李艷如

摘 要 雨課堂是MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的基于PowerPoint

和微信的混合式教學(xué)平臺(tái)。立足于大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，著重介紹雨課堂在該課程中的應(yīng)用情況，分析并總結(jié)雨課堂應(yīng)用過(guò)程中遇到的一些問題，提出相應(yīng)對(duì)策，為教師和研究工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 雨課堂；MOOC；PowerPoint；微信；信息技術(shù)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）22-0012-04

Research on Application of Rain Classroom in University Infor-mation Technology Foundation Course//LI Yanru

Abstract Rain classroom is a blended teaching platform which based

on PowerPoint and WeChat. Based on educational reform of univer-sity information technology foundation course， this paper focuses on

the application of rain classroom in the course， hoping to through analyzing problems of the application process of rain classroom and

putting the solving ways， we can solve some of the problems has

existed in this course and also provide references for other investi-gators and teachers.

Key words rain classroom； MOOC； PowerPoint； WeChat； informa-tion technology foundation course； educational reform

1 引言

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端[1]。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，成為一種“平民化”的智能教學(xué)工具，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時(shí)反饋，課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革提供了新的方法和指引。

將雨課堂作為構(gòu)建智慧課堂的平臺(tái)是四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)正在進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容之一。該項(xiàng)目于2017年3月正式立項(xiàng)，以雨課堂作為智慧課堂實(shí)施平臺(tái)，擬構(gòu)建基于微課的智慧課堂教學(xué)模式，研究該模式在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐應(yīng)用策略，以期改變目前大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的部分教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到合適的“老師”和“課堂”，從而解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題，切實(shí)可行地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并為教師和研究工作者提供借鑒和參考。

2 雨課堂對(duì)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的啟示

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析 20世紀(jì)中期以來(lái)，計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)成為人類發(fā)明史上具有劃時(shí)代意義的新事物。一方面，傳統(tǒng)學(xué)科借助計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)出嶄新的學(xué)科形態(tài)和精彩的研究成果；另一方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展催生出新領(lǐng)域、新業(yè)態(tài)，促進(jìn)了人類社會(huì)生活面貌的巨大改變。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)與工具層面，而且逐漸凸顯為全新的思維方式。與此相適應(yīng)，面向全體高校學(xué)生的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的重要程度逐漸上升，成為我國(guó)高等教育內(nèi)容體系中的重要組成部分。

2006年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，明確提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)“4個(gè)領(lǐng)域×3個(gè)層次”的總體框架[2]。在這一總體框架的指導(dǎo)下，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)根據(jù)語(yǔ)言類專業(yè)人才培養(yǎng)定位與文科專業(yè)特色，形成“1+X”的課程設(shè)置方案，即“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)+若干選修課程”。

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是面向全體大學(xué)生提供計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面教育的公共基礎(chǔ)課程。該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握認(rèn)知與理解計(jì)算系統(tǒng)和方法，培養(yǎng)正確獲取、評(píng)價(jià)與使用信息的素養(yǎng)，具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析解決問題的能力，以及基于信息技術(shù)手段的交流與持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)是文科院校，而文科計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“以應(yīng)用為目的、以實(shí)踐為重點(diǎn)、著眼信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一種教育，以滿足社會(huì)和專業(yè)本身對(duì)文科畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能與應(yīng)用能力方面的要求”[3]。現(xiàn)階段，學(xué)校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)以教授“技能”為主，是屬于“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”，大多數(shù)學(xué)生往往停留在“知道、領(lǐng)會(huì)、重復(fù)應(yīng)用”這種低階思維能力層面，最終很難實(shí)現(xiàn)“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，不具備“分析、綜合、評(píng)價(jià)”等高階思維能力，即以信息技術(shù)為認(rèn)識(shí)工具和手段，進(jìn)一步對(duì)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，也就是實(shí)現(xiàn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》中對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的本質(zhì)要求。

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存問題 大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是高等學(xué)校針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)問題的計(jì)算思維能力。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)存在以下問題。

1）學(xué)生水平分化嚴(yán)重，教師很難因材施教。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)新生，由于各地信息化普及程度不同，入學(xué)時(shí)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異較大。在針對(duì)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有51.02%的學(xué)生在小學(xué)時(shí)初次接觸計(jì)算機(jī)類課程，而10.2%的學(xué)生在小學(xué)以前就已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)類課程，在初中和高中初次接觸計(jì)算機(jī)類課程的人數(shù)比例為16.33%和10.2%，而仍然有12.24%的學(xué)生是在進(jìn)入大學(xué)后才第一次接觸計(jì)算機(jī)類課程。endprint

2）學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力較差，所學(xué)不能用于解決實(shí)際問題。在針對(duì)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程章節(jié)喜好程度的調(diào)查中，學(xué)生普遍表示對(duì)教授的知識(shí)感興趣，但在學(xué)習(xí)完成后不能將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題。比如：一些學(xué)生在Excel電子表格中查詢個(gè)人的補(bǔ)考信息時(shí)，仍然不會(huì)使用電子表格查詢功能；在課堂上剛學(xué)完Word文字處理的段落縮進(jìn)方式后，一些學(xué)生在Word文檔中書寫讀后感時(shí)，對(duì)居中和首行縮進(jìn)仍然使用空格鍵完成。

3）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求、社會(huì)需要求存在差距。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)涉及內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，而學(xué)時(shí)少，教師在課堂上不僅要完成知識(shí)點(diǎn)的講解及示范操作，還要給學(xué)生提供練習(xí)指導(dǎo)。雖然在新版《大學(xué)計(jì)算機(jī)》教材中設(shè)計(jì)了針對(duì)不同專業(yè)的擴(kuò)充知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，但因?yàn)榻處煹膶I(yè)限制，并不能很好地向?qū)W生呈現(xiàn)。

雨課堂對(duì)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的啟示 雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint

和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時(shí)反饋；課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了完美解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前—課上—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持、個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。

在教師端，教師可以將課件、錄音、微視頻等教學(xué)資源通過(guò)微信服務(wù)號(hào)發(fā)布到雨課堂中，可以完成課前推送、實(shí)時(shí)答疑、點(diǎn)名簽到、多屏互動(dòng)、開啟彈幕、學(xué)習(xí)行為自動(dòng)采集、教學(xué)情況數(shù)據(jù)分析等功能。在學(xué)生端，雨課堂提供課內(nèi)限時(shí)習(xí)題、“不懂”按鍵、彈幕、課前預(yù)習(xí)、推送PPT資料等功能。課上的PPT可以同步到學(xué)生微信，上課時(shí)不用忙于抄寫或拍照記錄課堂筆記；遇到不懂的環(huán)節(jié)，可以點(diǎn)擊“不懂”按鍵，還可以發(fā)送彈幕，所有信息都將第一時(shí)間反饋到教師端。同時(shí)，雨課堂可以制作手機(jī)課件，方便在手機(jī)上進(jìn)行查看；可以內(nèi)嵌MOOC視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻，方便將制作好的微課資源上傳到課堂。

雨課堂可以做到師生都有備而來(lái)，并在課堂上有充分的互動(dòng)。雨課堂如同為傳統(tǒng)課堂增加精密的儀表，可以實(shí)時(shí)、全面、客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把在線教育和實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)相融合，去連接、影響、服務(wù)課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

雨課堂的又一優(yōu)勢(shì)是它的易用性，相較其他需要硬件支持的應(yīng)用而言，其上手操作難度低，只要會(huì)使用微信和PowerPoint，就可以玩轉(zhuǎn)雨課堂。

3 雨課堂在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐

雨課堂在課程教學(xué)中的實(shí)施方案 將雨課堂引入大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的最終目標(biāo)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力及創(chuàng)新思維能力。結(jié)合大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，雨課堂在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施方案如圖1所示。

該模式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，教師在課前通過(guò)雨課堂教師端提前發(fā)布任務(wù)并通知學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)雨課堂學(xué)生端進(jìn)行任務(wù)預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)情況反饋給教師。課程進(jìn)行過(guò)程中，教師通過(guò)教室電腦投影或廣播PPT講義進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)連接雨課堂教師端，此時(shí)手中的手機(jī)變?yōu)檫b控器，可以控制PPT的播放、翻頁(yè)、彈幕功能；學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的環(huán)節(jié)，可以在雨課堂學(xué)生端點(diǎn)擊“不懂”按鈕。在測(cè)試與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可將課件庫(kù)或試題庫(kù)中準(zhǔn)備好的練習(xí)或試題發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生即可在雨課堂學(xué)生端完成練習(xí)；每位學(xué)生的練習(xí)結(jié)果會(huì)反饋到數(shù)據(jù)終端，待教師點(diǎn)擊結(jié)束授課按鈕后，自動(dòng)發(fā)送到雨課堂教師端，教師可選擇將詳細(xì)數(shù)據(jù)發(fā)送至已綁定郵箱下載課程數(shù)據(jù)。在課后，教師可根據(jù)課程實(shí)時(shí)記錄的學(xué)生接受情況發(fā)布課后練習(xí)及拓展延伸練習(xí)，學(xué)生可在雨課堂學(xué)生端重溫課件內(nèi)容，完成拓展練習(xí)。

雨課堂在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程 在2016—2017學(xué)年第二學(xué)期，以英語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)03班、04班，國(guó)際商學(xué)院2016級(jí)04班的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程作為試點(diǎn)，率先將雨課堂引入教學(xué)，主要包括以下工作。

1）開設(shè)課程。在微信中關(guān)注雨課堂微信公眾號(hào)，進(jìn)入“我的課程”頁(yè)面選擇開課。創(chuàng)建成功后的班級(jí)會(huì)有專屬二維碼和邀請(qǐng)碼，學(xué)生可以通過(guò)掃描二維碼或輸入邀請(qǐng)碼申請(qǐng)加入班級(jí)。圖2為大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)雨課堂界面，圖3為學(xué)生參與情況界面。

2）制作雨課堂推送課件。在PC端安裝雨課堂應(yīng)用程序，即可在PowerPoint 2010軟件中嵌入雨課堂的應(yīng)用選項(xiàng)卡；通過(guò)微信掃一掃界面實(shí)現(xiàn)教師身份驗(yàn)證，即可在PowerPoint中制作手機(jī)課件，并可以根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需求，嵌入MOOC視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻，并設(shè)置單選、多選、投票等互動(dòng)數(shù)據(jù)選項(xiàng)；制作好課件后，點(diǎn)擊“生成推送課件/試題”，手機(jī)微信便會(huì)收到推送課件；在手機(jī)微信端可以針對(duì)每一頁(yè)課件添加語(yǔ)音講解，完成后發(fā)布至班級(jí)，全體學(xué)生便會(huì)收到這份“推送課件”。圖4為PC端雨課堂制作課件截圖。

3）使用雨課堂授課。教師開始授課前，在安裝好雨課堂插件的教師電腦端打開PPT課件，通過(guò)掃描二維碼認(rèn)證教師身份，即可將手機(jī)變?yōu)檫b控器，操縱課件的播放；學(xué)生亦可通過(guò)手機(jī)掃描教師發(fā)布的邀請(qǐng)碼/二維碼加入課程直播，教師的課件便實(shí)時(shí)地推送到學(xué)生手機(jī)端，免去學(xué)生忙于記筆記而難以跟上教師進(jìn)度的煩惱；學(xué)生在遇到不懂的知識(shí)環(huán)節(jié)時(shí)，可以點(diǎn)擊手機(jī)端的“不懂”按鈕，也可以通過(guò)彈幕向教師端發(fā)送信息，所發(fā)送的信息也是實(shí)時(shí)顯示于課件之上。

4）收集課堂大數(shù)據(jù)。授課結(jié)束后，教師結(jié)束雨課堂教學(xué)，整個(gè)授課過(guò)程的學(xué)生反饋數(shù)據(jù)均會(huì)第一時(shí)間發(fā)送到教師端雨課堂公眾號(hào)中，這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生簽到信息、學(xué)生“不懂”的知識(shí)環(huán)節(jié)、彈幕內(nèi)容及發(fā)送者、課堂題目完成對(duì)錯(cuò)率統(tǒng)計(jì)、學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)信息等。這些課堂數(shù)據(jù)還可以發(fā)送到教師綁定郵箱，方便教師下載保存和進(jìn)行后續(xù)分析。

實(shí)施雨課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)分析 2016—2017學(xué)年第二學(xué)期大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程于2017年2月28日開課，迄今已進(jìn)行到第七周（截至投稿時(shí)），進(jìn)行雨課堂試點(diǎn)的班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)為137人，雨課堂實(shí)時(shí)授課行為一次，自主學(xué)習(xí)四次。endprint

1）雨課堂實(shí)時(shí)授課數(shù)據(jù)分析。本次實(shí)時(shí)授課的主要目的是為熟悉雨課堂在課堂中的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容為收集學(xué)生手機(jī)使用習(xí)慣并驗(yàn)證被測(cè)學(xué)生是否具備接受雨課堂教學(xué)的必要條件。教學(xué)實(shí)際流程為：課程導(dǎo)入，學(xué)生加入雨課堂，內(nèi)容介紹，雨課堂與本課程的關(guān)系，在線調(diào)查，學(xué)生通過(guò)雨課堂學(xué)生端完成調(diào)查，實(shí)時(shí)推送調(diào)查結(jié)果。

本次調(diào)查主要涉及有關(guān)學(xué)生手機(jī)使用習(xí)慣的問題，包括手機(jī)每月的上網(wǎng)流量，是否會(huì)使用微信及使用頻率，是否支持使用微信作為學(xué)習(xí)工具。圖5為雨課堂反饋數(shù)據(jù)的部分截圖。

完成調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為93人，占總?cè)藬?shù)67.9%；未能完成調(diào)查的學(xué)生主要原因在于不會(huì)操作使用雨課堂界面。調(diào)查結(jié)果顯示，93.5%的學(xué)生手機(jī)每月流量超過(guò)500 M，91.6%的學(xué)生會(huì)使用微信，93.6%的學(xué)生表示每天會(huì)在固定時(shí)間打開微信，其中42.7%的學(xué)生表示微信在手機(jī)上一直處于開啟狀態(tài)。在被問及是否贊成使用微信作為學(xué)習(xí)工具時(shí)，56.7%的學(xué)生表示這是很好的方式，支持；36.7%的學(xué)生表示用和不用沒差別，無(wú)所謂；6.7%的學(xué)生表示操作麻煩，不太支持。對(duì)于微信支持度問題上并未取得理想中的贊同程度，分析主要原因應(yīng)是被調(diào)查學(xué)生的專業(yè)太過(guò)單一，僅為英語(yǔ)學(xué)院和商學(xué)院的學(xué)生，并不能代表全校水平，并且在后來(lái)的授課中發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平處于學(xué)校中等程度，在接受新的信息技術(shù)方法時(shí)難免會(huì)顯得被動(dòng)。

2）雨課堂在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程體系由課堂授課和在線學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，教學(xué)組對(duì)“在線學(xué)習(xí)”的定義為“學(xué)生自行安排時(shí)間、地點(diǎn)，完成教師布置的拓展內(nèi)容、課后作業(yè)及課堂中未完成的內(nèi)容”。根據(jù)教材中拓展部分的要求，目前進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)圍繞字處理軟件在生活中的實(shí)際應(yīng)用展開，包括排版技巧、色彩搭配、巧用Word表格排版、圖文混排技術(shù)四個(gè)部分，學(xué)生完成每次在線學(xué)習(xí)的時(shí)間為一周，通過(guò)雨課堂將相關(guān)的課件、視頻、教師講解語(yǔ)音等資源推送到在線課程中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后通過(guò)點(diǎn)擊“報(bào)告老師”按鈕完成預(yù)習(xí)，并可以針對(duì)預(yù)習(xí)情況給教師留言。表1是四次在線學(xué)習(xí)的具體數(shù)據(jù)分析。

3）學(xué)生階段性成果。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，每一階段任務(wù)完成時(shí)均可形成一份個(gè)人作品。前七周結(jié)束字處理軟件學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生完成的作品為個(gè)人旅行計(jì)劃書。學(xué)生作品均是在參考課堂講解內(nèi)容和在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人愛好完成。圖6為部分學(xué)生作品截圖。

4 雨課堂在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

重視雨課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用而非技術(shù) 技術(shù)的興起與革新是為解決當(dāng)前面臨的問題，使用雨課堂的重點(diǎn)在于構(gòu)建更加符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式而非單純地炫技。以大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，對(duì)課程的建設(shè)要重視其教學(xué)設(shè)計(jì)，努力思考使用雨課堂等新形式改變教學(xué)現(xiàn)狀，真正起到提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。

著重思考雨課堂與課堂教學(xué)方式的整合 雨課堂的發(fā)展是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)階段的一個(gè)特征，不是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的最終目標(biāo)。雨課堂不能解決大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的所有問題，不能取代其他教學(xué)方式（如課堂講解），教學(xué)工作者需要積極思考雨課堂與傳統(tǒng)課程教學(xué)方式整合的問題，讓教師能夠?qū)⒂暾n堂變?yōu)橄窠瘫抟粯拥墓ぞ邽檎n程教學(xué)提供便利。雨課堂本身的技術(shù)應(yīng)用并不復(fù)雜，如何將其合理地、適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)環(huán)節(jié)卻是需要認(rèn)真對(duì)待的問題。

進(jìn)一步探究如何讓雨課堂充分發(fā)揮其“智慧” 使用過(guò)雨課堂的教師曾談到“理想的課堂，是師生都有備而來(lái)，但這并不容易實(shí)現(xiàn)”[2]，“怎樣實(shí)時(shí)、全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一線教師的迫切需求”[2]。雨課堂可以在課前推送預(yù)習(xí)材料，有效收集學(xué)生反饋，從使用之初就被冠以“智慧課堂”的名譽(yù)。智慧課堂實(shí)際只是一種教學(xué)模式，可以理解為實(shí)施智慧教育和進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境，課堂并無(wú)智慧可言，教學(xué)組織者需要將自身的智慧賦予教學(xué)模式，在教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)其“智慧”。

在線教育與實(shí)體課堂是否能實(shí)現(xiàn)真正融合 雨課堂以一種平民化的教育實(shí)現(xiàn)方式，把在線教育和實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，服務(wù)于課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在線教育與實(shí)體課堂的真正融合應(yīng)避免“一頭熱”的形式：?jiǎn)渭兊匕丫€下學(xué)習(xí)模式下的課表、教材搬上互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)所有的學(xué)習(xí)者進(jìn)行毫無(wú)差異性的單向填鴨式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具：雨課堂[EB/OL].[2016-06-17].http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9660/2016/20160617101758935397134/20160617101758935397134_.html.

[2]教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2016：1-2.

[3]樊子牛，唐瑩，何英.建構(gòu)外語(yǔ)院校計(jì)算機(jī)類課程“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（18）：108-110.endprint