摘 要：小學(xué)各個課程的教育是整個教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，在很大程度上決定著學(xué)生未來發(fā)展的方向。美術(shù)教育雖然不是基礎(chǔ)性學(xué)科，但為學(xué)生向綜合型人才方向發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。美術(shù)評價是老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所做的評價，也是加強兩者聯(lián)系的橋梁。評價方式多種多樣，最傳統(tǒng)的還是以批改作業(yè)和考試為主，但是這兩種形式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育。本文主要致力于探討和研究出更為全面，也更適合學(xué)生發(fā)展的小學(xué)美術(shù)評價方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教育；評價

引言

美術(shù)教學(xué)評價是老師了解學(xué)生的主要途徑，因為一個老師帶的學(xué)生比較多，限制了老師與學(xué)生的有效溝通。對于小學(xué)美術(shù)課程來說，老師的評價是建立在對學(xué)生的作品有了基本把握的基礎(chǔ)上的。老師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)和繪畫作品很容易明確該學(xué)生對美術(shù)的興趣及繪畫水平。因此他的評價可以對學(xué)生有很好的啟發(fā)，幫助學(xué)生及時了解自己存在的不足，從而有更清晰的發(fā)展方向。然而，盡管在現(xiàn)代教育中，老師已經(jīng)越來越關(guān)注到學(xué)生，但是對其的評價還延續(xù)了傳統(tǒng)教育中的不足，比如對學(xué)生的學(xué)生過程不重視，只從結(jié)果角度去評價。不僅忽視了美術(shù)教學(xué)評價對學(xué)生全面發(fā)展的影響，也忽視了自己的評價方式可能對學(xué)生產(chǎn)生的其他負面影響。因此，本文將從以下幾個方面提出關(guān)于小學(xué)美術(shù)評價方式的幾點建議。

一、 減少理性約束，提高感性評價

小學(xué)美術(shù)教育處在教育的初級階段，每個學(xué)生接觸繪畫的時間都不長，甚至很多學(xué)生還沒有掌握繪畫的基本能力，因此單從其繪畫作品上是看不到他的優(yōu)勢的，這就需要老師對他的課堂表現(xiàn)多加關(guān)注，適時引導(dǎo)。對于小學(xué)生來說，尤其是年級低的小學(xué)生，他們的自我評價能力不強，對老師有很大的依賴。他們會單純地認同老師的所有觀點，因此老師應(yīng)該注意到學(xué)生的這種心理，在評價時盡量避免使用直接描述“好與不好”等類似的詞匯。小學(xué)生還處在新生和發(fā)展的階段，能力和水平都沒有定型，每個人都有還未挖掘的潛力。因此，老師在評價時可以感性一點，美術(shù)本身就是一種藝術(shù)形式，沒必要完全理性地對待。例如：對于那些繪畫能力有欠缺的學(xué)生，老師首先應(yīng)該觀察其課堂表現(xiàn)，如果他對美術(shù)有興趣但能力不足，就要多鼓勵他，對他的作品表現(xiàn)出贊賞的態(tài)度，將不足放在次要的位置并委婉地提出來，讓他產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，從而更加努力地去學(xué)習(xí)。如果他本身對美術(shù)就沒有興趣，老師也要耐心地引導(dǎo)，找到他沒有興趣的原因，對癥下藥地進行引導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生找到興趣。小學(xué)生還褒有著很多天馬行空的想象力，比如天是紅的，樹是藍的等，在這些問題上，老師更應(yīng)減少理性教學(xué)，避免過早地扼殺掉學(xué)生的想象力?？傊?，對小學(xué)生的美術(shù)評價，要看到其作品中的閃光點，不要過于嚴苛和理性。

二、 從多個角度進行評價

在小學(xué)教育中，美術(shù)不像語文、數(shù)學(xué)、英語等其他基礎(chǔ)性學(xué)科的地位重要，它更多是起到對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種調(diào)節(jié)和放松作用，因此不受學(xué)校重視。這其實是一個誤區(qū)。畫畫可以說是一個藝術(shù)創(chuàng)作的過程，學(xué)生通過畫筆來表達自己，這種表達盡管在老師眼中顯得幼稚和不成熟，但卻是他們內(nèi)心想法的一種展現(xiàn)，作為老師必須尊重。從這個角度來說，美術(shù)教育的學(xué)習(xí)成績是不重要的，老師在這個過程中發(fā)揮的主要作用應(yīng)該是幫助和引導(dǎo)，從學(xué)生的角度去理解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而幫助學(xué)生更好地通過繪畫來描述和表達自己。不要簡單給學(xué)生貼上優(yōu)秀、中等、不及格的標簽，要尊重學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生目前的程度和狀態(tài)，從其他角度評價學(xué)生，看到學(xué)生的努力和進步。例如：在教學(xué)活動中開展一些作品展，讓學(xué)生挑選出自己畫得最好的作品參與展覽，把多個作品放在一起，學(xué)生也可以了解更多同學(xué)的情況，也會對自己以后的繪畫有所啟發(fā)。最后，從多個角度評獎，包括“創(chuàng)意獎”“色彩獎”“內(nèi)涵獎”等。除了個人獎之外，還可以設(shè)立一些“小組獎”“集體獎”等，鼓勵學(xué)生之間加強合作，增強集體榮譽感。對于沒有獲獎的學(xué)生，老師也不要忽視，應(yīng)提出相應(yīng)的口頭鼓勵，這會使他們更加努力，讓他們感受到“我雖然和別人有差距，但是差距不大，我再努力一些，下次也能獲獎?！?，從而使自身得到更快的進步。

三、 融入多元的評價主體

小學(xué)美術(shù)教育中，學(xué)生的主體地位相對明顯。由于美術(shù)教育沒有統(tǒng)一量化的評價標準和評價體系，老師在評價中可以顯示出更大的自主性，同時也為其他評價主體的融入提供可能。當然，即便融入了其他評價主體，老師的地位還是不可動搖的，因為就美術(shù)教育而言，老師是與學(xué)生接觸最多的人，也是最了解學(xué)生情況的人，他的評價最為中肯客觀，參考價值更大。融入其他評價主體的主要目的是為了加強學(xué)生對自己能力的判斷，也幫助學(xué)生從更廣泛的范圍獲得肯定。還是上文提到的作品展，除了老師評價外，就可以加入學(xué)生的評價。小學(xué)生的思維還是很感性的，他們喜歡哪個就說哪個好，也是從兒童的角度對兒童的作品作出評價，縮小了評價主體與客體之間的差異，具有一定的參考價值。另外，也可以隔一段時間邀請一些家長參與到學(xué)生作品的評價中來，從家長的角度給出評價。一方面，讓家長看到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果以及孩子的成長，增強家長與孩子之間的聯(lián)系；另一方面，學(xué)生也可以獲得家長的肯定和贊揚，使他們有更大的自信去學(xué)習(xí)繪畫，從而獲得更大的進步。

四、 結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)教育是對學(xué)生藝術(shù)教育的啟蒙，而美術(shù)教育評價是其中發(fā)揮重要作用的一個環(huán)節(jié)。因此，豐富的小學(xué)美術(shù)教育評價形式可以幫助學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力的同時，增強學(xué)生表達自我的能力、集體合作的能力和理解事物的能力，保持學(xué)生的好奇心和想象力，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

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作者簡介：陳俊蘭，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市海勃灣區(qū)第四完全小學(xué)。endprint