摘 要：科學(xué)是人類認識自然的智慧結(jié)晶，它探索自然的奧秘，揭示自然的本質(zhì)，回答是什么，為什么。幼兒是未來社會的主人，生活在科學(xué)技術(shù)突飛猛進的當(dāng)今社會里，他們和成人一樣經(jīng)受著由科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的種種問題。而我們目前的科學(xué)教育過于重視科學(xué)知識的傳授，很少注重讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，忽視幼兒在活動過程中的主動探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)城；自主探究；操作活動

幼兒對客觀世界的認識是以活動，特別是以探究式活動為中介的。通過探究性活動，幼兒原有的認知圖式會發(fā)生同化和順應(yīng)作用，最終達到主體與客體之間的認識平衡，這是幼兒認識世界的獨特方式。我園根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要，順應(yīng)幼兒“貪玩”、“好奇”、“愛玩”的天性，在大班孩子中積極開展自主探究科學(xué)的活動。我們有意識地引導(dǎo)幼兒共同參與設(shè)置以一條內(nèi)走廊為主的“科學(xué)城”，為幼兒提供具有多用性和開發(fā)性的材料，安排幼兒喜歡的感興趣的活動內(nèi)容。

一、 設(shè)計場景，吸引幼兒參與科學(xué)活動

努力創(chuàng)設(shè)適合幼兒進行科技探究活動的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，大班年級組的老師群策群力，充分利用大班門前的內(nèi)走廊寬敞、明亮這一優(yōu)勢，設(shè)計了以“科學(xué)城”命名的活動場所。教師們利用業(yè)余時間加班加點，從設(shè)計場景、外出采購到動手制作、布置，孩子一起參與裝飾，收集投放大量富有探究性的材料，呈現(xiàn)在我們面前的“科學(xué)城”給人耳目一新的感覺。例如，在沉浮試驗區(qū)，教師們能別具一格的為之取名“水晶宮”，“水晶宮”是龍王住的地方，一聽名字孩子們就非常高興。接著老師和孩子們一起為“水晶宮”設(shè)計并布置了場景，用廢舊紙板縫合在一起做成了屏風(fēng)，再對紙板進行裝飾，用小泡沫無規(guī)則地粘在紙板上，再用報紙包住，形成凹凸不平的樣子，給人立體的感覺，最后涂上綠色系列的顏料，好像一片海洋。幼兒一起參與綠色屏風(fēng)的裝飾，孩子們興趣濃厚、積極動手，繪畫了海洋里的各種各樣的動植物，粘貼到屏風(fēng)上，這樣既好看又調(diào)動了孩子一起參與環(huán)境的布置的興趣，大大地激發(fā)了幼兒科學(xué)探究的欲望。又如在“汽車動起來”的活動中，利用走廊的一角墻面，教師把泡沫涂成黃色和綠色，做成森林樹木的形狀，拼搭成假山粘貼在墻上，設(shè)置成一個汽車鉆山洞的場景。同樣，讓幼兒參與繪畫各種森林里的動物裝飾在假山上，從遠處看，墻面上那彎彎的黑色汽車軌道圍繞著假山，就像一條盤山公路。另外我們的“科學(xué)城”里還有磁力小站、奇妙的聲音、我的發(fā)明創(chuàng)造等設(shè)置，有了這么多豐富有趣的場景。

二、 安排內(nèi)容，具有趣味性、可操作性

奇妙的聲音，老師用平時常見的白色PVC管子割制成長短不一的一截一截，涂上不同顏色美化一下，有設(shè)計成不同彎道固定在墻上的，有吊掛在架子上的，既漂亮又方便幼兒探索操作?；顒訒r，固定在墻上的就用嘴巴對著管子講話，另一個小朋友在另一頭聽。掛著的長短不一的管子，幼兒隨時可以拿下放在耳邊聽，每一根管子發(fā)出的聲音都是不一樣的，這是為什么呢？帶著疑問，大家一起探究討論。另外在旁邊分別提供盛放一些玉米、豆子、蠶豆、沙子等小桶和一些會發(fā)出響聲的盒子、罐子，裝有各種顏色水的玻璃瓶，幼兒可以輕敲、可以搖，辨別不同的聲音，這些都為幼兒提供了趣味性的探索操作。與此同時，所選擇的內(nèi)容還要富有可操作性。為幼兒準備充足的材料，可以保證幼兒在與材料充分的接觸和相互作用中探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理，解釋科學(xué)現(xiàn)象，也能促進自主探究的發(fā)展。

三、 自由選擇，立足幼兒的自主性探究

科學(xué)活動的目標強調(diào)幼兒運用各種感官，動手動腦探究問題。因此，每次到“科學(xué)城”去活動，讓幼兒自主選擇材料，使幼兒通過動手操作，認真觀察去發(fā)現(xiàn)，并自由表述，與同伴和老師交流信息，給幼兒提供充裕的時間，充分發(fā)揮他們的自主性，從而提供幼兒探索的自主性。如：“水晶宮”這一活動，除了教師準備好投放了大澡盆、記錄表、筆，幼兒和老師一起收集泡沫、塑料玩具、紐扣、木塊等材料，幼兒在活動中自由走動，自主選擇材料放入水里。有的幼兒選擇的材料是漂在水上面的，有的幼兒選擇的材料是沉在水底的，還有的幼兒既選擇了沉在水底的材料，又選擇了浮在水上面的材料，幼兒在玩水的過程中探索發(fā)現(xiàn)紐扣是沉在水底的，泡沫、塑料玩具、積木是浮在水上面的這一規(guī)律。幼兒在活動中甚至還在嘗試著怎樣讓浮在水面的物品沉下去，讓沉在水底的物品浮上來。更令人驚喜的是，每一次參加“水晶宮”的孩子都能做個有心人，回家后會去收集有關(guān)的小東西，有鉛筆、橡皮、小掛件、小石頭、樹葉等等，萌發(fā)其愛科學(xué)的動力，發(fā)展好奇心和探索興趣，促進探索精神的發(fā)展。

四、 活動過程，注重幼兒的表達與交流

我們知道“知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”。因此有了這樣的場景設(shè)置和科學(xué)活動的良好氛圍，幼兒不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，還能較好的發(fā)展語言。在輕松愉快的活動中，幼兒敲敲打打、玩玩畫畫，自由去探究操作，每個人都有自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)。在“小小發(fā)明”活動中，為了解釋自己的小發(fā)明，大家不斷地爭辯；有些孩子在記錄好沉浮現(xiàn)象后，還會向其他游戲區(qū)玩的朋友介紹；一些認識漢字的孩子則聚集在一起，從書本上查閱資料，互相交流，商討海面為什么會結(jié)冰？兩棲動物有哪些？由于親身的經(jīng)歷和體驗，孩子們很樂意表達和交流自己的探究過程與結(jié)果，或者用記錄和繪畫的方式，變得越來越好奇、好問、好動、好探究。

我們深深地體會到：走廊“科技城”的創(chuàng)設(shè)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗，都是幼兒感興趣的和有趣的操作活動，并具有一定的挑戰(zhàn)性，這不僅凸顯我園科學(xué)教育特色也是我園課程教育活動的一個操作平臺，在這個平臺上我們認真貫徹實施了《綱要》和《指南》的精神，更進一步提高了幼兒的科技素養(yǎng)。

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作者簡介：

劉靜，江蘇省淮安市，淮安市富士康實驗小學(xué)幼兒園。endprint