朱箐蘭

近日，一家互聯(lián)網(wǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)發(fā)布了國內(nèi)中小學(xué)生在線教育行業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，2017年國內(nèi)在線教育的市場規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1941.2億元，用戶規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1.1億人。在18～30歲的研究目標(biāo)人群中，本科生在線學(xué)習(xí)人數(shù)占七成，為主要學(xué)習(xí)群體。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、寬帶及移動終端的普及，當(dāng)前，在線教育已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，深刻改變著教育的傳播方式與接受方式。

通過網(wǎng)絡(luò)，不論學(xué)員與教師相隔多遠(yuǎn)，都可以開展教學(xué)活動。在線教育讓各種優(yōu)質(zhì)教育資源跨越了時(shí)空限制，向更廣泛的地區(qū)輻射。優(yōu)秀的師資、優(yōu)質(zhì)的課程可以借助互聯(lián)網(wǎng)得以在全社會共享。這有利于緩解教育資源不足與人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求之間的矛盾。

在線學(xué)習(xí)省去了學(xué)員往返學(xué)校的時(shí)間，不管身處何處，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)員就可以學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)帶來極大便利。通過大數(shù)據(jù)的采集與智能化的分析，在線教育可以“一對一”跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)生的優(yōu)勢與短板，進(jìn)行個(gè)性化教育資源、教學(xué)方式的推薦。此外，在線教育的自動批改、即時(shí)糾錯、在線考試等功能可以減輕教師的工作量，讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行課程的開發(fā)與個(gè)性化的輔導(dǎo)。

當(dāng)然，隨著在線教育的深入發(fā)展，其中的問題也暴露出來。

其一，法律法規(guī)不健全、準(zhǔn)入門檻低。有記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開辦在線教育APP幾乎是零門檻。按照教育部的要求，面向中小學(xué)生的網(wǎng)校和教育網(wǎng)站必須經(jīng)省級教育行政部門同意，并報(bào)國家教育行政部門核準(zhǔn)。然而，目前針對中小學(xué)生的在線教育平臺，即便未在教育部門登記，但只要注冊了公司就可以開通運(yùn)營。這無疑給“鉆空子”的人打開了方便之門。

其二，內(nèi)容存隱患、師資有水分。在線教育容許試錯，但孩子的某些教育時(shí)機(jī)往往錯過了就不會再來。一些學(xué)習(xí)類APP里藏著黃段子、不良社交圈、錯誤答案、虛假廣告、植入式游戲等，讓學(xué)習(xí)“變了味”。另外，據(jù)報(bào)道，一些學(xué)習(xí)APP上教師的資質(zhì)無法查詢，學(xué)習(xí)的效果難以保障。

其三，缺乏教學(xué)研究、創(chuàng)新力度不夠。目前，中國在線教育的模式還存在單純地把線下的課程“搬上”互聯(lián)網(wǎng)的問題，這樣遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出在線教育的優(yōu)勢。究其原因，主要是缺乏教學(xué)研究，在線課程開發(fā)力度不夠。此外，教學(xué)直播卡頓、延遲、掉線等技術(shù)應(yīng)用的問題也困擾著在線教育的發(fā)展，因而無論是教學(xué)研究還是科技開發(fā)，創(chuàng)新的腳步都應(yīng)該繼續(xù)向前。

要深入發(fā)展在線教育，使之普惠于民，任重而道遠(yuǎn)。國家方面應(yīng)完善相關(guān)法律法規(guī)，以制度規(guī)范在線教育的資質(zhì)、內(nèi)容；宣傳社會擔(dān)當(dāng)，令企業(yè)嚴(yán)格履職。在線教育機(jī)構(gòu)應(yīng)開展創(chuàng)新研發(fā)，推進(jìn)在線教學(xué)、用戶體驗(yàn)研究，打造精品內(nèi)容。總之，只有加強(qiáng)監(jiān)管、興利除弊，才能助推在線教育科學(xué)發(fā)展。endprint