邱瑜萍??

摘要：新課程倡導(dǎo)“以人的發(fā)展為本”，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)正確處理好“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系，做到“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，有效引導(dǎo)”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“目標(biāo)導(dǎo)向、方法導(dǎo)學(xué)、激勵(lì)導(dǎo)評(píng)”三個(gè)方面，探索數(shù)學(xué)課堂上有效引導(dǎo)的具體策略。

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo)；主動(dòng)發(fā)展；自主學(xué)習(xí)

能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育。為此，新課程倡導(dǎo)“以人的發(fā)展為本”。為了能在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正落實(shí)這一理念，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)正確處理好“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系，做到“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，有效引導(dǎo)”，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、 目標(biāo)導(dǎo)“向”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

目標(biāo)具有導(dǎo)向和調(diào)控功能，每一節(jié)課在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前要讓學(xué)生明確目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)有一定的自我意識(shí)，形成主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。主要做法如下：

1. 在談話中明確目標(biāo)。

引入新課后，讓學(xué)生圍繞課題談?wù)劇拔乙呀?jīng)知道了什么，還想知道什么？”學(xué)生盡情發(fā)表意見后，教師有選擇地篩選出本節(jié)課將研究的問題，作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)來自學(xué)生的探究需求，他們迫切地想找到答案，當(dāng)然也就會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，可以借助“小博士”、“智慧老人”、“喜洋洋”等學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，在一上課就提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確要學(xué)什么和達(dá)到什么要求。這樣既為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，又貼近學(xué)生的心靈，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件非常有趣而富有意義的事，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情景。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情景，提出富有挑戰(zhàn)性的問題（即學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)），以此激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題（即達(dá)到目標(biāo)）的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。例如教學(xué)“比例尺”（北師大版六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師先向?qū)W生展示一幅《中國(guó)行政區(qū)域圖》，先讓學(xué)生暢所欲言，盡情地表達(dá)他們的所知所想，然后再適時(shí)地提出問題：“為什么我們能準(zhǔn)確地把廣袤的國(guó)土畫在這小小的一張紙上呢？”學(xué)生立刻被這個(gè)問題吸引住了，在這個(gè)問題（探究目標(biāo)）的指引下，他們整節(jié)課都在積極地思考，主動(dòng)地探究，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

二、 方法導(dǎo)“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課堂教學(xué)要真正落實(shí)“以人的發(fā)展為本”這一理念，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展能力，就要求教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，把關(guān)注的目光更多地放在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上。唯有如此，才能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供有力保障。因此，教學(xué)中，教師要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用方法的意識(shí)，達(dá)到“以有效的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，以動(dòng)態(tài)的過程促進(jìn)方法的掌握”的良好效果。

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)新增了“基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的要求。根據(jù)這一要求，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法、分析方法和解題方法的指導(dǎo)，如分類、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、類比、一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有“法”可依，有“法”可用，并在運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法的過程中不斷積累學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)走向自主和輕松。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題（北師大版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，往往容易把兩者混淆起來。為解決這個(gè)問題，教師要仔細(xì)地分析學(xué)生解題時(shí)容易出錯(cuò)的原因，找到問題的癥結(jié)：由于學(xué)生的抽象思維能力尚處在發(fā)展階段，因此大部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系較難理解。那么，如何幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)呢？這時(shí)就可以從方法的指導(dǎo)入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助具體問題情景，采用對(duì)比分析的策略，抓住分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法本質(zhì)上的數(shù)量關(guān)系來分析、解決問題。

1. 指導(dǎo)學(xué)生借助直觀形象來理解兩個(gè)量的相比關(guān)系，獲得感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能找準(zhǔn)比較的標(biāo)準(zhǔn)量。做法是：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本班學(xué)生的年齡、身高、體重、男女生人數(shù)進(jìn)行比較，學(xué)生通過一系列形象具體的比較，理解了“兩個(gè)量進(jìn)行比較時(shí)，比較的標(biāo)準(zhǔn)不同，比較的結(jié)果也就不同”，從而幫助學(xué)生正確找到單位“1”，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

2. 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際弄清量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生能正確地理解數(shù)量關(guān)系。針對(duì)學(xué)生難以理解單位“1”的量與相比較的量?jī)烧叩膶?duì)應(yīng)關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“座號(hào)——姓名——座位”的對(duì)應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生理解對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助線段圖分析分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題中兩個(gè)量之間存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生正確理解題目的數(shù)量關(guān)系，在問題迎刃而解的同時(shí)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)“抓住解題關(guān)鍵”的學(xué)習(xí)策略。

顯然，這樣的學(xué)習(xí)既充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)建構(gòu)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、 激勵(lì)導(dǎo)“評(píng)”，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)每一門課程都要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度全面發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)等因素，引入激勵(lì)機(jī)制，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的過程中同時(shí)促進(jìn)情感的發(fā)展。

教學(xué)中教師要積極捕捉每一個(gè)適于激勵(lì)與評(píng)價(jià)的有利時(shí)機(jī)，注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，同時(shí)注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，建立自信心。

例如，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師就對(duì)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的出色表現(xiàn)給予情感上的激勵(lì)，使他們獲得成功的體驗(yàn)。又如，在“課堂總結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們回顧學(xué)習(xí)的全過程，啟發(fā)他們從掌握新知的情況、參與學(xué)習(xí)的精神面貌、與人合作的品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)探索的能力等方面對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步完善認(rèn)知，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展。此外，教師還要把激勵(lì)與評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對(duì)他們表現(xiàn)出來的可貴的創(chuàng)新精神與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要擺正自己作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，以有效的“導(dǎo)”引領(lǐng)學(xué)生自主的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：邱瑜萍，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint