袁先鋒??

摘 要：在當(dāng)今的高職語文教學(xué)中，讓語文教師相當(dāng)頭疼的問題就是學(xué)生的作文教學(xué)問題。一提到作文課，學(xué)生一副苦不堪言的神情，直呼無話可寫，不知從何下筆；而批改作文對老師來說也是一種折磨。這嚴(yán)重違背了葉圣陶先生的教育思想中的作文教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：葉圣陶教育思想；作文教學(xué)；走進(jìn)生活；閱讀內(nèi)化；自主寫作

葉圣陶是我國當(dāng)代偉大的語文教育家，他在語文教育領(lǐng)域耕耘70余載，在教學(xué)、著作、出版等方面都做出了卓越的成績，而對實(shí)施語文探究性學(xué)習(xí)開發(fā)的今天，葉老的教育教學(xué)思想仍然具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，本文主要從葉圣陶教育思想對高職語文作文教學(xué)的指導(dǎo)意義及運(yùn)用展開。

葉圣陶曾對作文教學(xué)提出一個很有見地的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“作文是生活，而不是生活的點(diǎn)綴。”在作文教學(xué)中，葉圣陶強(qiáng)調(diào)作文與生活相聯(lián)系，他認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，寫作能力訓(xùn)練也應(yīng)圍繞生活展開。尤其作為高職學(xué)生，可以鼓勵其參加更多跟專業(yè)相關(guān)的生活實(shí)踐，獲得更多的獨(dú)特體驗(yàn)，積累作文素材。而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，學(xué)生作文興趣不濃，教師不愿意教作文批作文，作文就如同一道屏障，嚴(yán)重阻礙了高職語文教學(xué)的發(fā)展，這也是高職作文教學(xué)亟待改革的原因。

葉圣陶還提出了“教是為了不教”的看法，他認(rèn)為不應(yīng)該把學(xué)生看成空瓶子，這樣會抹殺學(xué)生的積極性和能動性，他提倡教師重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文主要針對目前高職的作文教學(xué)現(xiàn)狀，以葉圣陶的作文教學(xué)思想為理論指導(dǎo)依據(jù)，并結(jié)合筆者十二年來在高職語文寫作教學(xué)中的體會，來探討高職語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、 走進(jìn)生活，用人生的真實(shí)書寫真實(shí)的人生

“作文是生活，而不是生活的點(diǎn)綴。”寫作的素材應(yīng)來源于生活，要引導(dǎo)學(xué)生積極融入生活，并喚起其對生活的熱愛，多觀察，多思考，廣泛收集寫作素材，激發(fā)寫作靈感。興趣是最好的老師，也是生活的動力，故通過創(chuàng)作者自主感受生活中奇妙無窮的美并享受其間的樂趣；通過感受多元化的社會生活和人情世故，讓學(xué)生得到更多真實(shí)的體驗(yàn)，從而對生活，對社會充滿熱情，從而在作文中就有了豐富的素材，以致在寫作時有種油然而生的感覺。正如葉圣陶說的“生活充實(shí)到某種程度，自然要說某種的話，也自然會寫某種的話”。因此，作文應(yīng)盡量拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，鼓勵學(xué)生在豐富的社會生活實(shí)踐中盡情表現(xiàn)自我，豐富自我。

二、 從閱讀到悅讀，享受文本內(nèi)容的同時提高寫作能力

葉圣陶指出：閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。如果善讀，自必感受所讀書籍文章的影響，不必有意摹仿，而思緒和技巧自然漸有提高。我講閱讀為寫作基礎(chǔ)，其意在此。這其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀“內(nèi)化”的過程。只有把所讀知識內(nèi)化為自己的經(jīng)歷、感受甚至經(jīng)驗(yàn)的一部分，才能在寫作時如魚得水，信手拈來。

閱讀對寫作的影響是巨大的，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑博覽群書，飲其甘霖瓊漿、嘗其佳肴鮮羹，使思想得到教育、情操得到陶冶、知識得到增補(bǔ)。通過博學(xué)，使學(xué)生從記載著各類知識的書籍中接受歷史上無數(shù)生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，提高學(xué)生的智力，提高其想象能力。并引導(dǎo)學(xué)生用先進(jìn)的理念和發(fā)展的眼光審視作品的內(nèi)容和思想傾向，融入自己的新見解，努力將散落在各種書籍中的精華變?yōu)樽陨淼臓I養(yǎng)素，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生作文能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞名著中的故事或詩詞，提煉文章的精華作為寫作素材，學(xué)生做到隨讀隨寫，從廣泛的閱讀中嘗到樂趣，真正做到悅讀。這樣，學(xué)生的閱讀與寫作興趣也會與日俱增，在享受文本內(nèi)容的同時提高寫作能力。

三、 自主寫作，釋放自我

有了豐富的生活寫作素材，同時經(jīng)過閱讀能力內(nèi)化為寫作能力的過程，那如何讓這些知識和能力得到呈現(xiàn)呢？自主寫作是最好的釋放自我的方式。所謂自主寫作，即把作文全過程的支配權(quán)完全交還給學(xué)生，使學(xué)生盡情施展自己的寫作才華，充分展示自己的寫作技巧和風(fēng)格，甚至天馬行空。筆者認(rèn)為自主寫作可以從自主擬題和自主評改兩方面著手。

首先，自主擬題，叩開興趣之門。葉圣陶指出：興趣是最好的老師。他認(rèn)為：教師之為教，不是全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純屬之功彌深，乃為善教者也。而在傳統(tǒng)的高職作文教學(xué)中，命題向來都是由教師代勞，通常模式是教師負(fù)責(zé)命題學(xué)生負(fù)責(zé)寫。但往往由于教師自身各種因素的局限，導(dǎo)致作文命題教學(xué)與學(xué)生廣泛的閱讀及多元化的生活脫節(jié)，學(xué)生感到枯燥無味，覺得無從下手，無話可寫。這樣的命題方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主能動性的發(fā)揮，同時使學(xué)生平時積蓄的生活素材得不到充分利用。如果把作文的命題權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生就能根據(jù)自己的經(jīng)歷和儲存的知識遴選最熟悉而感興趣的話題，并使用自己最擅長的寫作方式。這樣，作文教學(xué)更加貼近生活，并符合學(xué)生的知識閱歷，使得每個命題更符合學(xué)生口味，寫出來的文章也更具獨(dú)特新視角。

其次，自主評改，體驗(yàn)樂趣。葉圣陶認(rèn)為“修改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”。這種提法是很有見地的。作文教學(xué)還要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力，學(xué)生自我批改作文是學(xué)生自我檢查、自我評改、自我矯正的過程。所以，作為教師，必須克服不敢放手的思想，而是應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”上多下花工夫。而傳統(tǒng)的教師評講作文模式違背了“以學(xué)生為本”的原則，忽視了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重降低了學(xué)生對自主作文的參與度，且大部分學(xué)生很漠視老師對每次作文的評改建議，更不要說進(jìn)行深入的分析和研究了，致使作文評改達(dá)不到預(yù)想的效果。同時，還大大降低了學(xué)生對習(xí)作的興趣，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生了一定程度的心理障礙。而通過自主評改作文，能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，同時也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的課堂模式，就像葉圣陶說的“該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定”，作為教師，只做巧妙引導(dǎo)和指點(diǎn)，把作文的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個自由寬松的寫作氛圍，并鼓勵他們毫無顧忌地進(jìn)行個性化的表達(dá)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心，我筆抒我情”，張揚(yáng)學(xué)生的個性，展現(xiàn)真我風(fēng)采。

作者簡介：

袁先鋒，江蘇省蘇州市，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint