高男

摘 要： 高校師生如何更便捷高效地獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，成為“雙創(chuàng)”的第一道門檻，在沒有充足合理的配套資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將會困難重重。目前獲取所需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的主要途徑各有優(yōu)劣，而雙創(chuàng)資源的配置和利用有別于以往教育，有其特殊要求，如果想打造一個富有綜合性、便捷性、高效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源服務(wù)平臺，勢必要結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大環(huán)境，努力探索利用互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的諸多主體，建設(shè)一個為高校師生提供雙創(chuàng)資源服務(wù)的多資源、多空間、無邊界的整合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 大學(xué)生 “互聯(lián)網(wǎng)+” 資源獲取 平臺建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的一時代背景下，越來越多的人愿意選擇創(chuàng)業(yè)這條道路，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)時而生，并在各高校中大力推進(jìn)。2010年5月教育部出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式①。各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展，必然導(dǎo)致一個不可忽視的問題：如何獲取所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，供剛?cè)腴T的師生參考。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源需求分類

“資源”，一般定義為一定領(lǐng)域內(nèi)擁有的物力、財力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。在知識經(jīng)濟(jì)條件下利用資源，必須充分結(jié)合科學(xué)技術(shù)知識考慮資源的層次，以及不同主體的配置和綜合利用問題。從性質(zhì)上一般把資源分為自然資源、社會資源（包含技術(shù)資源），從利用層次上說，材料、能源、信息是現(xiàn)實世界三種主要可供利用的資源。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主體提到的“資源”，主要是指社會資源，以及三層次中信息資源的部分。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論、實踐方法、案例集結(jié)、基礎(chǔ)服務(wù)及互動交流等。高校師生對雙創(chuàng)資源的基本需求包括以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和制度解讀。國家、地方或有關(guān)部門及本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方針、政策；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制和機(jī)制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，包括但不限于資金扶持、財稅優(yōu)惠、項目指導(dǎo)、融資投資等。

2.創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)含義廣、跨度長，即使是高校教師也未必有完整理論體系，很多教師雖會實際應(yīng)用，但并沒有對思維方法的自覺度。高等學(xué)校是前沿知識的聚集地、科研開拓的領(lǐng)頭軍，無論師生是否選擇創(chuàng)業(yè)之路，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成都是必修之課，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源中的基礎(chǔ)領(lǐng)域。

3.創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成與創(chuàng)業(yè)方法。為有創(chuàng)業(yè)意愿的師生提供創(chuàng)立企業(yè)完整流程和運(yùn)作方法的介紹，如產(chǎn)生企業(yè)想法、市場評估、制定銷售與利潤計劃、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫等。對于絕大多數(shù)以創(chuàng)辦中小企業(yè)開端的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來說，這是不可或缺的資源。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)資源。幫助師生解決技術(shù)、設(shè)備、資金缺乏等問題，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本，為成果轉(zhuǎn)化提供投融資、技術(shù)轉(zhuǎn)移、項目評審評價等服務(wù)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動交流空間。包括創(chuàng)業(yè)典型案例集，提供成功和失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到難以解決的問題和疑惑提供需要的答案，促進(jìn)互動交流、知識分享、合作共贏。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源利用現(xiàn)狀

目前高校師生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的主要途徑及各種途徑的優(yōu)點(diǎn)和局限可以做如下概述：

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教師通過傳統(tǒng)課堂的講授、問答、作業(yè)布置、考試測驗等形式，將自己內(nèi)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授給學(xué)生。其優(yōu)點(diǎn)是簡單快速、可操作性強(qiáng)、限制少、利用率廣，不足之處是形式單一、容易陷于枯燥、脫離實踐，效果受授課教師自身因素和學(xué)生素質(zhì)影響較大，因而具有較強(qiáng)的不穩(wěn)定性。

2.各種形式的講座、報告會、分享會等。包括專家講座報告、創(chuàng)業(yè)成功人士分享、茶話會、座談會等?？梢越佑|到學(xué)科最前沿知識，但其對受眾的知識儲備和理解能力要求較高，主要在具有一定學(xué)科基礎(chǔ)的高校教師間進(jìn)行，且受時空限制。針對一般大學(xué)生開展的大中型學(xué)術(shù)講座效果不佳。

3.專題培訓(xùn)。可以就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任何一個子題進(jìn)行培訓(xùn)，時長不定，一般為3天—7天，由于培訓(xùn)具有主題多樣、形式靈活、互動體驗豐富、實操性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此對師生均比較適用，反饋效果好于以往教學(xué)和講座報告。但由于師資要求高、組織成本大，培訓(xùn)一直供不應(yīng)求，受眾面較窄。

4.實踐實訓(xùn)體驗。去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)、參觀、交流，以得到關(guān)于創(chuàng)業(yè)的直接觀感和體驗。這種形式直觀性強(qiáng)，對有創(chuàng)業(yè)意愿的師生來說頗具啟發(fā)，但難以靠自身能力上升到理論高度，指導(dǎo)范圍受到局限，且耗費(fèi)人力物力，轉(zhuǎn)化率不高。

5.文獻(xiàn)資料。最普遍、最簡易的一種方法，幾乎不受任何主客觀因素限制，且文獻(xiàn)資料的來源逐漸從紙質(zhì)媒體向網(wǎng)絡(luò)媒體遷移。文獻(xiàn)資料受眾廣泛、信息量大，但亦因此導(dǎo)致篩選困難、可信度參差不齊，從大量文獻(xiàn)中精準(zhǔn)查找到所需的信息往往耗時長、效率低，同時，對同一資料的理解能力和利用率也受閱讀者水平的影響。

由以上幾種獲取渠道可以看出，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源利用的配置和使用現(xiàn)狀并不能很好地滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要求。一方面資源總量不足、資源配置不均，另一方面存在資源閑置浪費(fèi)、利用率和轉(zhuǎn)化率不高的問題。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源總體存在供應(yīng)量不足的問題。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、積累少，基礎(chǔ)薄弱，加之新常態(tài)下政府供給教育資源的增長速度很有可能放緩，從而出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源總量不足的現(xiàn)象。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置不均衡。舉例來說，作為國內(nèi)雙創(chuàng)教育領(lǐng)頭羊的清華大學(xué)，不僅擁有目前全球最大的校園創(chuàng)客空間“i center”，還管理著中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，無論理論研究、實踐平臺、合作平臺還是資金投入，都處于明顯的優(yōu)勢。而一些地方普通高校即使有心投入，也難以在短時期內(nèi)追趕上前行者的步伐，因為他們的資源占有量相差巨大。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源閑置或利用率不高。在資源總量不足的大前提下出現(xiàn)資源閑置的現(xiàn)象，一方面體現(xiàn)為資源配置不均導(dǎo)致的浪費(fèi)，另一方面體現(xiàn)為高校內(nèi)部基本職能的協(xié)同性低，從而使得一些優(yōu)質(zhì)資源不為所知、不得物盡其用。在高校教學(xué)、科研及社會服務(wù)三大職能中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多只停留在教學(xué)層面（包括理論教學(xué)和第二課堂實踐），科研職能很少直接服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專職科研人員與一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員缺乏溝通共享，社會服務(wù)成果很少反饋到雙創(chuàng)教學(xué)中。endprint

第四，社會零散資源利用率低下。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會中存在大量創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)投人士等，他們擁有潛在的資金、人才、信息等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需的優(yōu)質(zhì)資源，卻沒有得到高效的利用。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源利用不足的原因

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的分布和利用現(xiàn)狀無法很好地滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，造成上述現(xiàn)象的原因是什么呢？

其根源還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏整合、共享率低、流動不暢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源要素在不同主體及同一主體的不同層面之間，均存在橫向和縱向兩種資源交互和流動的方式。橫向流動即是由于資源勢差和場力的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源要素在不同高校之間、高校內(nèi)部不同院系之間、不同行業(yè)之間及不同區(qū)域之間發(fā)生的轉(zhuǎn)移；縱向流動指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源要素在原態(tài)、利用、消耗這一運(yùn)動過程中形態(tài)、功能、價值的轉(zhuǎn)化過程②。

研究發(fā)現(xiàn)，高校之間及高校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源要素具有內(nèi)容豐富、分布分散、各有側(cè)重的特點(diǎn)。如一所大學(xué)科技園規(guī)模宏大，則側(cè)重于提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、項目入園落地、風(fēng)險投資、科技中介等基礎(chǔ)服務(wù)；而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究方面突出的高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才資源則主要分布在各二級學(xué)院；服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)儀器設(shè)備主要分布在實驗室、工程中心等地方。這就在一定程度上造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源固化現(xiàn)象，使部分資源要素在其固有的場域中不能發(fā)揮最大效用，同時使得外部適合該場域的資源不能進(jìn)入，導(dǎo)致資源誤配置、重復(fù)配置等情況。這不僅增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成本，降低了資源的利用效率，還直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新為基、以創(chuàng)業(yè)為用、以教育為本，其在資源需求方面相對于以往教育來說勢必有所差異。那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和以往教育有何異同？其對資源利用要求的特別之處在哪？在當(dāng)今時代大背景下如何更好地解決上述提到的資源利用問題？這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要回答的基本理論問題。

對照本文第一部分總結(jié)的高校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源需求的種類，結(jié)合資源利用現(xiàn)狀和原因的分析，可以得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對資源利用的要求。

第一，教育政策和制度資源的前瞻性、針對性、準(zhǔn)確性。高校師生需要第一時間了解有關(guān)部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度建立、方針調(diào)整和政策扶持，由預(yù)而立，保持步調(diào)一致的同時能隨時比照不同區(qū)域政策的異同，及時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教育政策和規(guī)章等進(jìn)行調(diào)整安排。

第二，教學(xué)資源的系統(tǒng)性、前沿性和實用性。在課程體系方面，能了解到從創(chuàng)新思維萌芽到創(chuàng)業(yè)具體運(yùn)作的一套涵蓋完整流程的方法論，讓學(xué)生按需挑選課程，同時讓教師將最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)。

第三，教育服務(wù)資源的廣泛性、便捷性、聯(lián)通性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)精神和意識、開發(fā)和提升能力，更要促成創(chuàng)業(yè)成果的孵化，對資金、技術(shù)、設(shè)備和市場方面都有特殊要求。因此需要師生能直接和提供這些服務(wù)的社會主體取得聯(lián)系，達(dá)成合作，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐的目標(biāo)。

第四，教育交流資源的開放性、及時性、靈活性。面對地區(qū)和高校之間配置不均的資源，交流、互動與分享是資源要素流動的最佳方式，創(chuàng)立經(jīng)典案例庫是必要的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一個相對開放的空間，供師生彼此答疑解惑、及時取長補(bǔ)短，合作共贏。

要促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用滿足以上要求，其核心就是對所有資源進(jìn)行整合，找到一個可以依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的平臺。在區(qū)域創(chuàng)新集群抑或知識創(chuàng)新體系中各利益相關(guān)者（即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體）必須相互溝通和通力合作。各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體通過正式和非正式交流，密切聯(lián)系，結(jié)網(wǎng)互動，形成不斷的知識創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。在知識創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中，資源在各創(chuàng)新主體之間自由流動，一方面擴(kuò)大資金來源，實現(xiàn)資源共享。另一方面增強(qiáng)主體間的交流與合作，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新③。

在二十一世紀(jì)之前，可以說這樣的平臺幾乎不具備建成的條件，但在當(dāng)今國際一體化和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的環(huán)境中，我們卻擁有一個最合適的工具，那就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)重要功能之一就是解決信息不對稱問題，要實現(xiàn)平臺上多主體資源配置的最優(yōu)，必須借助互聯(lián)網(wǎng)手段，打破以往的信息壁壘④。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加渴求教育的本質(zhì)，不囿于以往理論灌輸和填鴨式說教，甚至不以知識的傳授和熟記為目的，更注重方法的疏通、信息的獲取和思維的變通能力、實踐運(yùn)用能力。這一切和當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的變化不謀而合。從某種意義來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域比任何領(lǐng)域都更加歡呼“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，因為它最大化地實現(xiàn)了教育資源的開放性、共享性、透明化和人性化。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來了更多自由選擇信息的來源、更多開放的傳授與實踐方式，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合創(chuàng)造了機(jī)遇和可能。

因此，我們可以致力于尋找一條利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的利好，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的科研資源、人才資源、政策資源和社會資源優(yōu)勢相結(jié)合，促進(jìn)一個“兩維四極”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺建設(shè)。兩維，本文將它定義為“互聯(lián)網(wǎng)+物理空間”的線上帶動線下模式，四極，即“高校教學(xué)課堂+科研機(jī)構(gòu)+校園創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)基地+社會實踐平臺”的四個不同層次的物理孵化空間。

這種依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合平臺，主要建設(shè)思路可以做如下概括：

從實際出發(fā)，以需求為導(dǎo)向。通過在各地具有代表性的高校中進(jìn)行調(diào)查問卷發(fā)放與調(diào)研，得出信度和效度均比較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源需求的實際狀況，并以此為基礎(chǔ)決定資源整合平臺所涵蓋的主要內(nèi)容。

便捷可操作，以用戶為導(dǎo)向。資源平臺的建設(shè)目標(biāo)是廣泛服務(wù)于高校師生，要求能吸引人、操作簡單易學(xué)、用戶接受度高。要具備豐富的內(nèi)容、生動的表現(xiàn)形式、開放式的管理和友好的操作界面，方便用戶學(xué)習(xí)和使用。

集思廣益，以共贏為導(dǎo)向。由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資深單位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)建設(shè)工作，邀請政府、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)專家及具有技術(shù)優(yōu)勢的學(xué)生參與，確保項目建設(shè)方向正確、方法得當(dāng)和質(zhì)量有保障，實現(xiàn)平臺建設(shè)者和使用者的互利共贏、協(xié)同發(fā)展。

持續(xù)發(fā)展，以創(chuàng)新為導(dǎo)向。資源平臺一旦建立，就要借助有效形式進(jìn)行宣傳推廣，使得物盡其用，開展資源開發(fā)、利用、運(yùn)行管理等培訓(xùn)，擴(kuò)大資源平臺的受益面。積極獲取用戶意見和建議，不斷更新、完善和改進(jìn)資源平臺，讓其無愧于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合平臺”名號。

對于這樣一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合平臺具體應(yīng)如何架構(gòu)、怎樣設(shè)計，包含哪些內(nèi)容、功能和模塊，則是我們下一步研究的內(nèi)容。

注釋：

①陳希.在推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議上的講話[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2010（6）.

②羅澤意，何蓉.必要與實現(xiàn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源統(tǒng)籌的邏輯[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016（6）.

③藤堂偉，趙培.科學(xué)研究與高等教育“三重融合”的國家知識創(chuàng)新體系優(yōu)化[J].科技進(jìn)步與對策，2015（9）.

④趙崤含.基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)研究[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報，2016（3）.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳希.在推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議上的講話[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2010（6）.

[2]盧卓.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享型教學(xué)資源庫建設(shè)探析[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

[3]羅澤意，何蓉.必要與實現(xiàn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源統(tǒng)籌的邏輯[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016（6）.

[4]史進(jìn)玲.”互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（3）.endprint