■

我始終認為，就教育而言，藝術(shù)是通向?qū)W生心靈最近的地方。我們是用藝術(shù)來辦教育，而不是為了藝術(shù)而辦教育。真正的藝術(shù)教育，是讓所有學生都接受藝術(shù)的熏陶，生命變得舒展，個性得以張揚。換句話說，就是把少數(shù)學生受益的精英教育變成面向每一個學生的普惠教育，讓藝術(shù)教育成就師生的幸福！

——中國音樂學院附屬北京實驗學校校長孟夏

中國音樂學院附屬北京實驗學校的前身是北京市朝陽區(qū)安慧里中心小學，創(chuàng)辦于1990年，一校四址辦學，現(xiàn)有教職工214人，88個教學班，學生2800余人。學校倡導幸福教育辦學理念，始終致力于促進人的全面發(fā)展，堅持“用藝術(shù)激揚生命活力，用文化提升教育品質(zhì)”的發(fā)展思路，不斷深化藝術(shù)教育特色辦學，促進學校創(chuàng)新發(fā)展。近年來，學校先后獲得全國藝術(shù)教育先進單位、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承學校、北京市中小學藝術(shù)教育特色學校、北京市文化建設(shè)示范學校、北京市科研先進單位、朝陽區(qū)首批素質(zhì)教育示范校、朝陽區(qū)外事窗口校等榮譽稱號，走出了一條“面向世界，面向未來；學校有特色，學生有特長”的辦學育人之路。

幸福教育，成就師生幸福人生

幸福是人們在生活中所追求的永恒目標，而教育是生活的一部分，因此，幸福也應(yīng)是教育追求的目標。在長期的教育實踐過程中，中國音樂學院附屬北京實驗學校孟夏校長深深地體會到了培養(yǎng)幸福教師和幸福學生對學校和學生發(fā)展的重要意義。因此，從學校的培養(yǎng)目標和育人功能出發(fā)，結(jié)合自己的教育教學感悟，孟夏校長提出并逐步完善了“創(chuàng)造幸福教育，享受教育幸福”的辦學理念：“對于‘幸福教育’，我的理解是，它不是‘幸?！c‘教育’的簡單疊加，也不是漂亮的標簽，而是有兩重含義，一是與職業(yè)發(fā)展歷程相伴生成的一種生命體驗，因從事教育這一神圣職業(yè)而產(chǎn)生的美好心理感受；二是符合教育規(guī)律和生命成長規(guī)律的一種價值追求，為師生當下和未來的幸福而建構(gòu)的一種教育模式”。由此，在孟夏校長的帶領(lǐng)下，學校結(jié)合辦學特色，進一步確定了“培養(yǎng)情趣高雅、全面發(fā)展的幸福學生”的育人目標，并將藝術(shù)教育作為學校踐行幸福教育辦學理念的重要途徑，以尋求這一理念的落地和育人目標的實現(xiàn)。

電子管風琴（雙排鍵）社團參加中國音樂學院藝術(shù)節(jié)

具體來看，學校“幸福教育”辦學理念由三重含義構(gòu)成：第一，教育本身就是幸福的事業(yè)。教育的目的在于使人過上幸福美好的生活，教育不僅是為未來的幸福做準備，教育生活本身就應(yīng)該是幸福的；第二，學生在教育過程中享受幸福。教育應(yīng)當成為學生獲得幸福生活的一種特殊方式，學生通過學校教育掌握認知幸福、體驗幸福和創(chuàng)造幸福的能力和方法，最終收獲人生的幸福；第三，教師在教育的過程中感受事業(yè)帶來的認同感、成就感和幸福感。沒有幸福的教師，就沒有幸福的學生，也就沒有幸福的教育。

孟夏校長認為，幸福是教育的目的，是教育的理想，是教育應(yīng)達至的狀態(tài)，是判斷好教育的參照標準。為此，教育就應(yīng)該培養(yǎng)師生的“幸福力”，即他們感知幸福、認識幸福、創(chuàng)造幸福、傳遞幸福的能力，它是一種綜合的能力，或者說是其能力和素養(yǎng)的總和。

為了踐行幸福教育辦學理念，學校始終把尊重人、發(fā)展人、實現(xiàn)人的幸福作為教育教學管理工作的根本目標，倡導把教育當作一件幸福的事情來做，在教育中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，“幸福地教，幸福地學”。讓教師享受教育的幸福，讓學生體驗幸福的教育，讓每一個孩子有理解幸福的思維，有創(chuàng)造幸福的能力，有體驗幸福的方法，有奉獻幸福的人格，在快樂中獲得成功和幸福。

特色辦學，打造藝術(shù)教育新高地

2010年，時任安慧里中心小學、朝陽區(qū)安貞里學區(qū)管委會主任的孟夏帶領(lǐng)學區(qū)干部多次深入學校調(diào)研，結(jié)合區(qū)域藝術(shù)教育辦學優(yōu)勢，制定了學區(qū)藝術(shù)教育三年規(guī)劃，整體規(guī)劃了區(qū)域藝術(shù)教育藍圖，明確了“打造區(qū)域藝術(shù)教育新高地”的發(fā)展目標，并以中國音樂學院附屬北京實驗學校（當時名為安慧里中心小學）為中心校，逐步展開。

中國音樂學院附屬北京實驗學校原為一所社區(qū)配套小學，在20余年的辦學實踐中，學校從發(fā)展民樂特色項目，到建設(shè)以金帆民樂團和朝花藝術(shù)團為標志的多彩社團，再到研發(fā)藝術(shù)教育三級課程體系，學校藝術(shù)教育特色日益鮮明，品牌效應(yīng)凸顯，在全國中小學藝術(shù)教育方面樹立了一座難以逾越的豐碑。

縱觀中國音樂學院附屬北京實驗學校的藝術(shù)教育特色辦學實踐，大致經(jīng)歷了三個階段：

第一階段，創(chuàng)設(shè)多元社團活動課，讓每個孩子都走進社團，釋放興趣，展示才藝。學校改變原有“金帆民樂團一枝獨秀”的局面，為“以金帆民樂團為龍頭”，開設(shè)多個藝術(shù)社團，贏得了學生的極大熱情，之后經(jīng)過調(diào)整，快速成長，最終形成精品社團與普及社團并存發(fā)展的新局面。

第二階段，開發(fā)藝術(shù)教育校本課程。在提升社團活動水平的基礎(chǔ)上，將成熟的、受學生普遍認可的社團活動課研發(fā)成規(guī)范的校本課程，其中涵蓋了音樂、舞蹈、文學、書法、美術(shù)等多個藝術(shù)門類，初步形成了促進學生綜合發(fā)展的藝術(shù)教育校本課程體系，為學生的全面發(fā)展提供了課程支持。在此基礎(chǔ)上，學校將原有的23門校本課程進行了分類，把能夠促進全體學生發(fā)展的課程作為校本必修課程，納入課表；把針對學生個性發(fā)展需要的課程作為校本選修課程，繼續(xù)通過開展社團活動課的方式促進學生自主發(fā)展。

第三階段，滲透藝術(shù)元素，優(yōu)化國家課程，最終形成藝術(shù)教育課程體系。國家課程中各學科研究對象不同，其內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)相對嚴密，藝術(shù)屬性并沒有明顯呈現(xiàn)。因此，引導學科教師深入開發(fā)各學科知識的藝術(shù)屬性，并吸收借鑒相關(guān)藝術(shù)資源就尤為重要。

就課程結(jié)構(gòu)和實施策略而言，中國音樂學院附屬北京實驗學校構(gòu)建的課程體系科學、系統(tǒng)、完整，具有較強的操作性和借鑒性。該體系以內(nèi)在資源為主體，吸收借鑒外在多元資源，在全面推進社團建設(shè)發(fā)展中，提升精品社團活動水平，把成熟的精品社團開發(fā)為校本課程，讓校本課程具有內(nèi)生性、自主生成性。國家課程中各學科蘊含著豐富的藝術(shù)元素，學校也把學科藝術(shù)資源融入到了校本課程和社團活動。同時，由于校本課程和社團活動課內(nèi)在的藝術(shù)資源豐厚，吸收資源的自由度大且范圍廣，把其中有益于優(yōu)化國家課程的資源充盈到國家課程之中，這樣形成一個系統(tǒng)的、立體的、互動的、發(fā)展性的藝術(shù)教育課程體系。

民族舞蹈團北京市學生藝術(shù)節(jié)一等獎作品《雨中花》

2017年9月，在北京市朝陽區(qū)教育教學成果評選中，中國音樂學院附屬北京實驗學校結(jié)合藝術(shù)教育校本實踐申報的《藝術(shù)教育課程體系建構(gòu)與實施》項目經(jīng)過層層評審，順利獲得朝陽區(qū)教育教學成果獎，標志著學校藝術(shù)教育達到了一個新的高度，又一次樹立了學校藝術(shù)教育特色辦學的里程碑?！叭〉眠@個成績并不意外，教育發(fā)展有自身的規(guī)律，特色辦學更需要一個長期的積淀過程，從特色項目到學校特色，再到特色學校，在學校特色辦學的過程中，我們始終遵循了這一規(guī)律，并注重了對每一階段辦學成果的梳理和總結(jié)，獲得此項殊榮可謂水到渠成”，孟夏校長如是說。

如今，依托課程建設(shè)，學校的藝術(shù)教育不再只是少數(shù)“精英孩子”享受的特權(quán)，而是作為一種普及性事業(yè)，滋潤著眾多學生的心靈。下一階段，學校還將針對課程建設(shè)，以全新的多元課堂呈現(xiàn)形式，面向全體，提供更豐富的課程資源，真正建構(gòu)以藝術(shù)教育為載體的三級課程體系，并逐步形成動態(tài)、生長性的藝術(shù)教育“大”課程觀，讓每一個學生都能在不同的課程中生動、主動、活潑的發(fā)展。

資源整合，建設(shè)學校教育的同盟軍

學校教育不是萬能的，學校必須與家庭、社會優(yōu)秀教育機構(gòu)聯(lián)起手來才能為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。中國音樂學院附屬北京實驗學校重視學校教育與家庭教育、社會教育的結(jié)合。在現(xiàn)代“大教育觀”的指導下，為了更好地落實學校特色課程，促進學生全面發(fā)展，近年來，學校實施開放辦學，不斷深化藝術(shù)教育特色，多渠道整合利用社會資源，與家庭、社區(qū)、高校和校外優(yōu)秀教育機構(gòu)保持和發(fā)展了經(jīng)常性的合作關(guān)系，形成了教育的合力，拓展了學校教育空間，提升了學校教育水平。

實踐中，學校努力構(gòu)建“家校協(xié)同教育 共促學生健康成長”的學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，建立了三級家委會制度，鼓勵家長積極參與到學校教育工作中來，理解、支持、參與學校工作，先后組織和開展了“故事媽媽進課堂”、親子趣味運動會、尋找爸爸媽媽童年的游戲、“我們家的歌”征集評選等豐富多彩的家校協(xié)同育人活動，形成了家校教育合力；與亞運村社區(qū)活動中心簽約共建藝術(shù)園區(qū)，成立多元藝術(shù)社團；與社區(qū)街道辦、朝陽區(qū)青少年活動中心共同舉辦“花樣年華”學生文化節(jié)，實現(xiàn)資源共享，文化共建；與林業(yè)大學志愿者協(xié)會合作，使學校的藝術(shù)教育活動更具公益性，更有教育意義；與“陽光喔”教育機構(gòu)攜手，推出課本影視劇創(chuàng)作與表演社團，學生們自編自演課本影視劇，拍攝完成的微電影《王二小》和《將相和》深受家長和學生歡迎，根據(jù)三年級語文改編的劇本《檢閱》在朝陽區(qū)首屆微電影評選中獲得最佳影片一等獎的好成績，并在意大利CJ國際兒童電影節(jié)24個參選國家中脫穎而出，榮獲年度最佳影片大獎；與國內(nèi)專業(yè)樂團愛樂樂團合作赴北京福利院開展公益演出活動；與中國音樂家協(xié)會合作，成立北京音樂家協(xié)會藝術(shù)教育培訓基地、北京市朝陽區(qū)拓展類（電子管風琴）教師培訓基地；學校與中國音樂學院合作成立“宋飛大師工作室”，創(chuàng)建飛翔中國弓弦樂團，與中國揚琴大師田偉寧合作，成立“田偉寧大師工作室”，發(fā)揚揚琴藝術(shù)，定期邀請藝術(shù)大師進校園與師生同臺獻技，對專業(yè)教師與學生進行手把手的指導，面向全體教師開展“我的藝術(shù)人生”專題報告……優(yōu)質(zhì)校外教育資源的引進與整合彌補了學校教育功能的不足，極大地提高了學校的辦學效益。在不斷整合優(yōu)質(zhì)教育資源的過程中，學校逐步建立了一支服務(wù)學校發(fā)展、服務(wù)師生成長的“同盟軍”。

高校參與，創(chuàng)造合作辦學新范式

U-D-S合作（高校與中小學合作辦學）是近年來北京市教委借助高校智力資源，推動區(qū)域教育高水平發(fā)展的新策略，由地方政府推動、大學與中小學拉手的三方合作，以實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展為共同目標。2014年，北京市教委啟動“高等院校支持小學體育、美育特色工作”項目，旨在依托高校力量輔助普通中小學積淀特色。作為全國藝術(shù)教育先進單位、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承學校，學校特色已頗具影響力的安慧里中心小學本不在考察范圍內(nèi)，但孟夏校長敏銳地覺察到這一項目對學校深化特色發(fā)展的重大意義，主動向區(qū)教委申請加入項目組，并在與中國音樂學院對接的過程中，享受到了更豐富的優(yōu)勢資源，推動了藝術(shù)教育水平整體提升。

為了實現(xiàn)與中國音樂學院更為深入和全面的合作，經(jīng)過學校多次爭取，最終在朝陽區(qū)政府、朝陽區(qū)教委的支持下，學校于2016年5月正式更名為中國音樂學院附屬北京實驗學校，完成了學校“自下而上”的發(fā)展變革，由一所普通的社區(qū)配套學校轉(zhuǎn)型升級為“六年普及加三年特色”的雙軌制教委直屬學校。高等優(yōu)質(zhì)教育資源的引入，為學校深化內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，學校的更名轉(zhuǎn)型在“長寬高”三個維度拓展了學校發(fā)展的時空，為學校的發(fā)展前景提供了無限可能?！伴L”代表了雙方合作過程中構(gòu)建小學與大學銜接的人才培養(yǎng)模式，從完全小學到九年一貫制學校，再到未來的高級中學，甚至輻射到幼兒園，學制的延長打通了人才培養(yǎng)一貫制的通道；“寬”是相對于沒有獨立決策權(quán)、依附性比較強的傳統(tǒng)高校附屬中小學而言，中國音樂學院附屬北京實驗學校是獨立的個體，學校自主發(fā)展的空間很大，而“實驗”本身就是一種改革，也是一種創(chuàng)新，為學校特色發(fā)展打開了更廣闊的空間；“高”是指學校與中國音樂學院的合作是深層次的、長期的、高端的，學校能夠充分利用中國音樂學院雄厚的師資、科研力量，讓有音樂潛質(zhì)的孩子得到最專業(yè)的培養(yǎng)，同時也對學校所有孩子進行更優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)熏陶，提高孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)。

由此，孟夏校長和他的團隊創(chuàng)造性地建立了一種高等學校與中小學合作辦學的新范式，即依靠地方政府的支持，學校行政管理、教育教學管理獨立與高等學校全方位支持學校特色發(fā)展相結(jié)合。這種新范式賦予了學校最大的發(fā)展活力，幫助學校突破了發(fā)展的瓶頸，為學校發(fā)展創(chuàng)造了新的契機。同時，這種合作辦學的新范式在我國基礎(chǔ)教育改革進入“深水區(qū)”的今天，也意味著辦學思想的變革和辦學實踐的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不僅具有個體的意義，它還具有更大的普適性價值，對于我國中小學如何借助高校專業(yè)力量深化特色辦學帶來了諸多思考和借鑒。

2016年11月，在學校承辦的全國“核心素養(yǎng)下的藝術(shù)教育創(chuàng)新研討會”上，北京市教委副主任李奕對學校這一合作辦學模式給予了高度評價。會中，來自昆明、陜西、內(nèi)蒙古等地的十余所學校與學校簽署了合作協(xié)議，成立“中小學藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展共同體”，并將中國音樂學院附屬北京實驗學校確定為“全國藝術(shù)教育示范基地”，以繼續(xù)發(fā)揮學校在全國中小學藝術(shù)教育領(lǐng)域的引領(lǐng)示范作用。

2017年是學校更名的第二年，也是學校轉(zhuǎn)型升級、快速發(fā)展的一年，學校與中國音樂學院合作辦學邁出了新的步伐，兩所學校聯(lián)合舉辦的藝術(shù)“特長班”順利開班，學校“雙軌制”辦學正式啟動。在中國音樂學院的指導下，學校舉行了系列藝術(shù)教育活動，展現(xiàn)了學校深化特色辦學的最新實踐。在學校承辦的“慶祝建軍九十周年藝術(shù)課程展演活動”中，學校不同社團展示的詩書禮樂劇、音舞詩畫劇和舞臺劇等藝術(shù)形式都給觀眾留下了深刻的印象。學校還舉辦了“金色童年逐夢揚帆”金帆民樂團專場音樂會和“舞動的幸福”朝花舞蹈團專場演出，均達到近幾年來的最高水平。2017年12月，作為北京市“京昆項目”的代表學校，學校還組織金帆民樂團和朝花舞蹈團同赴昆明高新區(qū)教育系統(tǒng)交流演出，其中，金帆民樂團登上了高等專業(yè)院校云南藝術(shù)學院的音樂廳，演奏的經(jīng)典民樂曲目令到場的科班大學生們驚訝嘆服；而朝花舞蹈團則走進了學校的拉手學校——昆明高新一小，與該校的孩子們同臺演出，競相綻放……內(nèi)容豐富、形式多樣的藝術(shù)教育實踐活動在學校深化特色辦學、鑄造藝術(shù)教育品牌的過程中留下了濃重的一筆。

實際上，開展藝術(shù)教育只是中國音樂學院附屬北京實驗學校踐行幸福教育辦學理念的一個重要途徑，幸福教育理念貫穿于學校教育教學管理的各個方面：探索“五還給”（將時間權(quán)、話語權(quán)、學習權(quán)、探究權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學生），進行人文課堂教學改革，關(guān)注生命成長教育和心理健康教育，推出以教師發(fā)展為主旋律的“四名工程”和“五格入位”培養(yǎng)方案，開展“建設(shè)幸福校園文化的實踐”課題研究……對于中國音樂學院附屬北京實驗學校的管理者而言，幸福的內(nèi)涵沒有定論，幸福教育也無模式可言，幸福沒有終點，幸福教育也永遠在路上?；蛟S，對于他們來說，追求幸福才是幸福的真意。