摘要：在高中英語閱讀教學當中，教學質量的水平和英語閱讀文本的解讀程度和有效度是直接掛鉤的，本文將針對在高中英語閱讀教學的文本解讀當中融入思維導圖進行探討，從英語文本解讀的多個維度上來分析思維導圖的融入對于高中英語閱讀文本的作用效果。筆者發(fā)現(xiàn)在高中英語閱讀教學當中融入思維導圖不僅能夠提高高中英語教師自身的文本解讀能力以及英語閱讀的教學質量，還能夠有效提高學生的思維能力。

關鍵詞：融入思維導圖；高中英語；閱讀文本解讀

要想保障高中英語閱讀教學課堂的教學質量，需要教師、學、以及閱讀文本三個部分的共同作用，在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學課堂中只需要教師和閱讀文本的相互作用，教師在設計英語閱讀教學方案前會深入解析用于教學的英語閱讀文本，最大限度地找出閱讀文本材料的教學價值，整體加強高中英語閱讀教學的有效性。通常英語教師對英語閱讀文本信息的解析過程就叫做閱讀文本的解讀。這個解讀過程首先是保障高中英語閱讀教學的有效性，其次是英語教師在授課前的基礎準備。但是根據(jù)目前國內的高中英語閱讀教學的開展情況來看，依然有著許多的英語教師在授課前忽視了閱讀文本解讀的重要性，或者是由于對閱讀文本的解讀不夠徹底，從而使得高中英語閱讀教學出現(xiàn)低效錯誤的情況。所以筆者便研究在高中英語閱讀文本解讀過程中融入思維導圖帶來的作用效果，探討思維導圖在英語閱讀文本解讀過程中的融入對英語教師理解文本內容起到的幫助。

一、文本解讀和思維導圖

文本指的是所有通過書寫的形式所形成的固定話語，按照語言學層來說的話，文本指的是在語義基礎上的一篇完整語段，長短不限，可以是一個很短的單詞，也可是一篇較長的章節(jié)。而解讀則是指通過思維分析來對某件食物進行理解，解讀屬于對某個特定食物的動態(tài)建構過程。當讀者在解讀一篇閱讀文本的時候，讀者必須要具備一定的閱讀技巧、閱讀方法和背景知識，然后來對閱讀文本中的語言符號進行解讀，這個過程包括了對文本信息的收集、處理、接收、理解以及掌握，最終讀者在腦海中便能建構出該閱讀文本主題的結構圖式、語言圖式、語境圖式以及體裁圖式，而這些圖式便會將閱讀文本當中的信息符號和語言符號圍繞一個主體進行排列，然后讀者將自身已掌握的知識背景和閱讀經驗與這些圖式和信息進行連接和處理，最終建構成為讀者自身的內在知識結構。思維導圖是一種圖式工具，其能夠讓人類腦海當中的隱形知識得到顯性化，通過直觀的圖式來解讀和掌握人們所學習和閱讀的新知識內容，讓讀者能夠更加直觀地了解概念之間的關聯(lián)，有利于讀者更好地吸收新學習的知識內容。總而言之，思維導圖的融入能夠讓人更好地吸收新學習的知識內容并將新知識和舊知識有效地整合，還能夠將新舊知識的整合過程以圖式的形式展現(xiàn)出來，讓讀者更好地理解知識之間的關聯(lián)性。思維導圖作為圖式工具，能夠通過直觀的圖式來組織和展現(xiàn)出抽象的知識建構過程，對于讀者理解和掌握文本十分有利，所以筆者認為在高中英語文本閱讀教學中融入思維導圖有著重大的作用。

二、融入思維導圖的高中英語教材課文文本解讀

在目前國內的高中英語閱讀文本教學當中，高中英語教師要怎樣在課堂教學當中融入思維導圖的應用，如何通過思維導圖來更好地解讀教材內的閱讀文本，都是值得深入研究的課題。在融入思維導圖的時候教師可以從功能語言學的角度來細分閱讀文本的不同維度，比如文本體裁、文本結構以及文本語境。

（一）融入思維導圖的文本體裁解讀

較為常見的文本體裁類型大致分為議論文、敘述文、指令文以及說明文，文本體裁相同的文本必然有著相同的組成要素，若是沒有這些組成要素，那么這一篇文本便不會被認定為任何一種固定的文本體裁類型。而上文所提到的四種較為常見文本體裁類型，都分別有著各自的組成要素。

而這些文本體裁的組成要素是區(qū)分文本題材類型的基礎。高中英語教師只需要利用思維導圖便能夠對直接區(qū)分出該閱讀文本的體裁類型，并對閱讀文本的組成要素直接進行解讀。舉例高中英語第一模塊第四單元的 A Night the Earth Didnt Sleep 課文，教師在使用思維導圖之后能夠直接得出該篇文章的主題詞“earthquake”，然后通過發(fā)散思維法來從文本主題的主干開始發(fā)散性地解讀，從而得出文本主體的若干分支，而這些分支便是文本類型的重要組成要素。由于思維導圖的融入，閱讀文本當中的各種要素之間的聯(lián)系得到顯性化，因此教師可以在短時間內準確地對該篇文本的文本體裁特點進行整合和總結。

（二）融入思維導圖的文本語境解讀

在我國相關單位發(fā)布的《普通高中英語課程標準》中提出，高中英語教學課程不僅需要提高學生在基本語言運用能力方面的發(fā)展，還需要重點培養(yǎng)學生獨立使用英語來接收信息、解讀信息、分析信息以及處理問題的能力。而在高中英語閱讀教學當中，學生對文本閱讀的理解能力便能夠體現(xiàn)出學生獨立使用英語來接收信息和解讀信息的能力。也正是因為這一點，教師在課前準備的時候需要對英語閱讀文本的語言材料進行深入的解讀和處理，站在宏觀的角度上來分析該文本的內容和深度，清楚了解閱讀文本的語境特點，這樣才能夠更好地教導學生如何進行文本閱讀理解。

結語：

綜上所述，可以看出思維導圖融入到高中英語閱讀文本教學當中，能夠從多個維度來對英語閱讀文本教學解讀，所以筆者認為，國內的相關教師教育機構以及教育研究機構需要對思維導圖在教學領域當中的應用價值引起重視，設計出相關的思維導圖應用教師培訓課程，讓我國的教師能夠科學的將思維導圖融入到多種語言技能專業(yè)教學和語言知識專業(yè)教學當中。

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作者簡介：邵楚揚（2000.11）女，漢族，山東青島人，高三學生，工作單位：青島開發(fā)區(qū)致遠中學。endprint