摘 要：在語文教學(xué)中，以語段教學(xué)為基點(diǎn)，通過運(yùn)用靈活多樣的方法開展語段教學(xué)，對學(xué)生的語言和思維進(jìn)行同步訓(xùn)練，對于促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力無疑將發(fā)揮重要的作用。本文從語段含義說起，討論了語段教學(xué)的意義，最后著重提出了小學(xué)語段教學(xué)八法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語段教學(xué)；八法

一、 語段是什么

所謂的語段，即一組句子圍繞著文章中的一個中心思想，以一定邏輯關(guān)系，通過一定結(jié)構(gòu)形式組成的語言片段。通常講，一個語段會涉及字詞、句子以及語法、文法等各方面的語文知識。筆者認(rèn)為，語段至少有以下三個特征：從形式上講，語段至少是由兩個句子組成的，一般是大于句子小于段落的語言片段。實際上，語段是一個大的語言單位，其本身具有結(jié)構(gòu)的完整性。因此，聽、說、讀、寫一段話都可以獨(dú)立進(jìn)行。從意義上講，語段是由幾個句子共同表達(dá)一個中心思想。從作用上來講，重點(diǎn)語段是一篇課文的縮影，從這點(diǎn)來講，把重點(diǎn)語段教好顯然成為理解課文的關(guān)鍵。此外，語段習(xí)得直接影響學(xué)生語言表達(dá)和理解能力，對于促進(jìn)學(xué)生語言產(chǎn)出起到非常關(guān)鍵的作用。

二、 語段教學(xué)的意義

語段教學(xué)很重要，它始終貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，對提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力有著重要作用。

首先，從閱讀教學(xué)這部分上看，以語段為基點(diǎn)的語文教學(xué)能夠達(dá)到省時優(yōu)效的成效。因為語段具備了語言的完整形態(tài)，是文章的基本雛形。每一個語段中，必定會涉及字詞句以及語法等各方面的語言內(nèi)容，也必定涉及中心思想、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等文法問題。把語段當(dāng)成一個大的語言單位，就可以在更小的范圍內(nèi)開展上述語言知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力，無疑會取得事半功倍的效果。

其次，從語言學(xué)習(xí)的視角來分析，以語段教學(xué)為抓手，進(jìn)行語言教學(xué)是學(xué)漢語文化的有效策略。課文是漢語教學(xué)的主要語料，現(xiàn)行的語文教材設(shè)計中，文本內(nèi)容極富漢語語言特點(diǎn)，許多文質(zhì)兼美的篇章更是極具典范。不過，由于文本中的語言特點(diǎn)往往是集中體現(xiàn)在某一段之中。因此，選取全篇的重點(diǎn)語段作為語言教學(xué)材料，是一種切實可行的而又易于見效的教學(xué)方法。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話是東一句，西一句，雖無錯誤之處，但是缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，很難讓人明白其中心理念，問題出在哪里呢？其實質(zhì)就在于缺乏語段訓(xùn)練。由此可見，更加凸顯語段表達(dá)能力訓(xùn)練的必要性。

人們對語段的意義與作用已經(jīng)具有了普遍的認(rèn)識，并付諸教學(xué)實踐之中。然而，人們對語段教學(xué)的探索尚處于摸索階段，究竟怎樣開展語段教學(xué)？如何教？教什么？這是一個亟須研究解決的問題。

三、 語段教學(xué)八法

1. 字詞突破法。抓住自然段中的一個或若干個關(guān)鍵的字詞，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解自然段。如教學(xué)《飛機(jī)遇險的時候》第三自然段，可以先給學(xué)生提出這樣問題：“周恩來聽到小葉的哭聲是怎么做的？周恩來知道小葉沒有傘包時又是怎么做的？”然后引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)描寫周總理怎么做的關(guān)鍵字詞：“立刻站起來”，“幾步跨到，馬上解下”。再讓學(xué)生說說這一系列動作的重點(diǎn)詞說明了什么？學(xué)生很快就能說出：“周總理對革命后代的深切關(guān)懷?！?/p>

2. 句子分析法。先畫出每一段里面的每一句話，分別理解其中每句話表達(dá)的意思，分析各個句子之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如教《五彩池》第四自然段，可這樣提問：“這一段有幾句話？每一句話講什么？水池里的清水為什么會顯出不同的顏色？第一句和第三、四句之間是什么關(guān)系？”以提高學(xué)生對語段的分析能力。

3. 重點(diǎn)句突破法。抓住自然段中的重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生理解自然段。如教學(xué)《課間十分鐘》最后一個自然段，可以先從“課間活動真是豐富多采”這個重點(diǎn)句入手，啟發(fā)學(xué)生想想這個自然段將要寫什么，從哪些地方可以看出課間活動真是豐富多采，然后再抓住重點(diǎn)句指導(dǎo)學(xué)生概括出本自然段的段意，理解這個自然段的意思。

4. 朗讀感染法。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，體會語感，從語調(diào)色彩上領(lǐng)會自然段的意思。如教《驕傲的孔雀》最后一個自然段，教師先用高傲、瞧不起人的語調(diào)朗讀孔雀的話，再讓學(xué)生仿著朗讀或分角色朗讀，把孔雀過分驕傲的神態(tài)、心情再現(xiàn)出來。

5. 直觀導(dǎo)學(xué)法。利用插圖、錄像、實物等直觀教具，或通過參觀等手段，幫助學(xué)生了解事物，理解自然段。如教《烏鴉喝水》第四自然段，可在一個瓶子里放點(diǎn)水，在瓶子旁邊放些小石頭，用兩個手指頭當(dāng)作烏鴉的嘴，然后用手指頭把小石子一個個地夾住放進(jìn)瓶子里，使學(xué)生清楚地看到水位在慢慢升高。教師邊演示邊說：“大家看，烏鴉想喝瓶子里的水是多么得不容易啊，如果沒有堅持不懈的意志是不行的。”學(xué)生理解了該段的意思，也接受了意志品德教育。

6. 構(gòu)段思路法。抓住句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理清段落的敘述順序。如教《南京長江大橋》第一自然段，首先讓學(xué)生把這段中表示觀察方位的詞語（“我沿著人行道，走近正橋”、“我手掛著橋欄桿，站在大橋上。遠(yuǎn)望江面”）畫出來。再引導(dǎo)學(xué)生從“正橋、江面”所處的位置，悟出段落中的句子是從正橋到江面的觀察順序組合的。

7. 過渡句導(dǎo)學(xué)法。利用過渡句引導(dǎo)學(xué)生理解段的內(nèi)容，概括段意。如教學(xué)《參觀人民大會堂》第五自然段和第六自然段，可先讓學(xué)生默讀這兩個自然段，找出過渡句“穿過大廳，走進(jìn)了大禮堂”，再引導(dǎo)學(xué)生體會這句話，知道作者將在這兩個自然段中寫什么。接著讓學(xué)生想想作者在大禮堂看到什么，聽到什么，在學(xué)生理解了這個自然段的內(nèi)容之后，根據(jù)過渡句把第二自然段的大意概括成“作者在大禮堂看到的和聽到的”。

8. 舉一反三法。結(jié)構(gòu)一樣、句式相同的段落，先重點(diǎn)導(dǎo)讀段，總結(jié)學(xué)法，再依次讓學(xué)生自學(xué)其他段，如教學(xué)第六冊《課間十分鐘》第三、四自然段，可這樣告訴學(xué)生：剛才我們學(xué)習(xí)第二自然段時，先想什么地方有什么活動，同學(xué)們是怎樣活動的，活動時的心情怎樣，再概括出段意?，F(xiàn)在請大家按這種方法來學(xué)習(xí)第三、四自然段。

教無定法貴在得法。無論采用何種語段教學(xué)法，教學(xué)始終要從教材特點(diǎn)和學(xué)生實際出發(fā)，使二者有機(jī)結(jié)合?！敖淌菫榱瞬唤獭?，能將語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生實實在在的語文能力，這才是語段教學(xué)的應(yīng)然追求。

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作者簡介：許世玲，福建省漳州市，漳浦縣長橋中心學(xué)校。endprint