徐志強(qiáng)+陳蘭芳

【摘要】課堂教學(xué)的改革歷來是教育改革的熱點和重點。新一輪課程改革的推進(jìn)和課堂轉(zhuǎn)型的提出，使得我們再一次對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行反思，傳統(tǒng)課堂對知識的過于強(qiáng)調(diào)忽略了師生生理和心理的發(fā)展規(guī)律及需求，掩蓋了師生個體生命的存在，因此，知識課堂向生命課堂的轉(zhuǎn)型成為課堂發(fā)展的必然趨勢。本文將系統(tǒng)闡述我校構(gòu)建生命課堂的理論和實踐基礎(chǔ)，探尋實施生命課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂轉(zhuǎn)型；生命課堂

一、課堂轉(zhuǎn)型背景

我校創(chuàng)建于1952年，原名為“武進(jìn)縣后徐小學(xué)”。幾十年的薪火傳承，形成了“崇德 博學(xué) 礪志 創(chuàng)優(yōu)”的校風(fēng)，“愛生 敬業(yè) 合作 創(chuàng)新”的教風(fēng)和“樂學(xué) 善思 求真 進(jìn)取”的學(xué)風(fēng)，2009年學(xué)校創(chuàng)建成常州市優(yōu)質(zhì)小學(xué)。

2013年，學(xué)校提出了“尚武崇文 正德厚生”的辦學(xué)理念，打造“生命課堂”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型理念也應(yīng)運而生。學(xué)校認(rèn)真落實理念文化，緊緊抓住“打造高效生命課堂”這一主題，以打造“學(xué)習(xí)共同體”、深化小組合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建生命課堂為主線，從校長到教師步調(diào)一致，凝聚智慧，積累經(jīng)驗，探索出一條適合我校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的新途徑。

二、課堂轉(zhuǎn)型措施

“尚武崇文，正德厚生”的核心理念，在于不斷提升以人為本的教育價值和師生的生命質(zhì)量，讓每個課堂都有效，讓每個學(xué)生、每個教師都得到發(fā)展。我校提出構(gòu)建“生命課堂”，是以學(xué)生和教師為雙重生命主體，以課堂為陣地，在課堂的教與學(xué)過程中，通過師生間的各種交往活動，既學(xué)習(xí)與生成知識，又得到智能提高，讓課堂成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人格涵養(yǎng)的殿堂，成為師生生命價值、人生意義得到充分體現(xiàn)的快樂場所。

1.集體備課研究

學(xué)校完善集體備課制度，將教材解讀、練習(xí)設(shè)計、質(zhì)量分析等內(nèi)容整合到集體備課中，提升網(wǎng)上備課及修改的質(zhì)量。各備課組進(jìn)一步加大教材研讀，利用2011版課標(biāo)新教材全面推行的有利契機(jī)，通過“教材比較性解讀、新教材課堂研討”的方式，引導(dǎo)全體教師全面、深入理解教材，把握目標(biāo)，并將教材培訓(xùn)與《課型范式與實施策略》的學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來，提升對課程的理解和實施能力。

2.課堂轉(zhuǎn)型研究

學(xué)校各教研組深入探索“重心下移、小組合作、互動生成、技術(shù)融合”的生命課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究，以“研究課”引導(dǎo)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力。我們設(shè)計具有本校特色的課堂觀察量表，遵循“以學(xué)定教”的原則，做到設(shè)計開放，節(jié)奏明快，思維提升，實現(xiàn)四個有效：有效組織、有效引導(dǎo)、有效合作、有效練習(xí)，逐步形成“有向開放的問題、個性化的自主探索、結(jié)構(gòu)化的資源呈現(xiàn)、序列化的互動交流、自主化的思維完善”的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。能關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)，進(jìn)一步架構(gòu)學(xué)習(xí)小組，細(xì)化小組學(xué)習(xí)當(dāng)堂評價標(biāo)準(zhǔn)，提煉并形成小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，注意當(dāng)堂訓(xùn)練反饋，重點錘煉學(xué)生課堂表現(xiàn)的靈動和自信。

3.教育技術(shù)使用研究

學(xué)校為每個班級配備了鴻合電子白板和昊潤交互一體機(jī)，在面上推廣的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了數(shù)字化學(xué)習(xí)推進(jìn)核心小組。為提升教師的技術(shù)使用水平，學(xué)校制定了切實可行的年度技術(shù)培訓(xùn)方案，并多次組織有關(guān)技術(shù)人員開展鴻合電子白板和昊潤交互一體機(jī)的使用培訓(xùn)。在骨干成員認(rèn)真摸索鉆研的基礎(chǔ)上，分學(xué)科組開展了交互式一體機(jī)研究課展示活動，借助課題組、教研組共同打造信息化協(xié)作團(tuán)隊，以點帶面，努力在常態(tài)課、示范課、資源庫等方面放大技術(shù)的價值，探索構(gòu)建具有數(shù)字化學(xué)習(xí)特征的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形態(tài)以及建立與之相適應(yīng)的交互式教學(xué)模式，強(qiáng)化提升日常使用效益，發(fā)揮最大的價值。同時采取“請進(jìn)來，走出去”的方式，進(jìn)一步汲取凝練新技術(shù)研究發(fā)展新思路，提高技術(shù)運用水平。

三、課堂轉(zhuǎn)型流程與形態(tài)

1.流程

我校的生命課堂教學(xué)有四個基本流程：自主探究新知——合作探究討論——動態(tài)生成展示——互動反饋推進(jìn)。具體說明如下。

（1）自主探究新知

自主探究，就是引導(dǎo)學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的教學(xué)。教師構(gòu)建與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，在情境中設(shè)置問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，并啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考后提出新問題、新想法。

（2）合作探究討論

一般來說，每項學(xué)習(xí)任務(wù)都要經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不都需要合作探究。在自主學(xué)習(xí)后，個人不能完成或完成不好的學(xué)習(xí)任務(wù)需在小組內(nèi)交流討論、釋疑解難。合作探究的內(nèi)容由教師指定，或由小組成員商量決定。合作探究時，首先，成員間要相互展示學(xué)習(xí)成果，展示方式除按照“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計的形式之外，還要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地展示。其次，各成員要把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交學(xué)習(xí)小組，由組長牽頭負(fù)責(zé)，組員間圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭論。小組長注意總結(jié)本組好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗，以備展示。組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由組長進(jìn)行標(biāo)注，以備提交班內(nèi)組間進(jìn)行交流時解疑。教師巡回參與并指導(dǎo)小組討論，適時抽查小組內(nèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時關(guān)注組內(nèi)弱勢成員和班內(nèi)弱勢團(tuán)隊，收集學(xué)生討論中的疑難問題，以備進(jìn)行針對性點撥。

（3）動態(tài)生成展示

運用新技術(shù)提供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源的交互平臺，能幫助教師與學(xué)生更好的關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取動態(tài)交流教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，形成高效的課堂。運用新技術(shù)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，在教學(xué)過程中展示學(xué)生的思維過程，或者讓學(xué)生看到教師的思維過程，能幫助學(xué)生形成概念，錘煉學(xué)生的邏輯思維能力。我們看到生命課堂上呈現(xiàn)多樣互動交流，外顯為“活動”，內(nèi)隱為“體驗”。學(xué)生的自我體驗活動形式多樣：動手做（操作與實驗）、動眼看（觀察）、動情讀（閱讀與朗讀）、動口議（交談、議論、討論、辯論）、動耳聽（聽老師、同伴講）、動筆寫（書面練習(xí)）。

（4）互動反饋推進(jìn)

一方面，教師通過組織有針對性的問題討論，提高學(xué)生的思維能力；另一方面，通過問題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流互動，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。endprint

2.形態(tài)

生命課堂的研究改變了我校的教研形態(tài)。針對我校學(xué)科組教師少的實際，為最大程度提高教研活動的實效性，學(xué)校變革了教研組、備課組活動流程，增加了“微型講座”環(huán)節(jié)，豐富了活動形式。教研組形成了由蹲點領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校行政部門人員和教研組組長組成的指導(dǎo)團(tuán)隊。各教研組按照小組合作學(xué)習(xí)方式對教研專題開展學(xué)科教學(xué)研究。每次活動分三階段，第一階段是教材研討教學(xué)設(shè)計階段。第二階段是教研組內(nèi)的上課、說課、評課階段，重點在于反思與重建，并邀請市、區(qū)教學(xué)專家參與教研，與專家對話。老師們按照葫蘆式評課的要求，按教研組長安排的觀課、評課分工，分多個維度進(jìn)行點評。第三階段是重建階段，由該教師或備課組的另一位老師在組內(nèi)重建，最終形成精品課例。

基于以上研究視角，并結(jié)合我校的生命課堂教學(xué)理念，我們制定了“生命課堂”的教學(xué)評價表（見表1）。

四、課堂轉(zhuǎn)型新技能培養(yǎng)

新的課堂必須制訂新的規(guī)則才能得到保障，為了落實生命課堂中的合作學(xué)習(xí)方式，一方面，各班要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則科學(xué)分組；另一方面，需要細(xì)化培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

交流技能的培養(yǎng)。交流水平的高低直接影響到小組集體學(xué)習(xí)的效果。因此，會聽、會說是有效交流的根本保證。學(xué)會聽取，就要求學(xué)生做到在聽取他人發(fā)言時要專心，雙眼注視對方，邊聽邊想，記住要點，思考觀點是否正確，有沒有道理；要求學(xué)生做到不隨便打斷別人的發(fā)言，聽人發(fā)言時要有耐心，別人說完后再提出自己的想法；要求學(xué)生對他人有禮貌，如果要學(xué)會發(fā)言，想好后再說（先說什么、再說什么、最后說什么），不信口開河，發(fā)言時應(yīng)說清理由或根據(jù)；要善于發(fā)表與他人不同的見解，對于別人提出的問題應(yīng)耐心解釋。

互助技能的培養(yǎng)。小組合作實質(zhì)上是成員間互相幫助、共同收獲的一種活動方式。無論是課堂中的合作，還是課外的合作，都會因為成員的交往出現(xiàn)幫助和求助的兩種基本形式。會求助、幫助這兩種形式能有效地促進(jìn)成員間情感的交流、信息的傳遞、知識的融通、能力的遷移。學(xué)會求助，就要求學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中遇到困難或不懂的地方，主動告訴并求教于同伴。求教時應(yīng)虛心，有禮貌。接受別人幫助的過程中應(yīng)集中精力邊聽、邊想、邊問，學(xué)生在接受別人幫助后應(yīng)表示自己的謝意。學(xué)會幫助他人，就要求學(xué)生主動關(guān)心他人，了解他人學(xué)習(xí)中的困難，尊重對方，不傷害對方的自尊心。幫助別人應(yīng)注意方式，要通過提問引導(dǎo)求助者學(xué)會思考，直到得到結(jié)果。

沖突解決技能。在合作學(xué)習(xí)的過程中，因為個體思維水平的差異，往往會出現(xiàn)認(rèn)知上的沖突，引起學(xué)生之間的爭論或辯解。我們覺得學(xué)生學(xué)會說服和反思是合作學(xué)習(xí)走向成功的關(guān)鍵。學(xué)會說服，就要求學(xué)生用理由或依據(jù)，有條理地闡明自己的想法或見解，做到以理服人、平等待人、態(tài)度誠懇、語氣和藹，不惡語傷人、專橫獨行。學(xué)會反思就應(yīng)要求學(xué)生虛心考慮別人意見的合理性，修正或補(bǔ)充原來自己看法中不正確、不完善的地方，勇于承認(rèn)己錯，肯定他對，保留個人意見，順應(yīng)大多數(shù)成員的意見。

以上技能的培養(yǎng)，應(yīng)注重兩個環(huán)節(jié)的落實。一是初期集中培訓(xùn)。合作小組建立后，教者應(yīng)對學(xué)生在合作技能上的相關(guān)要求聯(lián)系課例進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，讓學(xué)生全面了解和掌握合作中應(yīng)注意的事項，為他們的有效合作奠定基礎(chǔ)。二是在學(xué)生合作的過程中予以肯定和及時糾正，以揚其長、避其短，達(dá)到培養(yǎng)合作技能的目的。

五、課堂轉(zhuǎn)型碩果累累

幾年的生命課堂實踐，我們逐步創(chuàng)新教研文化，推進(jìn)各學(xué)科教研活動常態(tài)化，生成多層面資源；規(guī)范課堂質(zhì)量，使高效率課堂的建設(shè)真正落實到日常教學(xué)研究過程之中。我校教學(xué)質(zhì)量整體穩(wěn)中求進(jìn)，連續(xù)獲得區(qū)教學(xué)質(zhì)量綜合評估優(yōu)秀獎。學(xué)校先后多次承辦了區(qū)教學(xué)開放日活動，展示學(xué)校“生命課堂”的研究成果。學(xué)?！缎录夹g(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文有效學(xué)習(xí)情境》項目被確定為區(qū)基礎(chǔ)教育課程基地。

在體驗分享、群體自覺、相互鼓勵的教研中，我校營造了心齊、氣順、勁足的良好氛圍，一批骨干教師迅速得到成長。幾年來，學(xué)校市區(qū)五級梯隊教師比率由以往的15.7%增加到現(xiàn)在的近40%。學(xué)校也連續(xù)被評為新北區(qū)校本培訓(xùn)先進(jìn)單位。

回望，實踐因立場的鮮明而靈動；教育因真誠的熱愛而綠意盎然?？偨Y(jié)是為更好地出發(fā)，我們將不忘初心，繼續(xù)堅定地走在“生命課堂”轉(zhuǎn)型的實踐道路上。endprint