程元梅+袁麗紅

摘要：高職新生入學(xué)后發(fā)生種種心理問題，甚至誘發(fā)心理危機(jī)，大多與大學(xué)新生活適應(yīng)不良相關(guān)，筆者在多年理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)法、訪談法、調(diào)查問卷法，以重慶工商職業(yè)學(xué)院2016級(jí)新生做抽樣樣本，研究新生適應(yīng)不良在朋輩互助團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)下學(xué)生的適應(yīng)性改善狀況，通過實(shí)驗(yàn)樣本與學(xué)校同年級(jí)大數(shù)據(jù)隨機(jī)抽查的對(duì)比分析得出統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果，考察其適應(yīng)性改善程度，為高職院校新生輔導(dǎo)員或心理健康教育教師有針對(duì)性地對(duì)新生適應(yīng)不良嚴(yán)重群體實(shí)施行之有效的團(tuán)體干預(yù)手段提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職新生；適應(yīng)不良；朋輩團(tuán)輔

新生朋輩互助團(tuán)體心理輔導(dǎo)是筆者在現(xiàn)行大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐類板塊中將團(tuán)體輔導(dǎo)作為實(shí)踐載體，加入朋輩互助咨詢、心理素質(zhì)拓展的創(chuàng)新性的應(yīng)對(duì)高職新生適應(yīng)性問題改善的心理實(shí)踐教育類課程探索，通過前期多年心理實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生訪談，以自我認(rèn)知、人際溝通、生涯規(guī)劃為主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)，組成了形式創(chuàng)新、目的明確的團(tuán)輔系列項(xiàng)目——高職新生朋輩互助團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

該系列項(xiàng)目以六個(gè)單元板塊組成，以“國王與天使”素質(zhì)拓展活動(dòng)作為線索貫穿全程，以存在適應(yīng)不良的新生參與同質(zhì)性團(tuán)輔的方式完成，在大一下學(xué)期實(shí)施，每周一次，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)、自我探索、人際溝通、職業(yè)生涯規(guī)劃為主要內(nèi)容，以角色扮演、心理游戲、藝術(shù)療法、心理分享為主要形式，讓學(xué)生們?cè)谂筝吇ブ沫h(huán)境里完成適應(yīng)性改變的基礎(chǔ)——接納自我、接納他人。

該團(tuán)輔項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以重慶工商職業(yè)學(xué)院2016級(jí)新生為研究對(duì)象，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考察朋輩互助團(tuán)體心理輔導(dǎo)是否能有效提高高職新生適應(yīng)性。

一、 研究過程概述

重慶工商職業(yè)學(xué)院2016級(jí)在籍學(xué)生約4000名，隨機(jī)抽樣調(diào)查612名在籍新生，分為控制組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)其中部分有適應(yīng)性改善需求的同學(xué)實(shí)施朋輩互助團(tuán)輔實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)為控制組，自然發(fā)展適應(yīng)大學(xué)生活。

對(duì)學(xué)生適應(yīng)性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)選擇了中國大學(xué)生適應(yīng)性量表的修訂版SCAS，根據(jù)SCAS量表，將學(xué)生適應(yīng)性分為5個(gè)因子：人際適應(yīng)、總體評(píng)價(jià)、個(gè)人情緒、學(xué)習(xí)適應(yīng)、對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組同學(xué)添加團(tuán)輔效果評(píng)估問卷，其中添加描述性文字。

因考察學(xué)生在2016新生入校學(xué)年度的適應(yīng)性改變情況，分兩次抽查，重測SCAS量表，具體時(shí)間為2016年12月第一次抽查，2017年6月第二次抽查。發(fā)放大學(xué)生適應(yīng)性量表SCAS前后兩次共1224份，回收有效問卷1120份，共560人的問卷，有效回收率達(dá)92%。

二、 研究結(jié)果分析

1. 整體抽樣學(xué)生群體的適應(yīng)性變化

任由學(xué)生自然發(fā)展，以重慶工商職業(yè)學(xué)院2016級(jí)新生為例，開設(shè)學(xué)校心理健康教育課程、職業(yè)素質(zhì)教育課程，輔導(dǎo)員新生主題班會(huì)、談心談話活動(dòng)，專業(yè)教師見面會(huì)與座談會(huì)等通過各種課程與實(shí)踐教育教學(xué)提升學(xué)生適應(yīng)性，對(duì)抽樣個(gè)案的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)可得到以下數(shù)據(jù)：

由上圖可知，自然發(fā)展與傳統(tǒng)教育教學(xué)干預(yù)下，學(xué)生的適應(yīng)性有明顯下降，普遍現(xiàn)象為入校半年左右各類新生適應(yīng)不良情況出現(xiàn)。新生入校后對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的期望，但高中大學(xué)生活、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，人際環(huán)境的轉(zhuǎn)變，教師輔導(dǎo)員以群體教育為主，不可避免忽略較小但存在的個(gè)人心理落差情況的出現(xiàn)，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生適應(yīng)不良進(jìn)行干預(yù)是可以預(yù)見的事實(shí)，因?yàn)榻梯o人員不可能全天候地陪伴每個(gè)同學(xué)身心的成長。

大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐教學(xué)探索應(yīng)突出朋輩力量，也就是實(shí)驗(yàn)組所完成的版塊內(nèi)容最終依靠學(xué)生互助來實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變。依靠學(xué)生力量，教師做引導(dǎo)的朋輩互助團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)效果如何？我們?cè)賮砜匆韵聰?shù)據(jù)：

2. 控制組與實(shí)驗(yàn)組的對(duì)比分析

1為實(shí)驗(yàn)組（參加團(tuán)輔），2為控制組（未參加團(tuán)輔）

藍(lán)色條表示第一次適應(yīng)性測試總均值，綠色條表示第二次適應(yīng)性測試總均值。

由圖可見，參加團(tuán)輔的實(shí)驗(yàn)組成員在團(tuán)輔前的適應(yīng)性與控制組無明顯差異，略低于控制組，而團(tuán)輔試驗(yàn)后其適應(yīng)性顯著高于控制組成員。

具體到各個(gè)因子的適應(yīng)性變化：

本圖為首測適應(yīng)性各因子數(shù)據(jù)圖

1為實(shí)驗(yàn)組（參加團(tuán)輔），2為控制組（未參加團(tuán)輔）

藍(lán)色開始依次表示F1人際適應(yīng)、F2總體評(píng)價(jià)、F3個(gè)人情緒、F4學(xué)習(xí)適應(yīng)、F5對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度。

由圖可見，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組成員在人際適應(yīng)、個(gè)人情緒上均低于控制組，當(dāng)然這也是實(shí)驗(yàn)組成員自愿報(bào)名參加團(tuán)輔的原因，但實(shí)驗(yàn)組成員對(duì)大學(xué)認(rèn)可度上超過控制組成員，也是其選擇校內(nèi)團(tuán)輔項(xiàng)目幫助和提升自己的原因。

再來看看實(shí)驗(yàn)后兩組同學(xué)適應(yīng)性各項(xiàng)因子的區(qū)別：

本圖為復(fù)測適應(yīng)性各因子數(shù)據(jù)圖

1為實(shí)驗(yàn)組（參加團(tuán)輔），2為控制組（未參加團(tuán)輔）

藍(lán)色開始依次表示F1人際適應(yīng)、F2總體評(píng)價(jià)、F3個(gè)人情緒、F4學(xué)習(xí)適應(yīng)、F5對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度。

由以上圖可見，在試驗(yàn)后的復(fù)測中，實(shí)驗(yàn)組成員各項(xiàng)因子均高于控制組，其適應(yīng)性水平顯著提高。以人際適應(yīng)為最為突出的生活適應(yīng)標(biāo)桿，在團(tuán)輔后有明顯提高，這也說明實(shí)驗(yàn)中的板塊對(duì)于人際適應(yīng)、情緒管理有明顯作用。兩組成員均適應(yīng)性最低的項(xiàng)目是總體評(píng)價(jià)因子，該因子主要集中于對(duì)學(xué)校學(xué)生活動(dòng)和課程設(shè)置的適應(yīng)性。高職的課程應(yīng)偏重技術(shù)還是理論，是否能與時(shí)俱進(jìn)；學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)如何做到適合所需，發(fā)展所長，相信我們還需要不斷探索更適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的課程和活動(dòng)。而此項(xiàng)并非團(tuán)輔實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能夠提高的學(xué)生適應(yīng)性因子。

3. 實(shí)驗(yàn)組前后對(duì)比分析

相較控制組而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的適應(yīng)性提高明顯，那么對(duì)比群體自身的成長，實(shí)驗(yàn)組成員究竟在哪些方面適應(yīng)性得到了顯著的提高，實(shí)驗(yàn)組成員首測和復(fù)測各項(xiàng)因子對(duì)比，整體適應(yīng)性顯著提高，其中存在顯著差異的是人際關(guān)系因子和個(gè)人情緒因子，這個(gè)與團(tuán)輔設(shè)計(jì)、內(nèi)容緊密相關(guān)。團(tuán)輔主要突出在自我認(rèn)知調(diào)節(jié)、人際溝通能力提升的內(nèi)容涉及較多，并將“國王與天使”心理素質(zhì)拓展作為貫穿實(shí)驗(yàn)全程，幫助學(xué)生提高人際溝通能力，促進(jìn)自我認(rèn)知的方式，插入各類合作類素質(zhì)拓展項(xiàng)目幫助其學(xué)習(xí)良性溝通，以自由聯(lián)想等心理技術(shù)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、展望生涯規(guī)劃等等。endprint

4. 實(shí)驗(yàn)組團(tuán)輔后適應(yīng)性量表文字性描述和調(diào)查問卷結(jié)果分析

在量表后的描述性文字中，參與團(tuán)輔的實(shí)驗(yàn)組成員這樣描寫這段時(shí)間之后對(duì)于大學(xué)的感受：“從不是很熟悉到特別喜歡，能適應(yīng)大學(xué)生活?！薄耙呀?jīng)習(xí)慣了宿舍的生活，明白了人與人之間生活上有不同，我不能強(qiáng)迫別人改變，應(yīng)該自己盡量適應(yīng)?！薄爸饾u有所好轉(zhuǎn)，感覺還不錯(cuò)，我不后悔來到這所學(xué)校，不后悔當(dāng)初選擇體驗(yàn)大學(xué)生活?！睂W(xué)生簡單的文字可以了解到學(xué)生在這一年中的轉(zhuǎn)變，證實(shí)了團(tuán)輔對(duì)于其適應(yīng)性轉(zhuǎn)變的作用。

而團(tuán)輔后的調(diào)查問卷，實(shí)驗(yàn)組成員對(duì)團(tuán)輔的評(píng)價(jià)較高，對(duì)于其幫助得到了肯定，對(duì)于其人際溝通改善、自我探索增進(jìn)、生涯規(guī)劃能力提升都有幫助，當(dāng)然不是百分之百，訪談中仍有百分之二十五的人在團(tuán)輔中收獲較少或沒有實(shí)現(xiàn)自己預(yù)期的目標(biāo)。但問卷數(shù)據(jù)仍然反映出同學(xué)們對(duì)于這類帶有專業(yè)性的朋輩互助團(tuán)輔模式的認(rèn)可，對(duì)于其適應(yīng)性提升的肯定。

三、 實(shí)證研究后的數(shù)據(jù)啟迪

1. 朋輩互助團(tuán)輔對(duì)人際適應(yīng)類問題有顯著作用

高職新生朋輩互助心理輔導(dǎo)融合多種心理技術(shù)，試圖以朋輩互助的方式，最大可能從學(xué)生本身入手，減少師資投入來改善學(xué)生的適應(yīng)性。實(shí)驗(yàn)證明，在人際關(guān)系、情緒管理方面卻有收獲，可以作為學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐教學(xué)開展模式，或者將其運(yùn)用于班級(jí)主題心理班會(huì)，其操作性強(qiáng)，有效性高，也可以有效提高團(tuán)體凝聚力。輔導(dǎo)員或高校心理健康教育教師可以將系列活動(dòng)板塊化后應(yīng)用于班級(jí)建設(shè)和特質(zhì)性群體團(tuán)輔。

2. 新生適應(yīng)性中對(duì)課程的適應(yīng)仍需加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)也證明，在高職新生適應(yīng)性提高上，高職院校加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)可度，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生活動(dòng)的興趣仍然是當(dāng)前需要應(yīng)對(duì)的難題，眾口難調(diào)，如何更好地把握學(xué)生心理、能力特點(diǎn)，設(shè)置出符合學(xué)生需求，又符合社會(huì)需求的課程和活動(dòng)，是學(xué)校教育教學(xué)改革的方向。這也提出了新生適應(yīng)性問題的方向，不應(yīng)完全是學(xué)生工作教輔人員為主體，三全育人理念應(yīng)貫穿學(xué)校，教師的課堂教學(xué)和課程設(shè)置對(duì)新生的適應(yīng)發(fā)展也起著關(guān)鍵作用。

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作者簡介：

程元梅，袁麗紅，重慶工商職業(yè)學(xué)院。endprint