李艷桃

生物實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升思維素質(zhì)提供了良好的發(fā)展空間。新課程更加注重學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和全面素質(zhì)的提高，所以學(xué)校和家長(zhǎng)越來(lái)越重視高中生物實(shí)驗(yàn)的生成性教學(xué)。若教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)此置之不理或極力掩飾，那只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果因勢(shì)利導(dǎo)、處理得當(dāng)，充分利用好課堂上生成的教育資源，則可使整個(gè)課堂充滿生命活力，使教學(xué)過(guò)程富于樂趣和創(chuàng)造性。下面筆者對(duì)如何高效進(jìn)行高中生物生成性教學(xué)，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 從生物實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)境出發(fā)，優(yōu)化校園生物實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)采取兩種教學(xué)策略：① 針對(duì)一些具有較大實(shí)驗(yàn)難度以及危險(xiǎn)性較高的生物實(shí)驗(yàn)，教師習(xí)慣于采取進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)；② 針對(duì)一些便于學(xué)生進(jìn)行操作、學(xué)生能夠操作以及需要讓學(xué)生進(jìn)行操作的生物實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)采取生物實(shí)驗(yàn)室教學(xué)策略，即將生物課程的教學(xué)環(huán)境，由教室轉(zhuǎn)移到生物實(shí)驗(yàn)室中，從而為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程展開和實(shí)施，提供必要的場(chǎng)所和器具，提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。隨著時(shí)代的進(jìn)步和生物課程教學(xué)理念的革新，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多的教師認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)的重要性及必要性。教師逐漸將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程交還給學(xué)生，重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。但是在很多高中學(xué)校里，生物實(shí)驗(yàn)室存在著實(shí)驗(yàn)環(huán)境過(guò)于簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)器具儲(chǔ)備不全，實(shí)驗(yàn)用品種類欠缺等問(wèn)題，這就給教師的教學(xué)和學(xué)生的操作帶來(lái)極大的制約。學(xué)生根本無(wú)法在學(xué)校所提供的生物實(shí)驗(yàn)室里完成各項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)，從而影響高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該做到從根本入手，對(duì)學(xué)校中的生物實(shí)驗(yàn)室整體環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)器械和實(shí)驗(yàn)用品等，進(jìn)行逐一的完善和優(yōu)化，為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的展開，打造一個(gè)安全的、明亮的、健全的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地彌補(bǔ)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的缺陷和不足，激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)熱情，更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)生成性教學(xué)。

2 豐富教師自身的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，形成生成性教學(xué)

2.1 激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激生成

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣才是最好的老師。”教師從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣為入手，牽動(dòng)學(xué)生的思緒，立疑激趣，提高學(xué)生的求知欲望，并直接影響該節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。例如，在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可創(chuàng)設(shè)如下的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣：社會(huì)上出現(xiàn)食用劣質(zhì)奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能檢測(cè)我們買到的奶粉是否是劣質(zhì)奶粉嗎？現(xiàn)在市面出現(xiàn)的假雞蛋你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以檢測(cè)嗎？現(xiàn)在有很多食品宣傳是專供給糖尿病人食用的無(wú)糖食品，你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以檢測(cè)它是否真的無(wú)糖嗎？這些問(wèn)題會(huì)很自然地激起學(xué)生的好奇心。

2.2 教師采用多向互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)生成

在生物實(shí)驗(yàn)生成性教學(xué)中多向互動(dòng)可以是師生互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣不僅可以更好地產(chǎn)生動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源，還能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)奠定一個(gè)輕松的氛圍。教師鼓勵(lì)學(xué)生自覺擬定新穎又可實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課題，要求每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題必須有明確的選題目的，詳細(xì)制定實(shí)驗(yàn)的步驟以及所需器材等，并討論選題目的、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)方案，發(fā)揮學(xué)生之間互助精神，形成探索生命奧秘的小集體。教師可參于討論，起引導(dǎo)作用，不輕易給實(shí)驗(yàn)課題下結(jié)論。許多實(shí)驗(yàn)課題在小組會(huì)議多次研討，原來(lái)擬題不明確或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)不切合實(shí)際條件的課題，學(xué)生自己棄去；有的課題選題目的明確又新穎，研討后發(fā)覺應(yīng)分多階段反復(fù)實(shí)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。如在做完“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)分離原理探索其他實(shí)驗(yàn)方案。全班學(xué)生組合成若干個(gè)探索小組，相互交流信息，提出的方案有：① 用汽油做層析液；② 用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液點(diǎn)在圓形濾紙中心；③ 以粉筆取代濾紙條做實(shí)驗(yàn)等。最后，學(xué)生們對(duì)以上方案進(jìn)行了分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在一系列探索活動(dòng)中通過(guò)合作，培養(yǎng)了學(xué)生的信息交流能力和集體協(xié)作精神。

3 關(guān)注課后教學(xué)評(píng)價(jià)，完善生成性教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)有自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)兩個(gè)維度。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與行為，既需要自身的反省，更需要得到同伴的幫助、專家的認(rèn)同。

教師課后的成就感或挫敗感是一種感性的自我評(píng)價(jià)，來(lái)自于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。選擇課程資源、教學(xué)方法的有效性，動(dòng)態(tài)生成事件的處理過(guò)程與影響等，在反思的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行完善。外部的評(píng)價(jià)主要是課堂觀察，可輔以訪談、問(wèn)卷調(diào)查、紙筆測(cè)試等。評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性是基礎(chǔ)，如開發(fā)生成性教學(xué)課堂行為觀察量表，從信息傳遞與獲取等視角對(duì)師生的行為進(jìn)行基于證據(jù)的研究和分析，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使教學(xué)行為更能夠體現(xiàn)生成性教學(xué)的理念及主張，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

生成性教學(xué)理念下的生物學(xué)課堂充滿智慧和活力。生成的主體是教師和學(xué)生，需要教師和學(xué)生在交往互動(dòng)中共同建構(gòu)；生成不是教師個(gè)人的表演，需要適宜的情境、信息的傳遞、師生之間的情感等因素的積極配合才能實(shí)現(xiàn)。生成性教學(xué)是生成性思維下的教育理念和行為方式，它并不認(rèn)為一種思維習(xí)慣就比另一種優(yōu)越。高中生物教學(xué)實(shí)踐中，生成性教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育藝術(shù)等素質(zhì)的要求都較傳統(tǒng)教學(xué)要高。不過(guò)只要一線教師認(rèn)真?zhèn)湔n，積極嘗試，及時(shí)反思，在做中學(xué)，一定能尋找出符合自己和所教學(xué)生特點(diǎn)的生成性教學(xué)模式，而反過(guò)來(lái)這也是提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。endprint