李秀建

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)，節(jié)約出大量時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行了大量閱讀。一個(gè)學(xué)期里，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語文課本中的知識(shí)之外，又讀了相配套的七本“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，閱讀量大大增加。除了閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，我還與學(xué)生一起閱讀整本的書。假期是孩子們讀課外書的最好時(shí)節(jié)。寒假里，我給學(xué)生推薦的一本好書是《三國演義》。我要求學(xué)生先自讀或與家長共讀，再與家長聊三國。開學(xué)后，全班再次共讀。為讓課外閱讀落地開花，我組織了三次活動(dòng)，反復(fù)“煮一煮”這傳世經(jīng)典。

一、經(jīng)典故事，講三國

《三國演義》故事情節(jié)變化萬千，里面的許多故事膾炙人口。如《三顧茅廬》《隆中對(duì)》《三氣周瑜》《七擒孟獲》……記得，我小的時(shí)候，村里沒有電，夏天的夜晚在外乘涼時(shí)，總喜歡聽村里的老人講三國故事?，F(xiàn)在何不讓學(xué)生也來講一講三國故事？于是，在集體讀完這本書后的那個(gè)周末，我只布置了一項(xiàng)作業(yè)：選一個(gè)自己喜歡的三國故事讀熟讀透，講給家長聽。周一，班里以四人小組為單位輪流講三國故事，每組選出一個(gè)講得最好的同學(xué)，參加班里的講故事比賽。10個(gè)同學(xué)被選出來了，他們信心滿滿，積極準(zhǔn)備著。兩天后，班里舉行了講故事比賽。同學(xué)們精彩的表現(xiàn)贏得了陣陣掌聲。幾個(gè)同學(xué)讀的是原版故事，一個(gè)故事有四五頁，幾千字。他們不但能熟練地講出故事內(nèi)容，還把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)講得惟妙惟肖，令同學(xué)們刮目相看?！翱烧娌灰】催@些孩子們！”我在心里驚嘆道。我采訪他們，讓他們給其他同學(xué)傳授傳授經(jīng)驗(yàn)。他們說每個(gè)故事都讀了十幾遍，又講給家長聽了五六遍，開始時(shí)講得斷斷續(xù)續(xù)，后來就越講越熟練，最后就能自由發(fā)揮了?！罢媪瞬黄穑　蔽矣芍缘乇頁P(yáng)他們。一個(gè)小小的活動(dòng)，不但激起了學(xué)生的閱讀興趣，還增加了學(xué)生的積累，鍛煉了語言表達(dá)能力，真是一舉多得。

二、思維導(dǎo)圖，畫三國

這本書故事生動(dòng)，人物眾多，只有反復(fù)讀，才能把書讀透。為了加深學(xué)生對(duì)這本書的理解，我讓學(xué)生選擇一個(gè)點(diǎn)，以人物、情節(jié)或故事為核心，用思維導(dǎo)圖來畫一畫《三國演義》。全班交流時(shí)，我選擇了一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖通過大屏幕展示給同學(xué)們看。樹狀圖、心形圖、圓圈圖、氣泡圖……形式各樣的思維導(dǎo)圖，可謂精彩紛呈，它清晰地再現(xiàn)了《三國演義》中那些生動(dòng)形象的故事，栩栩如生的人物。同學(xué)們用思維導(dǎo)圖再現(xiàn)了自己對(duì)這本書的理解?！渡駲C(jī)妙算的諸葛亮》《諸葛亮七擒孟獲 》《義薄云天的關(guān)羽》《周瑜的生平》《我眼中的曹操》……一張張思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)著學(xué)生對(duì)這本書的深入解讀。一個(gè)個(gè)故事經(jīng)過這樣反反復(fù)復(fù)的研讀，加深了學(xué)生的理解，也增加了學(xué)生對(duì)這本書的熟知和掌握的程度。

三、創(chuàng)編劇本，演三國

五年級(jí)下冊(cè)第19課正好是《草船借箭》的故事，以此課為例，我指導(dǎo)學(xué)生演好課本劇。各小組在組長的帶領(lǐng)下，仿照課本劇《半截蠟燭》，編寫《草船借箭》的劇本。學(xué)生利用課余時(shí)間排練，語文課上展示、交流、評(píng)價(jià)。為了讓更多的學(xué)生參與其中，我讓學(xué)生選取《草船借箭》之中的一個(gè)小片段展示，每節(jié)語文課前由一組同學(xué)表演。比如《立軍令狀》《借箭》……在編寫、表演過程中，學(xué)生掌握了劇本的編寫方法，再自由組合，與自己喜歡的小伙伴一起，選擇《三國演義》中的其他故事，改編、表演和展示。課本劇的演出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。要編好課本劇，學(xué)生就必須對(duì)故事進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和理解，吃透故事所表達(dá)的思想內(nèi)容，構(gòu)思劇本的表演技巧，把握人物的性格特征?？梢哉f，課本劇擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的理解力和表達(dá)力得到提高，更加豐富和深化了語文課堂教學(xué)。

一本書，一個(gè)寒假的自讀，兩個(gè)多月的班級(jí)共讀，學(xué)生在講講、畫畫、演演中，在故事里走了幾個(gè)來回。對(duì)《三國演義》中鮮活的人物，精彩的故事，有了更加深入的了解。一本書只有反復(fù)誦讀品味，才能把書讀熟讀透。其實(shí)，這就是“煮書”。我們學(xué)習(xí)語文，對(duì)那些好的文章、好的書本，也應(yīng)該這么煮。煮著煮著，“讀書破萬卷，下筆如有神”就不再是神話。