李彩芬

摘要：

美術(shù)教學是一種直觀的形象教學，它的學科特點決定了其知識、技巧的學習、掌握，需要通過教師采取一系列的直觀的教學方法和教學手段，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識、技能和技巧。而“示范教學”正是符合了小學美術(shù)教學中的這種最直接、最具體、最直觀的教學方式。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學；課堂；示范教學

新課程標準下的小學美術(shù)課堂內(nèi)容越來越豐富，形式越來越多樣，尤其是多媒體的頻繁運用，老師運用嫻熟的畫筆親身示范繪畫技法的情境越來越少見，取而代之的是精心設(shè)計的電腦PPT演示……甚至有教師為了所謂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在美術(shù)教學中將美術(shù)知識技能弱化、淡化、不敢示范。有些美術(shù)老師在教學過程中，就靠著點點鼠標，動動嘴皮子，一節(jié)美術(shù)課就完成了。

示范教學的缺失帶來的影響，在小學美術(shù)教學低年級還不明顯。到小學中高年級，學生逐漸進入寫實期，他們已不滿足于低幼化的表現(xiàn)，而是對繪畫技能有明顯的需求，但長期的示范缺失使學生的技能得不到鍛煉，他們會因為眼高手低，而羞于動筆。

美術(shù)是一門實踐性極強的學科，具有很強的技能性特征。 “示范教學”正是符合了小學美術(shù)教學中的這種最直接、最具體、最直觀的教學方式。教師示范猶如引路石，能夠幫助學生更好地理解知識、運用知識。在小學美術(shù)課堂教學中，教師示范教學發(fā)揮著不可替代的作用，是任何形式都無法替代的。美術(shù)教師通過適時適度的教學示范，可以讓學生在欣賞、觀察、思考中更好地認識、理解造型藝術(shù)的表現(xiàn)過程與方法，提高學生認識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，增強美術(shù)教學有效性；教師直觀示范，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強課堂凝聚力及提高學習效率。不過，在美術(shù)教學中并不是所有的示范都能起到傳授、引領(lǐng)的作用。下面筆者談談如何在小學美術(shù)教學中進行正確的示范教學。

一、 示范教學要因材施教，應尊重學生的個性發(fā)展

示范是一種教學手段，而不是最終的目的。示范教學應本著因材施教的原則，考慮學生的特點和能力的差異。在課前準備中，教師應深入分析教材，充分了解學生認知水平，個體差異，并據(jù)此合理確定示范教學的內(nèi)容，設(shè)計更多有效的互動環(huán)節(jié)，從而得以挖掘出學生的想象力和思維潛能，激發(fā)對繪畫的熱情，真正在示范教學的美術(shù)課堂上得以實現(xiàn)“創(chuàng)造性教學”，幫助學生個性化成長。

例如在執(zhí)教一年級《美麗的天空》，老師先讓孩子們說說天空中有什么美麗的景或物，用粉筆快速地在黑板上畫下來。有的畫了小鳥，有的畫了飛機，有的畫了氣球……雖然線條稚嫩，但由于部分孩子在黑板上做了領(lǐng)頭羊，使得其他孩子有了躍躍欲試的勁頭，一下子激發(fā)了課堂的學習氣氛。在孩子們充分感受美麗天空帶來的美感之后，教師隨即進行示范，根據(jù)美麗的天空進行想象，用彩紙剪貼天空中的景物并進行拼擺，拼擺粘貼后再用彩筆進行添加，這樣一幅完整的繪畫拼貼畫就完成了。在教師示范的同時，關(guān)注低年級孩子的個體差異，提醒他們可以根據(jù)自己能力水平的不同，在繪畫或拼貼時或簡或繁地不同表達。因材施教式示范可以起到畫龍點睛、醍醐灌頂?shù)淖饔?，特別是滿足了不同層次學生的需求。

二、 示范教學要循序漸進，應注重學生的認知規(guī)律

不同年齡的學生理解事物能力的水平是不一樣的，示范教學要遵循循序漸進的原則。在針對低年級學生的教學時，教師的示范教學應充分結(jié)合低年級學生的認知能力，采取他們喜聞樂見的示范教學方法。

例如在執(zhí)教一年級《讓大家認識我》這課，由于低年級學生對人物畫沒有概念，他們往往會按照自己的認識和表現(xiàn)方法去描繪想要表達的人物。于是老師先在黑板上用簡單夸張的速寫示范描繪自己的頭像，請學生猜猜畫的是誰？孩子們暢所欲言。接著讓學生模仿教師的示范，用小鏡子觀察自己的臉型、五官、發(fā)型等，引導學生用自己的語言描述自己的長相特征，孩子們仔細地觀察，形象地表述，為后面的繪畫作好了鋪墊。繪畫過程中老師還根據(jù)學生的現(xiàn)有繪畫水平進行適當?shù)耐晟?，既尊重學生的個性表現(xiàn)，又能激發(fā)他們的成就感。遵循示范教學的循序漸進，用貼近孩童的自然示范法則去鼓勵學生大膽表現(xiàn)，保證學生個性化的培養(yǎng)與表達，使教師的示范充滿意義。

針對小學中高年級的學生做示范時，考慮到中高年級學生在繪畫表現(xiàn)上已經(jīng)可以用較為理性的眼光去分析客觀對象。教師在示范教學時可以適當添加一些技術(shù)技能的講解與分析，要求教師除了基礎(chǔ)的構(gòu)圖與造型之外，可以適當穿插線條的疏密、長短、粗細變化等要素，引導學生注意取舍與提煉對比，漸漸增強美術(shù)作品的表現(xiàn)力。例如執(zhí)教六年級《我的書包》，教師任意選擇一個書包實物，觀察結(jié)構(gòu)，分析書包各部分組合的大小等。在示范的過程中，引導學生觀察教師示范時線條的變化，運筆緩慢而穩(wěn)重，線條的穿插與疏密。通過教師的示范讓學生更直接地了解寫生的技巧、技能，懂得如何用線條的變化來處理書包的寫生繪畫。

三、 示范教學要授人以“漁”，應側(cè)重學生的創(chuàng)新能力

示范教學可以激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生審美感知力，加深對作品的理解，提高美術(shù)欣賞的水平，但是，示范教學不可做得太“滿”，必須要具備啟發(fā)性特點，要授人以“漁”，側(cè)重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在美術(shù)教學中，這就要求示范教學只能給予技法層面的指導，留給學生更多自主思考與實踐的空間，示范應偏重于啟發(fā)、引導、借鑒，不宜做完整示范。如在執(zhí)教一年級下冊《船》，教師如果不示范畫船，小朋友肯定不知道如何下筆，也不知道該怎樣畫，所以老師在黑板上簡單地示范了船的基本外形，當學生理解船的基本構(gòu)造，通過引導、啟發(fā)，很容易進行大膽變化，學生創(chuàng)新思維被激發(fā)，畫出的船造型各異，千變?nèi)f化。本課的示范教學，教師只示范了船的基本構(gòu)造，把更多的創(chuàng)作空間留給學生去探索。美術(shù)示范教學的目的在于引導學生進行探索性學習過程中，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，并不斷豐富自己的學習和探究能力，即“教是為了不教”的目的，這就是示范教學的啟發(fā)意義。

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，示范教學可以說是美術(shù)直觀性最直接的體現(xiàn)，所以美術(shù)課堂教學離不開“示范”。而“示范教學”的方法是靈活多樣的，正確的示范教學是美術(shù)課堂的催化劑，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教師應通過正確的教學示范，讓學生在欣賞、觀察、思考中較好地掌握繪畫的技能技巧，增強美術(shù)課堂教學的實效性，才能起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學習效率的作用。endprint