劉鵬

摘 要：在高中階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，為其日后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。文章針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；能力培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.8；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0003-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能夠有效拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到新的解決方法，對(duì)他們的成長(zhǎng)成才具有重要的作用。在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，化學(xué)教學(xué)非常重視實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力和思維邏輯能力，才能有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。然而在高中化學(xué)教學(xué)中，一些教師多是進(jìn)行理論教學(xué)，很少開展動(dòng)手操作活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無法得到較好的鍛煉。對(duì)于學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)過程中多是聽教師講，實(shí)際思考的環(huán)節(jié)比較少，在課后也僅僅是通過習(xí)題練習(xí)提高自身的成績(jī)。但這樣麻木的習(xí)題練習(xí)，會(huì)造成學(xué)生在解題的時(shí)候囫圇吞棗，不能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得不到有效鍛煉。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的分析

（1）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)而言，教師首先需要做到的便是讓學(xué)生能打破以往的思維屏障，敢于質(zhì)疑。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師在講解“物質(zhì)分類”的時(shí)候，通常會(huì)布置幾個(gè)課前問題如“為什么物質(zhì)需要分類”“物質(zhì)分類的依據(jù)是什么”讓學(xué)生思考。在課程結(jié)束后，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)課前問題進(jìn)行解答。在以往，學(xué)生答對(duì)了教師會(huì)讓他們進(jìn)行筆記整理，答錯(cuò)了教師通常會(huì)認(rèn)為他們?cè)谡n堂上聽課不認(rèn)真或者課前預(yù)習(xí)不夠等。而為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師應(yīng)換一種教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師不應(yīng)急于給予肯定或者否定，而應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生自己證實(shí)答案是否正確，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生更加深入地理解化學(xué)知識(shí)。

（2）通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程是漫長(zhǎng)的，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響整體的學(xué)習(xí)效果。而通過創(chuàng)設(shè)情境能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的色、態(tài)、味、光、聲等給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“鈉、鉀、過氧化鈉與水的反應(yīng)”的時(shí)候，教師可將鈉、鉀等的焰色反應(yīng)展示給學(xué)生看。另外，二氧化碳等的噴泉實(shí)驗(yàn)、爆炸實(shí)驗(yàn)等均能夠提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）借助探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在高中階段，教師借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力具有重要的意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以借助探索性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生，使學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，并能夠靈活應(yīng)用。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“金屬的化學(xué)屬性”相關(guān)知識(shí)之后，教師可以布置課后作業(yè)，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。在學(xué)生回家后，教師可讓學(xué)生收集些生活中常見的金屬如鋁、鐵、銅等，要求學(xué)生仔細(xì)觀察常見金屬的物理屬性并進(jìn)行記錄下來。教師還可以讓學(xué)生利用家里的醋進(jìn)行檢驗(yàn)，即把醋倒在常見的金屬上，看上述金屬是否發(fā)生變化、發(fā)生了什么樣的變化等，并詳細(xì)記錄，然后在課堂上進(jìn)行討論。而在學(xué)生學(xué)習(xí)完“氧化還原反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)之后，教師可以將上一節(jié)課中學(xué)生自己記錄的化學(xué)性質(zhì)引入本節(jié)中，深層次地分析金屬的屬性。為了讓學(xué)生更加清晰地明白“氧化還原反應(yīng)”的形成，教師可以要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)一套裝置用來實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析每一個(gè)裝置的可行性以及其設(shè)計(jì)是否合理等。對(duì)于方案較好、比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其創(chuàng)新意識(shí)。

（4）在發(fā)散思維訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。發(fā)散思維不是一朝一夕能形成的，教師應(yīng)盡量多開展一些科技活動(dòng)，如建立課外學(xué)習(xí)小組等，讓學(xué)生多了解書本外的一些科學(xué)常識(shí)與自然現(xiàn)象，并通過指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照課本的要求進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，將不懂、不成功或者成功后的情況記錄下來，并在課堂上進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)后，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

總之，不論是國(guó)家的發(fā)展還是教育事業(yè)的發(fā)展，均離不開創(chuàng)新。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生打開思維大門的鑰匙，促進(jìn)他們成為創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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