陶玉彬

在高中階段，文言文是語文教學的關鍵組成部分，同時也是語文教學的難點以及重點內(nèi)容。在經(jīng)過初中的文言文學習后，高中學生對文言文學習，基本掌握了一定的閱讀能力，選修教材是對課本知識的補充和擴展，其可以切實提高學生的文言文閱讀和理解能力。在素質(zhì)教育背景下，在選修教材教學中，教師如何突破課堂教學乏味而沉悶的教學模式，激發(fā)學生對文言文的興趣，讓學生更加樂于閱讀優(yōu)秀的文言文，并且深刻體會文中的深邃思想，是我國高中教師急需認真探究的問題。

一、取一舍眾、精挑細選

在高中語文選修教材中，其包含了大量的文言文篇目，具備較大的信息量，因此，教師要在綜合高考要求、依據(jù)教學課標、提高學生素質(zhì)、促進學生發(fā)展的前提下，結(jié)合文本以及單元特點，為學生精心挑選閱讀文章，進而提高文言文閱讀教學的有效性。

1.精選篇目

例如在《先秦諸子》這一單元中，其言論眾多、思想各異，充滿了當時古人的智慧和卓絕，體現(xiàn)了對個人行為和社會發(fā)展的洞察，但是在實際教學中，如果教師針對每篇文言文都細度精講，不僅耽誤教學時間，同時也會導致教學任務無法順利完成，而如果都淺嘗輒止的泛泛而談，教學就失去了原本的意義。因此，教師要抓住先秦諸子的思想特點，選取一些可以充分代表各個學派中心思想的文章開展閱讀教學，例如儒家所提倡的治學觀、義利觀以及仁義觀，道家的天人合一、清靜無為的思想；墨家的非攻、兼愛的思想等，通過精選篇目為學生講解諸子百家的主要思想，引導學生聆聽圣賢、體悟思想。

2.精選重點

一篇文言文寫法多樣、內(nèi)容豐富，教師不可能通過一篇文章對學生的閱讀能力以及理解能力進行培養(yǎng)，因此，教師要精選重點，找到文章的切入點，通過細節(jié)為學生講述重點。例如在講解《阿房宮賦》這篇文言文的時候，教師要通過重點講述幫助學生理解其中所蘊含的道理。

二、浸潤文本、誦讀涵詠

文言文教學一定要充分重視誦讀的功能，讓學生在反復閱讀以及精細品讀中領會文章中的思想。

1.舍得讀

由于教學時間有限，教師往往忽視了閱讀環(huán)節(jié)，過于強調(diào)學生的自主思考，并且組織學生按照教師個人對文言文的理解開展教學，沒有重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。但其實，閱讀是思索、鑒賞、感悟以及理解的基礎和前提，如果教師舍不得讓學生去讀，那么文言文教學就變成了空中樓閣，對學生的教育意義不大。因此，教師要拿出大量的時間組織學生開展自主閱讀，在誦讀之前布置閱讀任務，讓學生帶著目的去閱讀，進而提高閱讀效率和質(zhì)量。通常情況下，閱讀主要分為以下幾步：第一，預習讀，讓學生進行初步閱讀進而熟悉文章；第二，問題讀，讓學生帶著問題去閱讀，留給學生思考的空間和時間篇三，品味讀，組織學生在閱讀中對文章進行品味和思考，促使學生加深對文章的理解。

2.指導讀

誦讀不僅僅是從頭到尾的流程性閱讀，其是一種思想與文本的交流，在閱讀過程中，學生要充分體會文章的情感與思想，進而讓冰冷的文字換發(fā)應有的激情。因此，在學生閱讀過程中，教師要積極的指導學生通過適當?shù)恼Z速、語調(diào)以及語氣進行閱讀，進而體會人物的思想、情感以及性格。

三、有章可循、師生互動

在文言文閱讀教學中，教師要通過問答的形式進行師生互動，加強教師與學生之間的交流，進而提高閱讀教學的效率和質(zhì)量。

1.教師提問

教師在設置問題的時候，要注意教學問題不宜過大、過空以及過高，例如項羽的歷史形象？孟子是通過什么方式游說君王的？如何理解孔子的仁義思想？這類問題看似提供給了學生寬廣的發(fā)揮空間，但是由于問題過于“高大上”，學生難以集中思維，無法給出針對性的回答。因此，教師要避免問題設置出現(xiàn)盲目性以及隨意性，設置切入點佳、針對性強的問題，起到綱舉目張、提綱挈領的效果。

2.學生提問

教師要鼓勵學生提出質(zhì)疑，尊重學生的個性化理解，但是針對一些學生不想就問、隨意提問的情況，教師不能隨便告訴學生答案，要鼓勵學生動腦提問。同時，教師要根據(jù)學生的文言文能力開展分層教學，對于學習能力較強的學生，要鼓勵其開展自主探究，對于學習能力較差的學生，要鼓勵學生在課堂中提出問題。例如在學習《齊人一妻一妾》這篇文言文的時候，思維活躍、學習能力強的學生會提出，為什么齊人這么窮，卻還能娶一個妻子和一個小妾？對于這種質(zhì)疑文章邏輯性以及可能性的問題，教師要鼓勵學生開展自主探究，并且從藝術性和生活性兩個方面引導學生加強理解。

四、激活思維、比較閱讀

在文言文閱讀教學中，教師要引入比較思想，通過鑒別和比較，提高學生的評價能力和鑒賞能力。

1.課本與選修相比較

選修教材與必修課本具有密切聯(lián)系，但是也存在些許不同，教師要組織學生針對二者在藝術手法、思想情感等方面進行比較，例如將《過秦論》與《六國論》進行比較，進而加深學生對文言文的閱讀理解。

2.課外與課內(nèi)相比較

語文知識具有較強的開放性，其是生活延伸，因此，教師要將課外資源與課本知識充分結(jié)合，讓文言文閱讀教學變得鮮活，擴寬學生的文化視野。例如《論語》中很多語句都體現(xiàn)了孔子為政為人的思想，教師可以結(jié)合當前我國提倡的“以人為本”的思想進行比較，進而加深學生對文章的理解。

總而言之，文言文教學是高中語文的關鍵內(nèi)容，而選修教材中的文言文是對必修教材的有效補充，因此，教師要通過多種途徑提高其閱讀教學質(zhì)量，進而培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣，為學生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎。endprint