(山東理工大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，山東 淄博 255000)

一、引言

在心理學(xué)中，對(duì)于挫折的定義，指的是阻礙、干擾或阻斷個(gè)體朝向某一目標(biāo)行進(jìn)的動(dòng)作以及由此動(dòng)作所引起的情緒狀態(tài)[1]137。挫折是個(gè)體在實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)過(guò)程中，各種因素致使其需求得不到有效滿足，盡管主觀上有意識(shí)去改變既有的不良心態(tài)，但卻無(wú)力有效排解時(shí)而產(chǎn)生的焦慮抑郁或精神低迷的情緒反應(yīng)。不同個(gè)體在面對(duì)挫折時(shí)，因各種因素影響，會(huì)對(duì)同樣的挫折現(xiàn)象產(chǎn)生截然不同的反應(yīng)，如若處理不當(dāng)，輕則影響個(gè)人學(xué)業(yè)、家庭，重則對(duì)生命個(gè)體或者社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果。

對(duì)于挫折教育，李海洲認(rèn)為：“挫折教育是指有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境, 通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練, 使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、正視挫折, 增強(qiáng)對(duì)挫折承受力的教育?！盵2]5根據(jù)大學(xué)生生理、心理實(shí)際狀況有針對(duì)性地運(yùn)用特定的教育形式和教育手段進(jìn)行挫折教育，可以幫助和引導(dǎo)大學(xué)生以正確的心態(tài)防范和化解挫折帶來(lái)的負(fù)面影響，并在應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決矛盾的過(guò)程中，提升良好的心理素質(zhì)，從而為保持身心健康、全面成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在一定意義上講，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育是心理健康教育的重要內(nèi)容，也是高校思想政治教育的應(yīng)有之義。

二、開(kāi)展大學(xué)生挫折教育的必要性

(一)開(kāi)展大學(xué)生挫折教育是社會(huì)轉(zhuǎn)型、時(shí)代發(fā)展的必然要求

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)正處于快速轉(zhuǎn)型期、改革攻堅(jiān)期，社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念等都在持續(xù)不斷地發(fā)生深刻變化，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、持續(xù)的就業(yè)壓力、不斷拉大的貧富差距等宏觀社會(huì)環(huán)境的嬗變正在悄然地影響和改變著每個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)與生活。

在多元復(fù)雜的社會(huì)背景下，當(dāng)代大學(xué)生正處在心智不夠成熟、承受能力較弱的時(shí)期，如何因時(shí)而進(jìn)，正確分析和理性對(duì)待現(xiàn)今時(shí)代需要，緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步，教育引導(dǎo)大學(xué)生提高心理素質(zhì)、增強(qiáng)心理承受能力和抗挫折能力，使其具有健康身心、社會(huì)責(zé)任感，成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

(二)開(kāi)展大學(xué)生挫折教育是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必然之舉

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出:“加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，要幫助學(xué)生錘煉堅(jiān)強(qiáng)的意志和品格，培養(yǎng)奮勇?tīng)?zhēng)先的進(jìn)取精神，歷練不怕失敗的心理素質(zhì)，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，敢于面對(duì)各種困難和挫折?！盵3]在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵4]這在頂層設(shè)計(jì)上既明確了教育工作的根本遵循，也進(jìn)一步指明了高校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的根本使命。高校教育引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，既是履行人才培養(yǎng)的基本職能，也是落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。在新的時(shí)代背景下，高校應(yīng)該因事而化、因時(shí)而進(jìn)，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確社會(huì)認(rèn)知、挫折觀念、生命態(tài)度，卓有成效地提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任、健康良好的身心素質(zhì)勢(shì)必成為高校育人工作的重要內(nèi)容。

(三)開(kāi)展挫折教育是大學(xué)生健全人格、成長(zhǎng)自我的客觀需要

蒙臺(tái)梭利指出，教育的根本目的在于幫助生命力的正常發(fā)展, 教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為。從本質(zhì)意義上講，教育是在充分尊重每個(gè)人作為個(gè)體生命發(fā)育、成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)，從而激發(fā)和喚醒個(gè)體生命現(xiàn)實(shí)存在意義與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的活動(dòng)。在新的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，對(duì)面臨新問(wèn)題，承受新壓力的大學(xué)生群體，對(duì)其開(kāi)展挫折教育引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)、接受生命的意義，珍視生命、尊重他人、適應(yīng)社會(huì)，樹(shù)立健康樂(lè)觀、積極向上的生命觀，堅(jiān)定對(duì)終極目標(biāo)信仰的追求,讓每個(gè)個(gè)體具備穩(wěn)定的人格品質(zhì)，成為真正意義上的“完整的人”,能較好適應(yīng)社會(huì)復(fù)雜環(huán)境，并不斷釋放個(gè)體創(chuàng)新活力，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，這是教育的出發(fā)點(diǎn),也是教育的終極目的和最高的價(jià)值目標(biāo)。

三、關(guān)于大學(xué)生挫折教育的相關(guān)研究

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中提出：“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”[5]這對(duì)開(kāi)展挫折教育提出了明確要求。在國(guó)家的政策引導(dǎo)下，越來(lái)越多的研究者也將研究視野投注于因缺乏挫折教育而引發(fā)諸多問(wèn)題的研究。1998年，美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家和積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人塞利格曼當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，并且他將推廣積極心理學(xué)作為自己的工作使命。在此背景下，積極心理學(xué)很快被引入到國(guó)內(nèi)。此時(shí)有研究者開(kāi)始注意到挫折教育與積極心理學(xué)的聯(lián)系，并有意識(shí)將積極心理學(xué)有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到挫折教育的開(kāi)展中。

2000年之后，國(guó)內(nèi)關(guān)于挫折教育的研究迅速發(fā)展。挫折教育被運(yùn)用的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,在心理健康、教育教學(xué)等方面被廣泛運(yùn)用。同時(shí)對(duì)這一課題的研究也更加細(xì)化, 許多研究涉及心理素質(zhì)、心理承受力、貧困資助、犯罪學(xué)和腦神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域。如溫鋒提出以心理健康教育為手段,不斷加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)大學(xué)生心理承受能力和耐挫折能力[6]81；高小艷、劉翩翩提出運(yùn)用理性情緒治療理論開(kāi)展學(xué)生挫折教育的具體實(shí)施方法和步驟[7]34；曹瑞、盧國(guó)華提出發(fā)揮心理彈性研究對(duì)心理健康教育的作用[8]60。

近年來(lái)，關(guān)于挫折教育的研究不斷成熟并逐步得到發(fā)展。許多研究者基于積極心理學(xué)開(kāi)展了廣泛深入的研究,出現(xiàn)了挫折教育的理論基礎(chǔ)和積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)、方法相結(jié)合等新的研究領(lǐng)域。如黃星君、吝秀云提出從積極心理學(xué)的視角分析大學(xué)生存在挫折及原因,并提出有效建議[9]79。

梳理近二十年國(guó)內(nèi)關(guān)于挫折教育的研究，發(fā)現(xiàn)挫折教育的研究得到長(zhǎng)足發(fā)展，并不斷得到完善，但同時(shí)也出現(xiàn)一些問(wèn)題需要加以關(guān)注和討論。如研究方向比較分散, 沒(méi)有形成明確的研究核心熱點(diǎn)。近年來(lái)關(guān)于挫折教育的研究在核心期刊上發(fā)表的高質(zhì)量論文數(shù)量較少,且呈現(xiàn)逐年減少的趨勢(shì)。尤其需要關(guān)注的是，近年來(lái)大學(xué)生因各種原因受挫而導(dǎo)致的意外事件時(shí)有發(fā)生, 且有逐漸攀升跡象。在新時(shí)期，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、黨的十九大報(bào)告、全國(guó)教育工作會(huì)議等對(duì)大學(xué)生心理健康教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，繼續(xù)深入開(kāi)展新時(shí)期大學(xué)生挫折教育的研究，各方發(fā)力全面提高大學(xué)生抗挫折能力,成為當(dāng)前一項(xiàng)重要課題。

四、大學(xué)生挫折教育存在問(wèn)題的原因

(一)社會(huì)資源整合不充分，制約了挫折教育的開(kāi)展

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力,國(guó)家進(jìn)入了社會(huì)主義新時(shí)代，在大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等改革進(jìn)程中，各級(jí)政府對(duì)學(xué)生的心理健康教育尤其是在挫折教育等方面關(guān)注度不夠高、投入不夠足；各級(jí)教育組織在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育引導(dǎo)方面基礎(chǔ)不牢、動(dòng)力不強(qiáng)，導(dǎo)致在時(shí)代變化過(guò)程中尤其是在高等教育階段暴露出許多問(wèn)題。教育者作為進(jìn)行教育引導(dǎo)的主體，因諸多社會(huì)因素制約，沒(méi)有得到繼續(xù)深造和專業(yè)化水平提升的有效途徑，致使已有知識(shí)技能不足以滿足新形式下受教育者的客觀需要。在教育體系的各階段、環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的挫折教育的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面缺少系統(tǒng)性、前瞻性的整體設(shè)計(jì)，未能給受教育者提供一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的宏觀教育環(huán)境。

(二)高校教育教學(xué)的關(guān)鍵要素作用發(fā)揮不夠，影響了挫折教育的效果

目前高校在教育實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)的以教師為主體、以課堂為平臺(tái)、以講授為載體的主客體關(guān)系依然盛行，不同程度弱化了教育受體在挫折教育中自我學(xué)習(xí)、自我教育作用的發(fā)揮，未能建立起教育者和受教育者良性對(duì)等關(guān)系。在教育實(shí)踐中，挫折教育尚不能根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要和受教育者自身心理狀況的實(shí)際情況保持功能的適配，教育內(nèi)容陳舊，模式、載體、路徑等也沒(méi)有及時(shí)有效保持與社會(huì)發(fā)展同頻共振。另外，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境等不斷快速變化，高校較少地及時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化積極主動(dòng)適應(yīng)并有效地完善挫折教育環(huán)境的構(gòu)建，在一定程度上也影響了工作開(kāi)展的實(shí)效。

(三)家庭環(huán)境中教育引導(dǎo)重視不足，造成了部分學(xué)生抗挫折能力的缺失

家庭教育因素對(duì)青少年的心理健康成長(zhǎng)起著極其重要的影響，在中小學(xué)階段，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展過(guò)度重視和強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生溝通表達(dá)、人際交往、獨(dú)立能力等方面的培養(yǎng)明顯不足，造成有些學(xué)生智商高、情商低，精神脆弱、心理敏感等諸多問(wèn)題。一些家庭中，對(duì)于獨(dú)生子女，父母有“恨鐵不成鋼”的急功近利的思想，在教育方式上往往存在過(guò)度“懲罰式”或極度“溺愛(ài)式”教育。過(guò)度“懲罰式”教育，一味以高壓的態(tài)勢(shì)給予孩子過(guò)度要求，缺少適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及有效的認(rèn)可，長(zhǎng)此以往，容易使孩子失去對(duì)自我價(jià)值和能力的正確認(rèn)知和評(píng)判。極度“溺愛(ài)式”教育方式，鼓勵(lì)有余，批評(píng)不足，在諸事稱心如意的“溫室”環(huán)境中，逐漸失去獨(dú)自面對(duì)“風(fēng)雨”能力和信心，一旦遇到挫折，便不知如何處置應(yīng)對(duì)，甚至做出一些不理智的舉止。

民政部發(fā)布的《民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》《社會(huì)服務(wù)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2007—2017年，全社會(huì)離婚人數(shù)逐年大幅度增加，2007年離婚登記數(shù)量為209.8萬(wàn)對(duì)[10]， 2017年離婚登記數(shù)量已增至437.4萬(wàn)對(duì)，全社會(huì)單親家庭或重組家庭不斷增加[11]。單親家庭自不必說(shuō)，即使在重組家庭中，盡管孩子形式上擁有了完整的家庭，或者物質(zhì)生活會(huì)有顯著改善，但有調(diào)查顯示，重組家庭的孩子往往會(huì)比正常孩子更加感到孤單、寂寞、無(wú)助和自卑，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子教育、情感和時(shí)間的投入都比原先家庭甚至單親家庭都要少得多，這也直接印證了大學(xué)期間為什么在重點(diǎn)關(guān)注、教育引導(dǎo)的群體中單親家庭或重組家庭的學(xué)生比重居高不下。

(四)大學(xué)生自身認(rèn)知能力及主動(dòng)接受磨練意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致缺乏較強(qiáng)的抗挫折能力

許多大學(xué)生主觀能動(dòng)性作用發(fā)揮不足，對(duì)于學(xué)習(xí)、生活中存在的復(fù)雜問(wèn)題、實(shí)際困難的普遍性和必然性的認(rèn)識(shí)不夠充分，沒(méi)有形成正確的挫折認(rèn)知，很難客觀對(duì)挫折進(jìn)行有效分類并妥善處理，一旦遇到困難就容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。在日常教育中，大學(xué)生也往往缺少主動(dòng)接受磨練的平臺(tái)和途徑，對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)和感知多來(lái)自學(xué)校老師的教育，而每當(dāng)遇到挫折也總是被動(dòng)地寄希望于老師、家長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)照和幫助。

五、大學(xué)生挫折教育的路徑優(yōu)化

黨的十九大報(bào)告指出:“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。中國(guó)夢(mèng)是歷史的、現(xiàn)實(shí)的，也是未來(lái)的；是我們這一代的，更是青年一代的。全黨要關(guān)心和愛(ài)護(hù)青年，為他們實(shí)現(xiàn)人生出彩搭建舞臺(tái)。廣大青年要堅(jiān)定理想信念，志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，勇做時(shí)代的弄潮兒。”[12]大學(xué)生的人格培養(yǎng)塑造，不僅關(guān)系到大學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，而且決定著他們今后的人生走向和一個(gè)民族的興衰存亡。因此在大學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面，需要凝心聚力，通力合作，不斷營(yíng)造大學(xué)生良好成長(zhǎng)環(huán)境，搭建大學(xué)生成長(zhǎng)有效平臺(tái)，做好大學(xué)生思想教育引導(dǎo)，全力保障大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

(一)構(gòu)建利于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育的社會(huì)宏觀環(huán)境

馬克思指出：“每一歷史時(shí)代主要的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式和交換方式以及必然由此產(chǎn)生的社會(huì)結(jié)構(gòu), 是該時(shí)代政治的和精神的歷史所賴以確立的基礎(chǔ)?！盵13]14轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和新形勢(shì)下的經(jīng)濟(jì)生活條件作為客觀社會(huì)存在，對(duì)人們思想、認(rèn)識(shí)、思維以及能力能起到?jīng)Q定作用?，F(xiàn)階段社會(huì)主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變后，人民對(duì)美好生活的需要更加凸顯，大學(xué)生的物質(zhì)生活也在伴隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步發(fā)生著深刻的變化，他們的心理預(yù)期、心理承受能力也不同程度受到影響。制定出臺(tái)一系列配套經(jīng)濟(jì)法規(guī)、政策切實(shí)保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)健康發(fā)展，持續(xù)加大對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)投入力度，可為社會(huì)尤其是教育領(lǐng)域開(kāi)展思想政治教育奠定堅(jiān)固的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

同時(shí)，積極的文化環(huán)境和健康的社會(huì)風(fēng)尚也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要因素。先進(jìn)的、良性的文化環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚會(huì)對(duì)人們尤其是對(duì)世界觀、價(jià)值觀、人生觀正在形成的大學(xué)生產(chǎn)生重要影響。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的弘揚(yáng)傳承力度，突出自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)任幕?，引?dǎo)教育大學(xué)生不斷提升自身心理素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才營(yíng)造美好“軟環(huán)境”。

目前，很多大學(xué)生在校期間面臨的主要問(wèn)題是就業(yè)壓力、就業(yè)焦慮，其中一個(gè)重要的深層次原因就是就業(yè)體制問(wèn)題。需要進(jìn)一步優(yōu)化高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置，完善出臺(tái)科學(xué)的招生政策，建立健全以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)，政策法規(guī)為保障，社會(huì)、高校、大學(xué)生多方聯(lián)動(dòng)的就業(yè)機(jī)制，推動(dòng)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)，減少因就業(yè)受挫而引發(fā)的各種不利影響。

(二)切實(shí)提高家庭教育影響力

“家庭是具有婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系且長(zhǎng)期共同生活的小群體，是社會(huì)的基本生活單元”[14]105。家庭是個(gè)人學(xué)習(xí)的第一所學(xué)校，是個(gè)人精神成長(zhǎng)的源頭。家庭環(huán)境對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用，直接影響著孩子心身能否健康成長(zhǎng)。民主和諧、敦睦溫馨、充滿關(guān)愛(ài)的家庭環(huán)境有利于孩子健康人格的養(yǎng)成，有助于他們形成積極、正面的人生觀、價(jià)值觀。而單親家庭的環(huán)境、父母與子女關(guān)系緊張等缺少家庭關(guān)愛(ài)、消極對(duì)立的家庭關(guān)系則會(huì)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)造成很多障礙。個(gè)體長(zhǎng)期處于情感受壓抑、表達(dá)受壓制的狀態(tài)，極易造成自卑、孤獨(dú)、偏執(zhí)性格，當(dāng)他們一旦身處大學(xué)校園環(huán)境，需要獨(dú)自處理面臨的種種問(wèn)題時(shí)，會(huì)變得不自信，追求虛榮，人際關(guān)系緊張，與環(huán)境格格不入，甚至?xí)l(fā)生抑郁、輕生等傾向。

家長(zhǎng)應(yīng)掌握、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，寬?yán)結(jié)合，管理有度，勤于溝通，營(yíng)造溫馨和諧的家庭環(huán)境，維護(hù)保持好家庭和睦關(guān)系，培養(yǎng)孩子端正的生活態(tài)度。同時(shí)家長(zhǎng)也要適當(dāng)放手，給予孩子更多的自由成長(zhǎng)空間，鼓勵(lì)孩子積極參與家庭、社會(huì)活動(dòng)，在教育中提高情商，在實(shí)踐中磨練意志。

(三)有效增強(qiáng)高校挫折教育效果

大學(xué)是大學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活，獨(dú)立應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜環(huán)境，有效適應(yīng)今后社會(huì)的主要場(chǎng)所。大學(xué)期間挫折教育的方式和效果，直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、甚至工作后的生活質(zhì)量，在大學(xué)期間對(duì)大學(xué)生進(jìn)行各種形式的挫折教育是極其必要的。

盡管許多高校學(xué)生教育工作中會(huì)將挫折教育作為專項(xiàng)主題教育或者心理健康教育的部分內(nèi)容或交叉內(nèi)容，但教育活動(dòng)安排具有很大的隨機(jī)性，很難形成系統(tǒng)、完整的教育體系和長(zhǎng)效教育機(jī)制。高校首先應(yīng)當(dāng)利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將大學(xué)生挫折教育作為一門課程增列到大學(xué)生的必修課程中，通過(guò)課堂講述幫助大學(xué)生系統(tǒng)了解和客觀認(rèn)知有可能會(huì)面臨的各種困難或者挑戰(zhàn)。課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，可適當(dāng)安排一些情境創(chuàng)設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在可感、可知的具體案例中增加大學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)其潛能, 使其不斷積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

大學(xué)文化建設(shè)是高校文化傳承創(chuàng)新職能的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)大學(xué)生挫折教育的重要環(huán)境保障和有效載體。大學(xué)文化建設(shè)要通過(guò)不同形式和方式強(qiáng)化主題教育，關(guān)注學(xué)生文化需求。高校要加強(qiáng)物質(zhì)文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過(guò)設(shè)立挫折應(yīng)對(duì)中心、心理咨詢室等必要場(chǎng)所，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等區(qū)域內(nèi)具有較高顯示度的向善、向上文化載體的吸引力和感染力，潛移默化地感染、教育、影響學(xué)生，營(yíng)造有利于挫折教育開(kāi)展的校園文化環(huán)境。要通過(guò)各種主題教育活動(dòng)，有效推進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)，如通過(guò)學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展歷史教育、教師和學(xué)生的優(yōu)秀勵(lì)志人物宣講、杰出優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)奮斗經(jīng)驗(yàn)分享等易于學(xué)生接受的形式，積極培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品格和良好的心理素質(zhì)。

切實(shí)提高學(xué)生工作隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)急能力是確保挫折教育效果的重要防線。部分大學(xué)生在其經(jīng)歷了不完整、不科學(xué)的家庭教育以及不良社會(huì)影響后，在脫離了家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)，獨(dú)自面對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)壓力等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，往往變得茫然無(wú)措，如果處理不當(dāng)可能會(huì)引發(fā)極端嚴(yán)重后果。學(xué)生工作隊(duì)伍要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)水平。要不斷創(chuàng)新思想政治工作方式和方法，充分利用主題班會(huì)、談心談話、線上線下等方式，深入了解學(xué)生所思所想、所憂所慮，針對(duì)不同問(wèn)題，采取有效措施進(jìn)行及時(shí)化解，對(duì)出現(xiàn)有極端思想苗頭的，要果斷采取措施，避免引發(fā)不良事態(tài)。