摘 要：寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要模塊之一，加強(qiáng)作文指導(dǎo)，不僅有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是從目前小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生作文中的問(wèn)題依然比較突出。生活是創(chuàng)作的源泉，生活化教學(xué)是提高小學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的重要途徑。本文從目前高年級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合實(shí)例探究生活化作文指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；生活化；作文指導(dǎo)；有效策略

一、 引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。文學(xué)創(chuàng)作不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而就是生活的本身?！钡拇_，文學(xué)創(chuàng)作是建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的，脫離了生活創(chuàng)作也就失去了根基。近年來(lái)隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)作教學(xué)中“回歸生活”的重要性，并通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題的分析，探究相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

二、 高年級(jí)小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及原因

高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作能力，但是從整體的作文效果來(lái)看，學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、語(yǔ)言表達(dá)單一、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題依然比較突出，而造成這些問(wèn)題的主要原因就在于其缺乏生活經(jīng)歷，在寫(xiě)作中難以從生活中獲取真實(shí)可信的靈感，從而也就失去了表達(dá)的客觀性。當(dāng)然學(xué)生作文內(nèi)容脫離生活實(shí)際的問(wèn)題不僅在于自身缺乏深入體會(huì)生活的意識(shí)，還在于教師的作文教學(xué)方法過(guò)于陳舊，只注重學(xué)生的課堂積累，而忽視了寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，缺乏生活化教學(xué)的正確指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容受到了局限。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)該充分發(fā)揮自身作用，結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供更多的參與生活、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，從而在對(duì)生活的思考中逐漸提高寫(xiě)作能力。

三、 高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生活化作文指導(dǎo)策略

1. 走進(jìn)生活，獲取資源

從文學(xué)創(chuàng)作的角度來(lái)講，自然風(fēng)光、名勝古跡、民族風(fēng)情、人際關(guān)系等都可以作為創(chuàng)作靈感的來(lái)源，如在北師大語(yǔ)文教材中，從《養(yǎng)花》到《長(zhǎng)城贊》，再到《野草》《琥珀》等無(wú)一不體現(xiàn)著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活細(xì)致入微的觀察與體驗(yàn)?；诖?，在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該從生活化教學(xué)理念出發(fā)，將學(xué)生引入到社會(huì)、自然中來(lái)，讓學(xué)生在其中獲取更加豐富的寫(xiě)作資源。寫(xiě)作資源的獲取需要學(xué)生能夠從多個(gè)角度參與生活，例如在鄉(xiāng)村風(fēng)光、旅游景點(diǎn)、社會(huì)生活規(guī)范中獲得基本的寫(xiě)作資源，并通過(guò)藝術(shù)加工對(duì)這些資源進(jìn)行合理的呈現(xiàn)。

2. 觀察生活，積累素材

善于觀察是寫(xiě)作中必備的素質(zhì)。生活的真諦在于細(xì)節(jié)，一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)中往往蘊(yùn)含著豐富的情感與哲理，而學(xué)生在參與生活的過(guò)程中，如果對(duì)這些細(xì)節(jié)視而不見(jiàn)，或者只是留下了一個(gè)草草的印象，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，那么生活對(duì)于他來(lái)說(shuō)也是空洞無(wú)味的。在高年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，觀察的過(guò)程也是磨練學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生情感升華的過(guò)程。如教師可以在教室中種上一株植物，并為學(xué)生安排觀察日記，這樣在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅能夠激發(fā)觀察的興趣，更能夠在觀察中積累生活素材。

3. 積累語(yǔ)言，豐富生活

語(yǔ)言是寫(xiě)作的工具，在作文中如果單純地從語(yǔ)言的角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，則會(huì)讓學(xué)生陷入空洞的說(shuō)教之中，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生積累語(yǔ)言的過(guò)程中，應(yīng)該從生活化的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更加貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言中找到情感共鳴，進(jìn)而提高語(yǔ)言積累的主動(dòng)性。例如教師可以在教室內(nèi)設(shè)置圖書(shū)角，并投放一些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的、生動(dòng)有趣的讀物，同時(shí)為學(xué)生安排語(yǔ)言積累計(jì)劃，讓學(xué)生在教學(xué)指導(dǎo)中，養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。

4. 親身實(shí)踐，體驗(yàn)生活

實(shí)踐是我們獲取生活經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，在小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更豐富的情感體驗(yàn)，例如在植樹(shù)節(jié)期間，教師可以根據(jù)學(xué)校組織的植樹(shù)活動(dòng)，為學(xué)生安排寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，了解植樹(shù)過(guò)程，并體會(huì)植樹(shù)的意義；在班級(jí)活動(dòng)中，教師可以組織詩(shī)詞競(jìng)賽、美文朗誦比賽、踏青寫(xiě)生等豐富多彩的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的積極性，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得寫(xiě)作靈感。

5. 創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

在生活化寫(xiě)作指導(dǎo)中，讓學(xué)生做到“事必躬親”是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，語(yǔ)文教師可以對(duì)一些實(shí)踐起來(lái)有難度的內(nèi)容，進(jìn)行虛擬化處理，利用視頻、圖片等資源為學(xué)生提供間接參與生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在逼真的情境中，還原生活，體驗(yàn)生活。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，同時(shí)給予恰當(dāng)指引，進(jìn)而提高高年級(jí)學(xué)生的作文水平。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在新課程改革的背景下，要想提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師應(yīng)該堅(jiān)持“回歸生活”的教學(xué)理念，用生活化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活，并在觀察生活、感知生活、體驗(yàn)生活中積累生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為寫(xiě)作提供源泉與動(dòng)力，讓學(xué)生能夠真正結(jié)合自己的真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)，以不斷提高寫(xiě)作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

夏靜，二級(jí)教師，福建省泉州市，泉州開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint