陳藝穎+張力力+魯揚(yáng)

摘 要： 高校教育的發(fā)展提高了我國高校教育水平和層次，也帶來了社會(huì)進(jìn)步，在這樣的背景下，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育作為高校教育方式之一開始逐漸成為研究生教育模式的重要組成部分，并與學(xué)術(shù)型研究生教育一起發(fā)揮著不同的作用。了解我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的產(chǎn)生背景，分析發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，并給出合理實(shí)際的解決策略，努力提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育水平，是一項(xiàng)重要且緊急的工作。

關(guān)鍵詞： 全日制專業(yè)學(xué)位 研究生教育 專業(yè)實(shí)踐

一、我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的基本概況

（一）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的研究概況。

隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的產(chǎn)生及發(fā)展，國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者就此及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了大量研究，并取得了一些很有意義的成果。大多數(shù)國外學(xué)者更傾向于選擇運(yùn)用比較研究的方式對(duì)全日制研究生教育發(fā)展的基本概況等內(nèi)容進(jìn)行分析比較，同時(shí)運(yùn)用分類研究的方法對(duì)不同專業(yè)和不同學(xué)科的研究生進(jìn)行專門性研究，研究重點(diǎn)主要集中在跨學(xué)科教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)化，同時(shí)，積極推行產(chǎn)、學(xué)、研的一體化和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，全力培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生。我國學(xué)者對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究主要從兩方面進(jìn)行，一方面是對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生日常教育培養(yǎng)模式的研究，另一方面是對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐內(nèi)容的研究。國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的研究及取得的成果有力地推動(dòng)了全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。

（二）我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的背景。

“2009年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的若干意見》，決定自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士的規(guī)模，并且開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。同年，教育部決定，從2010年起實(shí)行推薦優(yōu)秀本科畢業(yè)生攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的制度，逐步增加專業(yè)學(xué)位推薦生的數(shù)量和比例。2010年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十七次會(huì)議提出，未來五年要努力實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變”[1]。

社會(huì)特定的職業(yè)領(lǐng)域需要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次人才，專業(yè)學(xué)位就是國家針對(duì)社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的這一特定要求而設(shè)置的以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)性人才為目的的一種學(xué)位類型。在我國國家教育發(fā)展和社會(huì)文化發(fā)展的雙重背景下，專業(yè)學(xué)位應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)不僅借鑒了發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)模式，而且是在我國教育實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新和發(fā)展而形成的一種適合我國國情的研究生培養(yǎng)模式。

與以前在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位的方式相比，我國目前推行的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育模式有著自己的特點(diǎn)，首先，高校招生計(jì)劃納入了國家研究生招生計(jì)劃體系，生源的數(shù)量與質(zhì)量得到了更好的保證，這在很大程度上奠定了探索和打造專業(yè)學(xué)位品牌的基礎(chǔ)；其次，全日制的培養(yǎng)方式使學(xué)生有更加充足的時(shí)間和精力完成課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；最后，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較深厚，外語水平能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)，這些基本條件對(duì)培養(yǎng)高層次的專業(yè)性人才都是有利條件。

（三）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育與全日制學(xué)術(shù)型研究生教育異同。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是與全日制學(xué)術(shù)型研究生教育有著很大不同的一種教育模式。首先，“就培養(yǎng)目標(biāo)而言，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是為了培養(yǎng)特定的職業(yè)性高層次專門人才，滿足特定的社會(huì)高層次應(yīng)用型人才的需要，而全日制學(xué)術(shù)型研究生教育是為了培養(yǎng)教學(xué)和科研人才，滿足社會(huì)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性研究人才的需要”[2]；其次，專業(yè)學(xué)位研究生教育的重點(diǎn)在于所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用性與行為的實(shí)踐性，并強(qiáng)調(diào)這一過程中研究、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)這三點(diǎn)的融合與發(fā)展，而學(xué)術(shù)型研究生教育方向則更多地偏重于專業(yè)基礎(chǔ)的積累與學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，并且強(qiáng)調(diào)理論的原創(chuàng)性。

二、一些全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的主要問題

作為我國研究生培養(yǎng)模式的主要類型之一，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展走勢(shì)是良好的，但是，由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國起步較晚，在培養(yǎng)過程中面臨一些問題，只有正確認(rèn)識(shí)這些問題的主要矛盾，并加以解決，才能更好地促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。

（一）課程設(shè)置不合理。

我國學(xué)術(shù)型研究生教育起步更早，課程設(shè)置和教學(xué)方法相對(duì)完善，目前國內(nèi)大多數(shù)高校的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程安排與學(xué)術(shù)型研究生有很大的類似性，甚至很多專業(yè)課程都是與學(xué)術(shù)型研究生同步進(jìn)行的，授課形式更偏向于課堂學(xué)習(xí)，這就造成了專業(yè)課程內(nèi)容和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程內(nèi)容更多地偏向于理論，導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生不可避免地存在自主創(chuàng)新能力缺乏和實(shí)習(xí)實(shí)踐能力缺乏的不足，因此難以適應(yīng)應(yīng)用型高層次人才的需求。

（二）師資隊(duì)伍不理想。

我國高校教師絕大多數(shù)是學(xué)術(shù)型碩士或博士出身，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備完整，學(xué)術(shù)科研能力優(yōu)秀，完全可以滿足全日制學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)課程的培養(yǎng)要求。我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程教師絕大多數(shù)都是由全日制學(xué)術(shù)型研究生的教師擔(dān)任，全日制學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師專業(yè)性實(shí)踐技能相對(duì)于專門的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師來說是比較薄弱的，這就使得全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)得不到很好的統(tǒng)一，導(dǎo)致專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士具有一定的趨同性，無法彰顯專業(yè)型碩士的應(yīng)用型特色。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力薄弱。

由于課程設(shè)置的不合理和師資隊(duì)伍的不理想，使得專業(yè)型研究生的專業(yè)實(shí)踐能力不夠強(qiáng)。專業(yè)型研究生平時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，主要集中在理論知識(shí)的儲(chǔ)備上，無法得到更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，造成實(shí)踐能力薄弱，無法將課堂學(xué)習(xí)的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的實(shí)踐能力。長(zhǎng)此以往，高校專業(yè)學(xué)位研究生就無法滿足專門的專業(yè)性人才的需求和特定領(lǐng)域的高層次人才的需要。

三、我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的改進(jìn)策略

目前，我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題是不容忽視的，只有更好地面對(duì)問題并解決問題，才能更好地提升我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展水平。endprint

（一）優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的方向是高層次的職業(yè)型專業(yè)性人才，因此，一方面，要重視課程教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，考慮個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)情況，主動(dòng)與職業(yè)需要的人才要求對(duì)接與靠近，有選擇性地增加選修課門數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣方向或行業(yè)發(fā)展方向選擇，使每個(gè)個(gè)體都能夠發(fā)揮最大的作用。另一方面，課程設(shè)置要將個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃與培養(yǎng)單位的需求緊密結(jié)合，要將綜合能力的提高與個(gè)人素質(zhì)的進(jìn)步作為發(fā)展核心，滿足后期的職業(yè)需求，使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)方法要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)能力，教學(xué)過程中注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人分析問題和現(xiàn)實(shí)解決問題的能力，將所學(xué)課堂理論靈活地運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

（二）加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

“隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的增加，與之相對(duì)應(yīng)的師資配置無法與快速增加的研究生規(guī)模相匹配，這就不可避免地制約了高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的持久良性發(fā)展，因此需要加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”[3]。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，高校應(yīng)該完善專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)教師的考核程序，選拔集專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一身的教師擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)教師。同時(shí)，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)可以以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)更多的以應(yīng)用型教師指導(dǎo)為主，通過這樣的方式培養(yǎng)出來的專業(yè)型研究生在很大程度上會(huì)更好地融合理論基礎(chǔ)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，可以更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展所需要的專業(yè)性高層次人才需求。

（三）加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

“掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，這是全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)”[4]。因此，應(yīng)優(yōu)化全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境，充分發(fā)揮研究生實(shí)踐基地的作用，幫助全日制專業(yè)學(xué)位研究生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證[5]。在專業(yè)實(shí)踐過程中，研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地發(fā)揮著舉足輕重的作用，通過這一專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，全日制專業(yè)學(xué)位研究生不僅提高了個(gè)人能力，而且提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，這對(duì)于學(xué)生的全方位發(fā)展是有著深遠(yuǎn)意義的。因此，大力加強(qiáng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)是強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]初旭新，黃玉容，楊慶，郭連杰.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國校外教育，2017（30）：60-61+8.

[2]孫健，孫建波.全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式優(yōu)化研究——以江蘇為例[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，23（03）：67-71.

[3]朱海濱.全日制專業(yè)碩士教學(xué)中引入慕課（MOOC）的策略研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.

[4]段又菁.全日制專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2017（05）：103-105.

[5]魯春梅.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量[J].中國研究生，2017（02）：58-61.

基金項(xiàng)目：河海大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（2017B601X14）；2017年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題專項(xiàng)資助資金項(xiàng)目（JGZZ17_012）。endprint