熊仕喜　鐘誠(chéng)平

所謂關(guān)鍵詞句，是指能夠概括文章主旨，或能充分表達(dá)作者情感的詞句。抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是為解讀文本尋找到一把鑰匙，牽一發(fā)而動(dòng)全身，能有效提高學(xué)生解讀文本的效率，使高效閱讀成為可能。

怎樣才能讓學(xué)生更好地找到文章的關(guān)鍵詞句呢？我們不妨采用問(wèn)題引領(lǐng)的方式進(jìn)行。

在教學(xué)時(shí)，教師如果能設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，給學(xué)生一些閱讀提示，讓學(xué)生知道讀文時(shí)要注意什么，學(xué)生在這樣明確的目標(biāo)指引下，閱讀就會(huì)有的放矢。例如，在教學(xué)《放飛蜻蜓》時(shí)，老師可以出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，畫出描寫陶先生神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你從中能感受到什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀一讀，畫一畫，寫一寫。這樣，學(xué)生讀的時(shí)候更專注，在畫的過(guò)程中會(huì)有所思考，寫的時(shí)候，更是思考的升華?！按葠鄣膿崦?、商量的口吻、小心地翻著……”一些關(guān)鍵詞，在交流時(shí)，學(xué)生自然能夠找出，比教師一處處地講，一點(diǎn)點(diǎn)地指出，一句句地要求畫線做記號(hào)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

找出關(guān)鍵詞句，我們還得讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，為什么畫這個(gè)詞句？讓學(xué)生具體地說(shuō)出自己對(duì)這些關(guān)鍵詞句的理解。然后借助朗讀，讀出自己的理解與體會(huì)。這樣經(jīng)過(guò)“明確要求，找一找——深入思考，畫一畫——思維訓(xùn)練，說(shuō)一說(shuō)——內(nèi)化吸收，讀一讀”的幾個(gè)過(guò)程，不但教師教給了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品味課文的方法，夯實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，還能讓學(xué)生更好地感受到陶先生的人格魅力。

課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，抓住重點(diǎn)詞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不但有利于對(duì)課文的整體把握，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在表達(dá)交流中就會(huì)游刃有余。

比如，在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生品味蕭紅那詩(shī)化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如： 對(duì)“愿意……就……，愿意……就……”句式進(jìn)行反復(fù)的誦讀，通過(guò)朗讀來(lái)感受作者在祖父園子里的自由和快樂(lè)。然后讓學(xué)生模仿著這種句式，寫一段話來(lái)表現(xiàn)自己的自由與快樂(lè)，學(xué)生很快就能體會(huì)到這種句式的特點(diǎn)，也能更好地體會(huì)到蕭紅對(duì)祖父的懷念，對(duì)童年美好時(shí)光的追憶。這樣經(jīng)歷了由“讀”到“寫”的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得富有趣味。

語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而語(yǔ)言文字能力的掌握，自然離不開抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，我們要自始至終地重視和落實(shí)這一點(diǎn)，在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要做到有放有扶，重點(diǎn)突出;不宜眉毛胡須一把抓，主次不分。

那么，怎樣落實(shí)關(guān)鍵詞的有效訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、 用“刪除、替換”的方法，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之妙

通過(guò)“刪除”或“替換”的方法，讓學(xué)生比較得出差異，這樣使他們對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的作用有了更清晰的了解。如：《姥姥的剪紙》中有一段“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了……”讓學(xué)生去掉“普普通通的”和“翻來(lái)折去”后，再讀一讀，比較改前與改后的句子有何異同，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原句更能突出姥姥的剪紙技藝高超。又如，《在大海中永生》中有一句“鮮花伴偉人”，這里的伴字，能不能換成“送”“贈(zèng)”等，讓學(xué)生交流討論，通過(guò)比較辨析，自然能得出誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。

二、 借助聯(lián)想，填充內(nèi)容，加深對(duì)關(guān)鍵詞句的理解

教學(xué)《二泉映月》時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞“操琴度日”四個(gè)字想象說(shuō)話，學(xué)生能說(shuō)出“烈日下”“寒風(fēng)中”等不同場(chǎng)景的賣藝度日的艱辛，進(jìn)而體會(huì)文章所表達(dá)的情感。在教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，教師讓學(xué)生模仿文中的句式，想象月光下夾竹桃的影子的樣子，用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，這樣不止訓(xùn)練了學(xué)生的思維，更能讓學(xué)生從中品味到作者“虛實(shí)結(jié)合”的巧妙寫法。

三、 學(xué)會(huì)分析文章開篇的總起句、文中的過(guò)渡句、篇尾的總結(jié)句

有些文章開門見山，直抒胸臆;有的篇末點(diǎn)題，升華主旨;有的文章通過(guò)過(guò)渡段暗示文章的主要內(nèi)容。這些都是我們閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)分析的關(guān)鍵詞句。葉圣陶先生曾說(shuō)：“課文無(wú)非是一些例子，靠了這些例子讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀的能力，訓(xùn)練寫作的能力?！币蚨诮虒W(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些例子進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。如在指導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，我們就可以讓他們采用不同的方式寫好文章的開頭與結(jié)尾，注意寫好幾層意思之間的過(guò)渡，學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)牡胤酵怀觥瓣P(guān)鍵詞句”。