張玉梅

摘 要：著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！睂W(xué)校課堂作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場所，它不但是傳授知識的殿堂，也是營造充滿樂趣，彰顯學(xué)生生命活力的教學(xué)環(huán)境。因此，教師要講求教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能真正體驗(yàn)教育的幸福，從而提升初中生課堂上學(xué)習(xí)的“幸福指數(shù)”。

關(guān)鍵詞：初中生；課堂學(xué)習(xí)；幸福指數(shù)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.011

埃德·拉賓諾威克茲的《思維·學(xué)習(xí)·教學(xué)》書中提到：“作為老師，在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生思維進(jìn)行了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生怎樣開展學(xué)習(xí)”[1]。的確如此，很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中認(rèn)為很了解學(xué)生的想法，在課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也更加關(guān)注以怎樣的方式開展教學(xué)，很少考慮學(xué)生以怎樣的思維開展學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并且選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，構(gòu)建真正讓學(xué)生感到幸福的課堂?；诖?，我對初中生課堂學(xué)習(xí)幸福指數(shù)展開研究。

一、初中生課堂學(xué)習(xí)幸福指數(shù)內(nèi)涵及其現(xiàn)狀

初中生課堂學(xué)習(xí)幸福指數(shù)主要是衡量學(xué)生自身生存和發(fā)展?fàn)顩r的感受和體驗(yàn)，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的幸福感也不盡相同。怎樣判斷初中生課堂學(xué)習(xí)幸福指數(shù)，主要包含了充裕的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、心理健康、自信心建立、成長發(fā)展、人際交往等內(nèi)容[2]。但是從當(dāng)前初中生課堂學(xué)習(xí)情況來看，幸福指數(shù)較低，而造成這一現(xiàn)狀的原因包含主觀的因素和客觀的因素。

二、 影響初中生課堂學(xué)習(xí)幸福水平的原因

（一）主觀因素

初中生課堂學(xué)習(xí)幸福水平較低的主觀因素原因包含：（1）人際關(guān)系，包含了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師兩部分人際關(guān)系，同學(xué)之間關(guān)系越友好，得到支持就會越多，學(xué)生滿意度也會隨之升高。如果學(xué)生與教師之間建立友好的關(guān)系，獲得的幸福感也會越高，反之，幸福感也就越低。（2）人格特征。初中生處于青春期階段，在與他人有效交往過程中，也更容易獲得更多的幸福感，但是也存在著消極、悲觀等特征的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和人際交往中容易受挫，獲得的幸福感也就越低。（3）自信。較高自信的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更容易展示自己，并且不畏困難，他的主觀幸福感也就越高[2-3]。

（二）客觀因素

影響初中生課堂學(xué)習(xí)幸福水平的客觀因素包括：（1）學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)壓力。初中生面臨的課堂學(xué)習(xí)壓力主要來源于學(xué)業(yè)壓力，其中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生幸福感相對中下成績學(xué)生的幸福感要高。（2）學(xué)校氛圍。學(xué)校教育對于學(xué)生人格、個(gè)體心理發(fā)展具有十分重要的作用，輕松、愉悅的學(xué)校氛圍，學(xué)生開展學(xué)習(xí)獲得的幸福感也會越高，如果學(xué)校給予學(xué)生嚴(yán)肅、刻板的印象，則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感[2-4]。

三、提高初中生課堂學(xué)習(xí)幸福感策略

（一）深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效率

改善傳統(tǒng)教學(xué)中只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生壓力過大的問題，給予學(xué)生更多自主思考和學(xué)習(xí)的實(shí)踐，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使書本中的重難點(diǎn)知識以更加形象、具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。在這過程中學(xué)生輕松地掌握書本中的重難點(diǎn)知識，并且在實(shí)際生活中加以應(yīng)用，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)幸福感也會大幅度提升。

（二）開展豐富多彩的文化活動(dòng)，豐富學(xué)生文化生活

在當(dāng)前新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育背景下，對學(xué)生開展教學(xué)，不僅需要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，也需要豐富學(xué)生文化生活，從而促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)之余，也可以融入豐富多彩的文化活動(dòng)，促使學(xué)生在掌握知識的前提下，提高文化素養(yǎng)，也能夠打破常規(guī)教學(xué)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在豐富活動(dòng)中掌握知識[3]。除此之外，教師也可以組織學(xué)生參加課外文化活動(dòng)，進(jìn)而開闊學(xué)生眼界，釋放學(xué)習(xí)壓力，豐富學(xué)生文化生活。

（三）優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在校園環(huán)境中注重學(xué)生創(chuàng)新思維，以“學(xué)生主動(dòng)成才，立志成才”作為主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主作用，成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)校氛圍上，教師盡量營造一個(gè)輕松、和諧的教育環(huán)境。在推進(jìn)學(xué)校育人目標(biāo)上，則需要遵循循序漸進(jìn)規(guī)律，注重學(xué)生層次性和發(fā)展性，結(jié)合不同年級特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定不同目標(biāo)和教育重點(diǎn)，在實(shí)際操作上也需要建立在學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上。

（四）開設(shè)心理咨詢室，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

初中生處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們在學(xué)習(xí)過程中一旦出現(xiàn)心理問題會對學(xué)生成長和未來發(fā)展產(chǎn)生重要影響。學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，加強(qiáng)心理醫(yī)生與學(xué)生的溝通交流，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，解決學(xué)生心中疑問，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的心理態(tài)度。學(xué)校也可以通過定期舉辦心理講座的方式，由專業(yè)的教師讓學(xué)生列舉常見的心理問題，并且對形成原因進(jìn)行分析，同時(shí)提出具有針對性的應(yīng)對方法，促使學(xué)生改善心理，推動(dòng)學(xué)生健康快樂成長[4]。

（五）對學(xué)生開展成功教育，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

大多數(shù)初中生課堂學(xué)習(xí)幸福感不高的原因在于學(xué)習(xí)壓力大，成績不理想，進(jìn)而形成畏縮、不信心學(xué)習(xí)心理。為提高初中生課堂學(xué)習(xí)幸福感，我們就可以通過對學(xué)生開展成功教育的方式實(shí)現(xiàn)，如教師在課堂上設(shè)置疑問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后得出準(zhǔn)確的答案，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。然而這一方法使用時(shí)，需要教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，合理進(jìn)行設(shè)疑，準(zhǔn)確拿捏難易程度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由易到難過渡，推動(dòng)學(xué)生自信心建立[4-5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳棟業(yè).提高初中生歷史學(xué)習(xí)“幸福指數(shù)”的辦法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（13）：114.

[2] 張均華，梁劍玲.初中生幸福感來源結(jié)構(gòu)及問卷編制[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2016，4（8）：465.

[3] 謝晨.浙江省農(nóng)村初中生學(xué)校幸福感現(xiàn)狀[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，21（9）.

[4] 秦剛.初中生主觀幸福感及學(xué)校管理支持策略研究——以山東省煙臺市芝罘區(qū)為例[D].北京師范大學(xué)，2012.endprint