吳玥

【摘要】相比于高中階段開設(shè)的其他學(xué)科來說，生物學(xué)科經(jīng)常被錯認(rèn)為一門只需要簡單的背誦就能達到很好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)科。顯然，這樣的認(rèn)識是非常片面的。對于高中生物課程來說，課本中除了大量的理論及概念之外，還有很大一部分內(nèi)容是需要我們通過思考和練習(xí)來理解的。如果我們在學(xué)習(xí)過程中沒有關(guān)注到這些內(nèi)容，而是將高中生物的學(xué)習(xí)重點放在了概念的背誦上，那么實際的學(xué)習(xí)效果自然也難以保證。在這樣的背景之下，對高中生物具體的學(xué)習(xí)方法進行討論。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效果

針對高中生物的學(xué)習(xí)應(yīng)該是結(jié)合課本、課堂、課后習(xí)題及總結(jié)這幾方面來進行的。根據(jù)現(xiàn)狀來看，由于我們大部分學(xué)生自身對于生物學(xué)科特點的認(rèn)識不足，導(dǎo)致了我們在生物學(xué)習(xí)過程中只注重概念背誦，忽視了對其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從考試形式上來看，高中階段對于生物的考察除了我們對相關(guān)概念的掌握程度之外，針對某一問題的思考過程和實際的解決辦法也是主要的考察點之一。因此，我們必須在高中生物的學(xué)習(xí)過程中摒棄傳統(tǒng)的以背誦為主的學(xué)習(xí)方法，充分的將課本內(nèi)容的理解、課堂上的學(xué)習(xí)以及通過課后習(xí)題的鞏固過程結(jié)合起來，建立一個完善的學(xué)習(xí)方案。本文將針對這一問題進行詳細研究。

一、科學(xué)地進行記憶和背誦

上文中已經(jīng)提到，針對高中生物的學(xué)習(xí)不能局限于概念的背誦，但同時，有目的有方法的進行記憶對于高中生物課程的學(xué)習(xí)來說也是必不可少的。高中階段生物課程中所涉及到的概念多且雜，如果我們在進行記憶和背誦的過程中不能借助一定科學(xué)的方法來進行記憶，那么這一過程必然會消耗掉我們大量的時間。針對高中生物課程內(nèi)容的特性來說，本文主要從以下幾個方面對實際的記憶方法進行分析：

第一，我們可以借助生物課本中不同知識點之間的差異進行記憶。以脫氧核糖核酸與核糖核酸為例，我們就可以在記憶的過程中將這兩種不同結(jié)構(gòu)所具備的特點列成表格，通過對比這兩種結(jié)構(gòu)之間的差異來進行記憶。

第二，我們可以借助生物課本不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性進行記憶。以呼吸作用和光合作用為例，對呼吸作用及光合作用的具體過程進行分析不難發(fā)現(xiàn)，這兩者之間能夠構(gòu)成一個有效的循環(huán)。在實際的記憶過程中，我們就可以將這兩者結(jié)合在一起進行記憶。

二、將課本作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容

對于高中階段的學(xué)習(xí)過程來說，我們大都存在過于重視輔導(dǎo)書籍而忽視了課本內(nèi)容的狀況。無論是考試所考察的內(nèi)容還是習(xí)題中所涉及到的內(nèi)容，這些內(nèi)容的根源都是來自于課本的，只有我們在學(xué)習(xí)過程中充分的將課本中涉及到的內(nèi)容重視起來，才能在考核過程中做到隨機應(yīng)變、靈活作答。

對于實際的學(xué)習(xí)過程來說，我們應(yīng)將學(xué)習(xí)的重點放在針對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，避免因小失大的狀況出現(xiàn)。首先，高中生物課本對于不同章節(jié)內(nèi)容的劃分都是非常明確的，我們就可以在學(xué)習(xí)過程中按照總章標(biāo)題-單元標(biāo)題-小節(jié)標(biāo)題的順序來將這些題目匯總成整本書的知識脈絡(luò)，在進行復(fù)習(xí)是就可以做到一目了然。其次，對于課本中的文字內(nèi)容我們要分清主次，對加粗部分重點進行研讀和掌握，對于小字部分則主要以了解為主。最后，對于生物課本中涉及到的習(xí)題及思考題來說，這些題的難度并不高，我們必須保證能夠?qū)@些題目進行解答。通過對往年試題進行分析來看，考試題目大多來自書本內(nèi)容的轉(zhuǎn)換或延伸。

三、注重生物課堂學(xué)習(xí)效果

課堂的學(xué)習(xí)效果是保證整體學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，對于高中生物課程來說也是如此。針對如何提升高中生物課堂學(xué)習(xí)效果這一問題，本文主要從以下幾點進行分析：

第一，在進入實際的教學(xué)過程之前，我們必須對課本上的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。這一方法對于我們大多數(shù)學(xué)生來說可能已經(jīng)是老生常談，但實際的效果卻是非常顯著的。根據(jù)我所觀察到的現(xiàn)狀來看，大部分同學(xué)是做不到這一點的。針對這一問題，我們可以在上課前抽出幾分鐘時間通讀即將要講解的內(nèi)容，并對存在疑問的內(nèi)容進行記錄，在實際的教學(xué)過程中尋找答案。

第二，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生除了認(rèn)真聽講之外，還應(yīng)針對教師的講解內(nèi)容記錄筆記。相比較于課本來說，教師的講解過程及板書要更為詳盡一些，同時也能很好的為我們答疑解惑。如果我們能結(jié)合自身情況做課堂筆記，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中將課本內(nèi)容與課堂筆記結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，必然能達到事半功倍的效果。

第三，當(dāng)我們對課堂講解的內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，應(yīng)及時的利用課余時間與同學(xué)討論或向教師提問。高中生物課程所涉及到的內(nèi)容相當(dāng)繁雜，如果我們在學(xué)習(xí)的過程中做不到及時提問，那么這些問題進一步的積攢就很有可能對后續(xù)更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)造成影響。在這樣的基礎(chǔ)之上，我建議同學(xué)們在遇到問題時為了避免影響課堂進程可以將問題先記錄下來，利用課余時間與同學(xué)展開討論，如果不能得到確切的答案則可以進一步尋求老師的幫助。

四、通過習(xí)題鞏固學(xué)習(xí)效果

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會出現(xiàn)課堂上覺得自己聽懂了老師的講解，但在做作業(yè)或習(xí)題時卻常常難以迅速正確的進行解答，這也就說明，學(xué)生對具體知識點的掌握還不夠熟練。想要解決這一問題，我們就必須根據(jù)自己的薄弱點針對性的進行習(xí)題練習(xí)。

無論是課本上的習(xí)題還是輔導(dǎo)書上的習(xí)題，這些習(xí)題自身已經(jīng)針對不同的難度做了分類，我們可以先針對難度較低的習(xí)題進行思考和解答，當(dāng)解答這一部分習(xí)題出現(xiàn)問題時，那就說明我們還沒有掌握書本上最基礎(chǔ)的內(nèi)容，此時，我們就需要回到書本查漏補缺之后再進行進一步的解答。在這之后，如果我們在解答更深層次內(nèi)容的過程中出現(xiàn)問題時，這些習(xí)題自身已經(jīng)在基本知識點上做了拔高，此時我們就可以充分借助周邊同學(xué)或老師的幫助來進行解答。在這樣的基礎(chǔ)之上，我們還應(yīng)對比較經(jīng)典或自己易錯的習(xí)題進行記錄，總結(jié)成錯題本，為后續(xù)的復(fù)習(xí)總結(jié)提供便利。

五、通過實踐加深認(rèn)識

高中生物中涉及到的內(nèi)容有很多都是與實際的生活現(xiàn)象相關(guān)的，在針對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，如果我們能在教師的輔助下展開實踐，那么我們在對這部分知識點的學(xué)習(xí)和掌握上必然更加牢固。針對現(xiàn)狀來說，除了老師不能及時的開展此類活動的原因之外，我們在進行實踐過程中的積極性也是影響實踐效果的關(guān)鍵因素之一。針對這樣的狀況，我們可以選擇課本中實踐起來較為簡單、短期內(nèi)能看到實際的生物現(xiàn)象的活動來展開實踐。舉例來說，生物選修課本中提及的葡萄酒的發(fā)酵過程，這一實驗在家中只需要瓶子、葡萄、白酒等材料就可以完成，對我們來說是十分易于操作的。通過這樣的實踐過程，一方面我們的動手能力可以得到提高，另一方面也能更好的提升我們對于生物課程的興趣。

六、結(jié)束語

綜上所述，高中生物課程中涉及到的知識點是非常多的，同時，考查方式也非常多種多樣，因此，我們在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)避免錯誤地將生物課程等同于一門只需要背誦和記憶的學(xué)科。針對高中階段的生物學(xué)習(xí)來說，本文主要提出了以下幾點方法：采用科學(xué)的方法進行記憶；將學(xué)習(xí)重心放在針對課本的學(xué)習(xí)上；注重課堂的學(xué)習(xí)效率；通過習(xí)題來鞏固知識的學(xué)習(xí)；通過實踐操作更深入的理解生物現(xiàn)象。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，在生物課程的學(xué)習(xí)過程中我們還應(yīng)根據(jù)自身狀況設(shè)置學(xué)習(xí)方案，保證生物學(xué)習(xí)過程中不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低或?qū)W習(xí)效果差的狀況。

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