功能，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力全面發(fā)展。總結(jié)文章大意的習(xí)題有助于學(xué)生通盤(pán)理解全文，把握課文的主要概念，為更深入地閱讀文章打好基礎(chǔ)。

習(xí)題設(shè)計(jì)方向二：劃分段落。我們建議教材編者預(yù)留一定的頁(yè)面空間，讓學(xué)生勾畫(huà)段落層次，用英文書(shū)寫(xiě)各層次的段意。該題有助于學(xué)生思考課文的結(jié)構(gòu)框架，理清自己的閱讀思路，鍛煉寫(xiě)作能力。

習(xí)題設(shè)計(jì)方向三：疏導(dǎo)閱讀技巧和方法。泛讀課的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法。對(duì)此，編者可利用相應(yīng)的練習(xí)題予以疏導(dǎo)。首先，編者應(yīng)結(jié)合課文的篇章和文體的結(jié)構(gòu)來(lái)詳細(xì)分析該類文章的閱讀技巧和方法，進(jìn)行知識(shí)介紹。然后，編者依據(jù)課文的體例，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生借助相關(guān)的閱讀技巧來(lái)完成練習(xí)。最后，編者還可針對(duì)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生模仿該文的這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這有助于加深學(xué)生對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的理解，提高閱讀技能。

習(xí)題設(shè)計(jì)方向四：猜測(cè)生詞?！吧~猜測(cè)練習(xí)”是泛讀教學(xué)中的“保留節(jié)目”，這有助于學(xué)生深刻地記憶和積累單詞。編者編訂“生詞猜測(cè)習(xí)題”時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：首先，習(xí)題中的“焦點(diǎn)生詞”應(yīng)避免與生詞表中詞匯重復(fù)；其次，編者應(yīng)引述“焦點(diǎn)生詞”所在的整段話作為語(yǔ)境，以增加生詞的可理解性和可猜測(cè)性；再次，編者應(yīng)把“生詞猜測(cè)”的練習(xí)設(shè)置為客觀選擇題的形式，在選項(xiàng)中安排相近和相似的詞義、功能、用法和拼寫(xiě)形式，以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生合理的干擾性。

習(xí)題設(shè)計(jì)方向五：細(xì)節(jié)理解題。我們建議編者把課文內(nèi)容中容易混淆的細(xì)節(jié)挑出來(lái)，設(shè)置為不同的干擾項(xiàng)，以客觀選擇題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的題型要求學(xué)生利用掃讀、復(fù)讀、指讀的方式在課文中尋找關(guān)鍵的信息，排除干擾項(xiàng)。該類習(xí)題有助于學(xué)生尋找和深入思考課文的細(xì)節(jié)及其關(guān)聯(lián)性，有助于培養(yǎng)他們的類推能力。

習(xí)題設(shè)計(jì)方向六：完形填空。編者應(yīng)另外選錄一篇與課文正文密切相關(guān)的短文（500詞以內(nèi)），以之為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)完形填空題，用以考查學(xué)生在該單元中所學(xué)到的閱讀技巧、生詞用法、篇章敘述等特點(diǎn)。

2. 第二部分：課外閱讀

課外閱讀的目的在于擴(kuò)大閱讀量，強(qiáng)化課堂的閱讀技巧，進(jìn)一步提升閱讀能力。課外閱讀部分可從如下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）課文的選錄與編排

第一，課文的篇幅、數(shù)量和難易程度。編者應(yīng)選擇短小精悍的短文作為課外閱讀的文章。數(shù)量以三篇為宜，詞數(shù)為每篇500左右。同時(shí)，文章難易程度也應(yīng)略高于學(xué)生的當(dāng)前水平。

第二，課文的閱讀要求。三篇文章應(yīng)具有不同的閱讀要求，有的要求快速閱讀，有的要求中速閱讀，有的則要求慢速閱讀。

第三，課文的體裁。課外文章體裁應(yīng)與課內(nèi)文章保持一致性。如果課內(nèi)閱讀的文章為議論文，那么課外閱讀的文章也原則上選擇議論性的短文，以幫助學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高議論文的閱讀技巧和能力。

第四，課文的導(dǎo)入性材料。課外閱讀文章的篇幅應(yīng)較為短小精悍、信息濃縮。其功用在于幫助學(xué)生自我修習(xí)，自主把握。因此，我們不建議編者特別加入導(dǎo)入性的提示材料，以免影響學(xué)生獨(dú)立判斷的意識(shí)。

（2）生詞的注釋

與課內(nèi)閱讀任務(wù)一樣，編者也應(yīng)針對(duì)課外文章的生詞予以注釋。如果是專四詞匯大綱的詞匯，應(yīng)予以重點(diǎn)標(biāo)示，以提醒學(xué)生特別關(guān)注這類詞匯。我們建議編者把生詞的注釋直接在文內(nèi)注明，以方便學(xué)生快速查閱。

（3）文后練習(xí)的編訂

學(xué)生自主在課后完成文后的練習(xí)，而不應(yīng)借助教師的指導(dǎo)。教材編者設(shè)計(jì)的文后練習(xí)須反映這樣的特點(diǎn)。我們對(duì)文后習(xí)題的設(shè)計(jì)方向提出如下建議：

習(xí)題設(shè)計(jì)方向一：歸納中心大意。該類題目考查學(xué)生對(duì)文章的宏觀把握能力。對(duì)快速閱讀類的文章尤為適用。編者可設(shè)置主觀問(wèn)答題，也可設(shè)置為客觀選擇題，但題型最好不要與課內(nèi)閱讀習(xí)題中考查文章大意的題型一致。如果課內(nèi)閱讀習(xí)題為主觀題，那么課外閱讀的同類習(xí)題應(yīng)為客觀選擇題，以避免出題形式過(guò)于單一。

習(xí)題設(shè)計(jì)方向二：理解文章細(xì)節(jié)。該題考查學(xué)生對(duì)文章的微觀把握能力，適用于中速和慢速閱讀的短文。編者可參照英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)中閱讀理解的出題思路，將其設(shè)計(jì)為客觀選擇題的形式。同樣，編者在設(shè)置各選項(xiàng)的時(shí)候，應(yīng)將文中具有干擾性的信息挑出來(lái)，以考查學(xué)生的鑒別能力。

習(xí)題設(shè)計(jì)方向三：拓展性練習(xí)。編者可發(fā)揮才智，設(shè)計(jì)各類拓展性練習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用他們?cè)诒締卧袑W(xué)到的閱讀技巧、生詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

四、 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)英語(yǔ)泛讀教材的編定進(jìn)行了探討，對(duì)設(shè)計(jì)的思路和方法上提出了建議。我們認(rèn)為，泛讀教材的編訂工作不應(yīng)該限制在特定的模式和框架內(nèi)。教材編訂者應(yīng)該集思廣益，充分思考泛讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，拓寬設(shè)計(jì)思路，想學(xué)生之所想，為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編訂出具有創(chuàng)新意義和良好社會(huì)反響的優(yōu)秀泛讀教材。

作者簡(jiǎn)介：雷春華，江西省南昌市，江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint