李春來

摘要：隨著新課改的出臺，我們更加注重教學的藝術(shù)，更加注重學生的參與性。數(shù)學是魅力無窮的，課堂是妙趣橫生的，教學是充滿著理趣、情趣、樂趣，彌漫著濃郁的生活氣息，滲透著奇妙的創(chuàng)造之美的。在有限的時間和空間里給予孩子更多感知、體驗和歷練的機會。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學藝術(shù)；課堂情境

一、小學課堂教學藝術(shù)

說真實的話比說正確的話更重要在課堂上，我們經(jīng)常抱怨孩子們不愿意發(fā)言，總是發(fā)現(xiàn)孩子們的表達能力不強，責怪孩子們的表述不盡如人意。在找原因的時候，總是把問題歸結(jié)在學生身上，很少去找我們自己的原因。幫學生創(chuàng)造一個安全、支持性的課堂文化環(huán)境，對培養(yǎng)學生自信的表達、純真的交流、民主的對話十分必要。

巧妙地把學生推向前臺多問“怎么想的”，少問“為什么”有的教師，在課堂上“為什么”發(fā)問不斷，學生常常被問得一頭霧水，不知怎樣回答才合老師的胃口。而劉老師主張在課堂上要盡量少問“為什么”，將之換為“你是怎么想的”、“能把你的想法說給大家聽聽嗎”。一樣是在問問題，但是結(jié)果卻是不同?！盀槭裁础笔箤W生和老師站在不同的角度。結(jié)果導向就不同，以正確答案為指向，因此會有害怕答錯的情況，從而掩蓋一些本來的想法。但是“怎么想的”把教師和學生距離拉近，傾聽，從而關(guān)注。

“誰愿意分享自己的想法給大家”這樣去鼓勵，而不是“誰來講給老師聽”。教師如果要介紹新的方法，可以采用“老師這兒有一種解法，你們看行不行”，而不用“看黑板，聽老師講”。類似的語言，會促使所有的學生承擔起學習的責任。這些語言，一旦在課堂上實施，總是一點一點地激勵著孩子們大膽發(fā)言。學生總是能夠得到教師的支持、鼓勵，這有助于孩子建立自信，最終促使崇尚自由民主、合作創(chuàng)新的課堂文化的建構(gòu)。

這不僅僅是對課堂的控制，更多的則是引導，在教學流程上作了宏觀的引導。這樣就形成了一種寬松和諧的課堂氛圍，將學生的主體地位凸顯了出來。教師只是引導學生，成為一個組織者，弱化“教”的立場。不可預設的教育機智教育機智具有突發(fā)性，是不能預先設計的。正是教育機智的這種特性，折射出一名教師教育藝術(shù)的高低，甚至決定了教育的成敗。

二、創(chuàng)設課堂情境營造教學氛圍

提倡算法多樣化是新課程著力倡導的計算教學改革的一個理念。站在學生的角度，尊重學生的個體差異，營造一種寬松、平等的教學氣氛，讓學生以自己的方式方法去解決問題。經(jīng)過探索實踐由學生自己得出很多不同的算法，這些都是因為獨立思考的成果。老師在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，增強了他們學習數(shù)學的興趣。事實上沒有適合所有學生的最優(yōu)化的方法，每個學生的學習方式、思維方式都有其獨特性。給出空間使得學生自己去學習和選擇學習方法。教師對他們要客觀公正，不必著急評價他們，而是平等對待。讓學生發(fā)表自己的見解，或肯定，或補充，或以“聽懂了嗎”等問題讓學生表達自己的理解。讓學生會應用、會欣賞教師在教學中注重學生數(shù)學思想方法的訓練。在師生、生生合作交流的過程中，讓學生主動選擇算法；在對各種方法進行比較、爭論的過程中，促進學生對自己選擇的方法進行積極的反思，并作出必要的改進。教師明確要求用豎式計算，使學生獲得了基本的練習保證。在算法多樣化的背景下，教師對此處理得恰如其分。教師應當鼓勵學生，用他們喜歡的算法。

重知識更重方法，生活化的情境教學給數(shù)學課堂注入了前所未有的生機和活力，其效果也是驚人的，非常受廣大師生喜愛，設計教學情境，使學生對學習產(chǎn)生興趣，從而主動學習。這無疑是積極的一面，但這充其量只是一種形式。事實上，我們的視線更應該關(guān)注教學內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)，關(guān)注教學過程中學生對問題的理解與表達。僅僅靠情境是不夠的，更應該思考怎樣借助有趣的學習內(nèi)容，以及不同理解方式的交流和碰撞，去激起學生學習的欲望，這樣才是豐實和鮮活的。課堂回歸自然，師生之間要有平等的對話，互相之間碰撞思想，是互相的成長歷程，是一種獨特的生命體驗。學生學習不只是一味的被動接受知識，更加重視自己的思考和學習。師生之間、生生之間是互相學習交流合作的聯(lián)機式學習。數(shù)學學習不是一個被動被灌輸式學習的過程，而應該是獨立探索學習的過程。應該去讓學生自己對學習產(chǎn)生興趣，從而主動研究，想學數(shù)學，盡量減少被動式的學習方式。把估算和運算結(jié)合，設計合理的學習和教學。授人以魚不如授人以漁。

結(jié)束語

將看似孤立存在的各個知識點的內(nèi)容，利用有利的教學資源相機整合，使之水乳交融，協(xié)同并進，促成各塊目標的達成。把估算與運算結(jié)合起來，讓學生在毫無意識的情境下學習了估算，在不知不覺中練習了估算的技能，“渾然天成”！在這里，不再是為了估算而估算，估算成了學生的自主選擇，成為解決問題的有效策略和必要的“腳手架”?！凹毠?jié)決定成??！”“細節(jié)成就完美！”從這個“細小”的環(huán)節(jié)中，我們可以見其“精髓”——處處以學生為本，處處為學生著想，為學生的發(fā)展著想的樸素思想。

參考文獻：

[1]王維寧.快樂教育學

[2]王秀玲.小學數(shù)學課題研究與論文寫作

[3]陳榮藝.名師教學藝術(shù)與課堂技巧endprint