劉金林

在當(dāng)今諸多學(xué)科的教學(xué)中，早已都實現(xiàn)了對話式的教學(xué)方式。對話精神在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)掀起了一股風(fēng)潮，在閱讀教學(xué)過程中，不能一味地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最理想的效果是教師積極引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進行溝通交流，積極采用對話策略，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等學(xué)習(xí)關(guān)系，建造良性和諧的師生互動模式。

一、閱讀教學(xué)中對話策略應(yīng)用存在的問題

1.對學(xué)生閱讀體驗的忽略

如果想從根本上促進高中語文閱讀中的對話，最重要的問題就是要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生與其他的同學(xué)進行閱讀上的分享與交流，大家經(jīng)過溝通與交流能夠促進思想上的共融，從而提高自己的語文閱讀水平。同時學(xué)生與學(xué)生之間進行閱讀上的交流，學(xué)生與教師之間進行閱讀上的溝通，還能夠活躍閱讀課堂的整體氛圍。學(xué)生與學(xué)生之間的交流、老師與學(xué)生之間的交流對于閱讀教學(xué)來說是有著重要的作用，但更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生與課本進行交流，這樣一來就能從根本上培養(yǎng)了學(xué)生的個人閱讀體驗。

2.對與文本對話的忽略

在積極采用對話策略時，首要前提就是要注重平等的原則。在閱讀課堂上，是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，時刻注重自己與學(xué)生之間的對話交流，給學(xué)生創(chuàng)造語文閱讀想象思維的空間，但是要積極地引導(dǎo)學(xué)生往正確的軌道上去思考問題。在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生需要閱讀到大量的文本信息，這些文本信息不一定都是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義的。因此學(xué)生需要對閱讀過的文本信息內(nèi)容進行篩選。在學(xué)生閱讀的過程中，如果沒有與課本進行即時的對話交流，那么學(xué)生閱讀的課本內(nèi)容對學(xué)生來說本身就沒有太大的價值，這是不利于學(xué)生的閱讀的。

3.對師生之間對話深度的忽略

在實際的閱讀教學(xué)活動中，難免會出現(xiàn)一些難以解決的問題，出現(xiàn)的問題普遍表現(xiàn)為老師提出的問題比較簡單，學(xué)生對老師說的話理解得不夠充分。導(dǎo)致這兩個問題出現(xiàn)的原因大多是因為教師和學(xué)生之間并沒有對彼此之間的對話有著充分的認(rèn)知，從而導(dǎo)致教師無法掌握學(xué)生的閱讀心理，同時學(xué)生也忽略了教師的講話意義。其實在語文閱讀實施對話策略的時候，教師的作用是一種輔助作用，學(xué)生才是整個閱讀活動中的主角，如果教師對學(xué)生提出的問題比較簡單，那就沒有辦法從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力和提升學(xué)生的語文思維能力。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用對話策略的建議

1.實現(xiàn)對話的開放性，重視個性閱讀體驗

在實際的閱讀教學(xué)過程中，如果想從根本上發(fā)揮對話策略的閱讀教學(xué)優(yōu)勢，最首要的問題就是應(yīng)該保障整個閱讀教學(xué)課程的開放性。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式相比，對話式的語文教學(xué)模式，并不只是重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，更重要的是關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程。在實施對話策略的語文教學(xué)模式時，教師與學(xué)生之間進行實時的溝通與交流，及時地交流閱讀時的體驗與感受，在一定程度上能很好地激發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維水平的提升，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)知語文閱讀的文本內(nèi)容。以史鐵生的《我與地壇》這篇文本為例。在閱讀前期，很多學(xué)生對文章的寫作手法和寫作思路都弄不清，這樣一來，就會使學(xué)生在日后的文章閱讀中理不清文章的思路，從而也就無法很好地感悟作者的心理活動。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，教師就應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生采用對話策略，在開始閱讀時就為學(xué)生設(shè)置課文相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生進行實時的溝通，幫助學(xué)生在閱讀之后能夠很好地回答出課前的問題，從而促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與掌握。

2.積極消除對話隔閡

在學(xué)生進行文本閱讀時，如果對文本的作者以及文章的寫作背景不夠了解的話，學(xué)生就很難能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M行更好的掌握與深入的學(xué)習(xí)。在這個時候，教師就應(yīng)該制定科學(xué)合理的計劃，積極地引導(dǎo)學(xué)生消除對話隔閡。當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了很多毫無意義的對話時，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生去了解文本的作者以及寫作背景，為學(xué)生的文本內(nèi)容理解方向做出正確的指引。例如，在對人教版的《合歡樹》這篇文章進行學(xué)習(xí)的時候，這篇文章主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是理解母愛。對于母愛，每一個學(xué)生都有著自己的感悟和獨特的理解。在學(xué)習(xí)這篇文章時，語文教師可以積極地創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，從根本上調(diào)動學(xué)生自己的人生經(jīng)歷以及對母愛的認(rèn)知，這樣一來就能很好地消除課堂上的對話隔閡，促進對話策略的實施和提高學(xué)生的閱讀水平。

3.實現(xiàn)課堂對話的多樣性

一般來說，語文閱讀課堂的對話可分為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課文和學(xué)生與課文幾種對話形式。在整個閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與課文之間的對話是閱讀的主要部分，學(xué)生通過對文本進行反復(fù)的閱讀，能夠更快地掌握文本中的知識內(nèi)容。但是有時候僅僅依靠學(xué)生個人的力量是不夠的，這就需要與其他同學(xué)或是教師進行及時的溝通與交流。因此，從根本上實現(xiàn)課堂對話的多樣性對于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)來說是很重要的，這樣一來能夠使學(xué)生更好的體驗文本內(nèi)容，能夠獲得更多角度的思考。

對于高中語文閱讀學(xué)習(xí)來說，對話策略式的學(xué)習(xí)對其有著至關(guān)重要的影響作用。在高中語文閱讀教學(xué)時，積極的采用對話策略方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本以及學(xué)生與文本之間的對話交流，在充分發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體地位的同時，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，促進學(xué)生的閱讀和未來的學(xué)習(xí)。endprint