高全長

摘 要：跟隨國家新課改實施的腳步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準也漸漸提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該適時的改變教學(xué)方式，從而有效地完善學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的方式。并且新課改提倡教師在課堂上要付出全力來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習要求的多樣性。教師可以將提高小學(xué)生解決問題的能力作為出發(fā)點，充分解讀教材，結(jié)合每位學(xué)生的實際情況，巧用場景，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多樣化；新課改標準；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.014

小學(xué)新課改標準的實施要求主要表現(xiàn)在：教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生牢固掌握、使用知識，并且還要使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)揮自身的思維能力，以此提高學(xué)生的思考能力。所以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化極大影響了學(xué)生未來的發(fā)展，對其日后的學(xué)習和生活都有著積極地影響作用。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的要求下，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思想作為基礎(chǔ)，認真完善教學(xué)方式，采用靈活生動以及真實可行的教學(xué)方式提高學(xué)生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)如今，我國大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都放棄了只關(guān)注學(xué)生如何掌握所學(xué)知識的落伍的教學(xué)觀念，認識到改善教學(xué)理念的重要性，同時采用多種課堂教學(xué)手段來發(fā)展學(xué)生的全方位能力。

但是，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平和靈活的思維怎樣去提高學(xué)生多樣化處理問題的能力，也是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師急需解決的重點問題之一。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，普遍運用了“一題多解”的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問題的能力[1]。然而，每位學(xué)生都有各自的性格特征和思維模式，解決處理問題的方法也不相同，這也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的首要前提，同樣也表示了教師在教學(xué)時應(yīng)該注重有機結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習情況和實際思維模式。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)多樣化解決問題的能力積極影響了學(xué)生思維能力的上升。

二、培養(yǎng)小學(xué)生多樣化解決問題的具體策略

（一）將提高小學(xué)生解決問題的能力作為出發(fā)點

數(shù)學(xué)教師在小學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生當做主體，激勵學(xué)生運用不同的方式去處理數(shù)學(xué)問題，防止利用落伍的教學(xué)模式教授學(xué)生單一的解題方法，這樣可以使得學(xué)生主動的研究相同問題的多種解決方式。不過，解決問題的方法越多不一定就能夠幫助提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)的工作中，教師需要充分考慮到學(xué)生掌握所學(xué)知識的能力以及水平，指導(dǎo)學(xué)生通過已了解的知識探索到解決數(shù)學(xué)問題的最好方式，并不是只看重數(shù)量不追求質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師為了尋找到最佳的解決問題的方法，首先需要講解一些解決問題的方法，提供給學(xué)生進行解析和比較，進而挑選出最快速、最有效的解決問題的方法，然后重點講解幾個解題方法之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以更好地掌握和使用各種解題方法，從而讓學(xué)生可以運用最佳的方法去解決數(shù)學(xué)問題，達到教學(xué)的預(yù)期目標[2]。

（二）充分解讀教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入理解教材的內(nèi)容，重點牢固地掌握每堂課的教學(xué)知識點，同時通過教學(xué)知識點延伸教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生對于課堂教學(xué)知識的掌握程度，從而有利于運用“因材施教”的方法來進行不一樣的教學(xué)方式[3]。這種方法能夠全方位的提高學(xué)生的學(xué)習主觀能動性和思維創(chuàng)新能力，并使其學(xué)會舉一反三的解決數(shù)學(xué)問題的方法，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化的教學(xué)質(zhì)量得以保證。

（三）充分結(jié)合每位學(xué)生的實際情況

教師應(yīng)該充分的了解每位學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握情況，進而有效結(jié)合每位學(xué)生的實際情況，通過采用相應(yīng)的教學(xué)方式去培養(yǎng)小學(xué)生多樣化解決問題方法的能力。例如，在學(xué)習“計算長方形周長”的知識點時，有些學(xué)生會采用“（長+寬）*2”的方式，而有些學(xué)生會采用“長*2+寬*2”的方式，因此教師需要根據(jù)每位學(xué)生的思維特征采取不同的方法對學(xué)生進行鼓勵[4]。同時，教師需要充分解析每位學(xué)生使用解決問題的方法所蘊含的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生更深入地了解到不同的解題方法。

（四）在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計場景

因為小學(xué)生擁有開闊多變的想象力，在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙的設(shè)計一些生活場景和童話故事，這樣可以讓學(xué)生主動運用不同的解題方法來解決問題，進而培養(yǎng)小學(xué)生靈活的思維模式。例如，“小貓花花迷路了找不到家，回家的道路有A、B、C三條，花花選擇哪條路能夠更快到家呢？”這道題能讓學(xué)生利用計算三條路的長度來選取最佳的回家路線。再例如：花花咬著20塊錢去買飯，如何可以用20塊錢分別買到最多的白米、黑米和小米呢？學(xué)生可以通過計算這道題來提高生活的能力。

三、結(jié)語

在培養(yǎng)小學(xué)生多樣化解決問題方法的過程中，數(shù)學(xué)教師需要充分把握新課改標準的內(nèi)容，注重每位學(xué)生不同的思維模式，判斷和掌握每位學(xué)生的實際情況，激勵和支持學(xué)生運用創(chuàng)新性的思維去解決數(shù)學(xué)知識問題，同時經(jīng)過學(xué)生探究解題方法的過程和教師講解解題方法所包含的數(shù)學(xué)知識的過程，使學(xué)生能夠掌握了解不同解題方法的機理和使用方式，讓學(xué)生可以采用最佳的解決方法去解決不同的問題。同時，數(shù)學(xué)教師要重視自身教學(xué)水平的提高，使得小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的教學(xué)質(zhì)量得以提升。

參考文獻：

[1] 程艷萍，向坤.探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略[J].時代教育，2015（8）：242.

[2] 文大沛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略探究[J].教育，2016（13）：245.

[3] 張靜敏.探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略[J].教育科學(xué)（全文版），2016（9）：4.

[4] 毛曉文.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的探究[J].小作家選刊，2016（22）.endprint