鮑玲紅

〔摘要〕雖然智障學(xué)生存在各種各樣的缺陷和不足，存在這樣那樣的心理問題，但他們首先是兒童少年，所以一定與普通兒童少年一樣有著自己的閃光點(diǎn)，有著可待發(fā)展的潛能。如果教師能用積極的途徑去培養(yǎng)、誘發(fā)積極的行為和情感，一定能讓智障學(xué)生逐漸形成積極的反應(yīng)、健康的心理。多年來，寧波市鄞州區(qū)特殊教育中心本著“生命為重、生活為先、發(fā)展為本”的育人理念，積極探索適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育模式和支持策略，通過豐富文體活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操；關(guān)注潛能開發(fā)，促進(jìn)個(gè)體優(yōu)化發(fā)展；重視技能習(xí)得，增強(qiáng)生命價(jià)值體驗(yàn)，取得了較好的效果。

〔關(guān)鍵詞〕智障學(xué)生；心理健康教育；實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）03-0064-03

培智學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生為中重度智障孩子，這些孩子智障類型多，個(gè)性差異大。由此引發(fā)的情緒、行為問題復(fù)雜多樣，給學(xué)校和家庭教育帶來了很多困擾。如果不及時(shí)疏導(dǎo)、干預(yù)，是非常不利于這些孩子發(fā)展和成長的。因此，培智學(xué)校在重視發(fā)展學(xué)生各種能力的同時(shí)，要高度重視學(xué)生的心理健康教育。心理健康教育所涵蓋的范疇很大，很多領(lǐng)域是教師暫時(shí)所無法企及的。所以我們就先從智障學(xué)生常見的心理問題層面入手，以活動(dòng)為載體，通過合適的教育干預(yù)和支持，以期達(dá)到讓學(xué)生健康快樂的目的。

一、智障學(xué)生常見的心理問題

1.自卑膽怯。智障學(xué)生除了智力存在缺陷外，大部分還存在身體方面的不足，如有的說話含糊、表達(dá)不清，有的行走困難、感統(tǒng)失調(diào)。這些狀況往往容易引起學(xué)生內(nèi)心的焦慮和自卑，使他們不敢與他人交流，不愿參加集體活動(dòng)，并不自覺地把自己孤立封閉起來。

2.敏感任性。大多智障學(xué)生有過在普通幼兒園和普通小學(xué)讀書的經(jīng)歷。相比班上同學(xué)的聰明活潑以及自己在學(xué)習(xí)過程中遭遇的冷落，他們變得異常敏感，教師或同學(xué)一句無意的話語都可能讓他們以為是在說自己，有時(shí)甚至因此產(chǎn)生嫉妒心理，好發(fā)脾氣，固執(zhí)任性，與集體格格不入。

3.情緒多變。智障學(xué)生群體中有較大一部分學(xué)生喜怒無常，情緒不穩(wěn)定，有時(shí)候，極細(xì)微的一件事就可能引發(fā)學(xué)生的歇斯底里或大笑不止。而且還經(jīng)常找別人的錯(cuò)，不會(huì)從自身找原因，不易改正自己的錯(cuò)，反復(fù)多變。

4.搗亂自殘。各個(gè)培智班級(jí)里總有這么幾個(gè)學(xué)生行為怪異，他們時(shí)而大聲尖叫，時(shí)而拍手拍桌，經(jīng)常無緣無故發(fā)出各種聲響，故意搗亂，有的甚至還撕衣服、咬自己。這些異常舉止一部分是由其自身的煩躁不安引起的，還有一部分很明顯是為了體現(xiàn)自己的存在感，為了更多地引起他人的注意。

雖然智障學(xué)生存在各種各樣的缺陷和不足，存在這樣那樣的心理問題，但他們首先是兒童少年，所以一定與普通兒童少年一樣有著自己的閃光點(diǎn)，有著可待發(fā)展的潛能。如果教師能用積極的視角去發(fā)現(xiàn)和解讀各種現(xiàn)象，用積極的途徑去培養(yǎng)誘發(fā)積極的行為和情感，一定也能讓智障學(xué)生逐漸形成積極的反應(yīng)、健康的心理。多年來，寧波市鄞州區(qū)特殊教育中心本著“生命為重、生活為先、發(fā)展為本”的育人理念，積極探索適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育模式和支持策略，開展了一系列針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，在促進(jìn)智障學(xué)生身心健康快樂發(fā)展上作了一些探索。

二、積極心理健康教育的實(shí)踐探索

（一）豐富文體活動(dòng)，陶冶心靈強(qiáng)健體魄

“不能健全，但可以有健康。”雖然我們無法讓智障學(xué)生健全，但我們可以讓他們擁有健康的身體、快樂的心情。

1.強(qiáng)身健體，愉悅身心

智障學(xué)生大多感統(tǒng)失調(diào)、運(yùn)動(dòng)能力弱、意志不堅(jiān)定，而且體弱多病，隔三岔五有學(xué)生請假。2009年，學(xué)校提出了“運(yùn)動(dòng)、健康、快樂、美麗”的健康發(fā)展理念，在學(xué)校掀起了蓬勃的全員健身運(yùn)動(dòng)。我們每年舉辦一次趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，每學(xué)期開展兩次小型體育比賽，每周開設(shè)三節(jié)體育活動(dòng)課，每天早晚及大課間安排跑步、廣播操、球操和韻律操。豐富的體育活動(dòng)有效地促進(jìn)了學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。除了雨雪天，現(xiàn)在只要鍛煉鈴聲響起，學(xué)生就會(huì)自覺排好隊(duì)來到操場，在體育老師的指揮下，跟著班主任在音樂聲中慢跑、做操。學(xué)生的情緒在慢跑中漸漸平和，體格在運(yùn)動(dòng)中漸漸強(qiáng)壯。如腦癱兒童小韓，入學(xué)時(shí)基本是由奶奶半抱著出入的，自己沒有行走能力。后來老師和奶奶帶著他按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間去操場訓(xùn)練，僅兩個(gè)學(xué)期，他就能牽著奶奶的手邁開步子了，身體逐漸強(qiáng)壯?，F(xiàn)已七年級(jí)的小韓已能獨(dú)自直立行走、跑步，還能扶著扶手上下樓梯。這些進(jìn)步和變化讓孩子及其家長的臉上有了更多的笑容。

2.韻律舞動(dòng)，增強(qiáng)自信

智障學(xué)生大多說話含糊、走路不穩(wěn)，有些長得也不討人喜歡，但他們一樣愛美，一樣有展示美表現(xiàn)快樂的欲望。2011年的藝術(shù)節(jié)，學(xué)校要求除校舞蹈隊(duì)外，每個(gè)班級(jí)都展示一個(gè)節(jié)目。那次藝術(shù)節(jié)上，很多班級(jí)都是全員參與，節(jié)目形式多樣，內(nèi)容充滿童趣，場上氣氛非常熱烈。孩子們率真無邪的表演受到了所有在場老師和家長的高度贊揚(yáng)。六年級(jí)班主任還讓班上一名最愛搗亂、最愛嫉妒的男生上臺(tái)領(lǐng)唱。男生明朗的嗓音、悅耳的歌聲博得了全校師生的熱烈掌聲。男生開心又靦腆地笑了。在次年舉行的藝術(shù)節(jié)上，這名男生依然擔(dān)任了領(lǐng)唱，站著更自信，唱得也更動(dòng)聽。其他各班孩子們的表演也更自如更精彩。家長們對(duì)自己的孩子更是刮目相看，紛紛舉起手機(jī)和相機(jī)拍下這幸福快樂的時(shí)刻。孩子們收獲了很多快樂。

3.親近社會(huì)，舒展心靈

特殊教育的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，以更好地去適應(yīng)和融入這個(gè)社會(huì)。但由于孩子的特殊性和家長的意識(shí)問題，很多家長極少帶孩子走出去，孩子們大多處于半封閉的生活圈子中。商場、電影院、博物館、兒童樂園基本都是這些學(xué)生陌生的場所。這樣的狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重阻礙原本各方面能力就弱的孩子的發(fā)展，影響他們的身心健康。所以，學(xué)校每年都會(huì)有計(jì)劃地組織各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走向自然、融入社會(huì)，如去影院看電影、去超市購物，去敬老院看望老人，去游樂園游玩，還有遠(yuǎn)足踏青、野炊燒烤等活動(dòng)。一次次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開闊了學(xué)生的視野、鍛煉了學(xué)生的能力，愉悅了學(xué)生的心靈。學(xué)生在活動(dòng)中一次次克服膽怯，一次次挑戰(zhàn)了自己。同伴關(guān)系在活動(dòng)中融洽了，交往能力在活動(dòng)中提高了，正能量在活動(dòng)中體現(xiàn)得越來越多?；顒?dòng)后，德育處和班主任及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，讓學(xué)生的好情緒、好習(xí)慣得以更多、更久地延續(xù)。endprint

（二）關(guān)注潛能開發(fā)，促進(jìn)個(gè)體優(yōu)化發(fā)展

1.目標(biāo)教育，感知自我

每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛能，智障學(xué)生也不例外。智障學(xué)生只是在發(fā)展的速度、深度和廣度上相對(duì)滯后，我們要用發(fā)展的眼光辯證地看待每一個(gè)學(xué)生。在綜合分析研判每個(gè)學(xué)生能力和發(fā)展優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，我們給每個(gè)學(xué)生制定一份個(gè)別化教育方案，確定了長短期發(fā)展目標(biāo)，提出了針對(duì)性干預(yù)策略。之后，學(xué)生班上所有的任課教師都會(huì)根據(jù)這份個(gè)別化教育計(jì)劃在具體的課堂教學(xué)和活動(dòng)過程中給以細(xì)化、實(shí)施和落實(shí)。這樣，每個(gè)孩子在課堂上都能受到關(guān)注，都會(huì)被要求，都會(huì)被鼓勵(lì)。即使孩子發(fā)不出聲，讀不了詞語，老師也會(huì)走過去讓他看著老師的口型聽一遍，或者聽老師讀，用手指出那個(gè)詞語來。無論孩子能力強(qiáng)弱，老師都會(huì)安排一個(gè)適合這個(gè)孩子完成的任務(wù)，讓他參與學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)、參與體驗(yàn)。盡管學(xué)生大多不善表達(dá)，但當(dāng)他們感知被重視被關(guān)注時(shí)，他們參與的熱情和積極性是非常高的。

2.個(gè)訓(xùn)操練，收獲成功

在課堂教學(xué)活動(dòng)中開展個(gè)別化教育以外，我們又根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求開辟了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、蒙臺(tái)梭利操作、多感官訓(xùn)練、行為矯正、語言訓(xùn)練、心理沙盤游戲、音樂陶冶以及生活自理訓(xùn)練等個(gè)訓(xùn)輔導(dǎo)室，讓更需這些方面康復(fù)干預(yù)的學(xué)生參加訓(xùn)練。由于這種個(gè)訓(xùn)是一對(duì)一的，所以教師每次確定的訓(xùn)練任務(wù)和內(nèi)容也更具針對(duì)性，更符合學(xué)生的接受能力，訓(xùn)練效果往往也能較快地體現(xiàn)出來。孩子們在老師的肯定和鼓勵(lì)中更多地體驗(yàn)到訓(xùn)練的樂趣和成功的快樂，為后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

（三）重視技能習(xí)得，增強(qiáng)生命價(jià)值體驗(yàn)

1.學(xué)習(xí)家政，提高能力，體驗(yàn)成功

智障學(xué)生最終總是要踏入社會(huì)的，提高他們的生活能力，增強(qiáng)他們的生活信心，提升生存能力和質(zhì)量，是我們培智學(xué)校教師努力要做好的大事。多年來，學(xué)校一直十分重視學(xué)生自理和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，因地制宜通過分段分主題、定內(nèi)容定目標(biāo)、多渠道多方位對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)來提高學(xué)生的生活技能。如低段學(xué)生學(xué)習(xí)生活自理、中段學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)衛(wèi)勞動(dòng)、高段學(xué)生學(xué)習(xí)房間整理和簡單烹飪。同時(shí)結(jié)合德育處每學(xué)期組織的“人人參與的生活能力展示”活動(dòng)來進(jìn)一步強(qiáng)化生活能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)可度。好多智障學(xué)生入學(xué)時(shí)不會(huì)吃飯，不會(huì)洗臉洗澡，有的甚至不會(huì)大小便。在教師的言傳身教耐心幫帶下，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，一般一兩年后，除個(gè)別重度弱智的孩子外，學(xué)生基本能獨(dú)立洗澡洗衣、整理床鋪衣箱，能參加簡單的勞動(dòng)。高段學(xué)生還能做簡單的菜肴，如西紅柿炒蛋、蒜泥大白菜、涼拌黃瓜黑木耳等。學(xué)生在能力訓(xùn)練和展示過程體驗(yàn)了成功，增強(qiáng)了自信。

2.學(xué)習(xí)農(nóng)作，感受生命，認(rèn)識(shí)自我

在培養(yǎng)生活自理能力的基礎(chǔ)上，為讓學(xué)生有更實(shí)在、更具體的實(shí)踐基地，2012年底，學(xué)校因地制宜，利用校圍墻邊的空地，開建了“開心農(nóng)場”，開墾出十幾畦農(nóng)地，分派給每一個(gè)班級(jí)。班主任帶領(lǐng)孩子下種、澆水、拔草、觀察、收摘。自農(nóng)場開建以來，我們的師生都品嘗過農(nóng)場里種出來的毛豆、蘿卜、青菜和茄子。孩子們在參與植物生長的全過程中，不但對(duì)生命有了初步的認(rèn)識(shí)，還對(duì)自我有了新的認(rèn)識(shí)，感受到自己也是有價(jià)值的。這對(duì)孩子健康心理的形成是非常有意義的。

經(jīng)過幾年的教育實(shí)踐，積極心理健康教育已深入我們學(xué)校的各個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)校于2014年評(píng)上了寧波市規(guī)范化心理輔導(dǎo)室。學(xué)校40名教師，持國家二級(jí)心理咨詢師證書的有2名，持B級(jí)證書的1名，其余教師中50周歲以下的都持有C級(jí)心理健康教育證書。在積極心理健康教育的滋潤下，我們的學(xué)生身體強(qiáng)壯了、笑聲增多了，心理問題少了，自信心增強(qiáng)了。學(xué)生中涌現(xiàn)出一大批文明之星、快樂之星，還有一部分學(xué)生評(píng)上了區(qū)級(jí)陽光少年、市級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、寧波市美德少年。

關(guān)注智障學(xué)生的心理健康、呵護(hù)他們的心靈成長，讓每一個(gè)智障學(xué)生快樂幸福又有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)和生活，是我們特殊教育工作者共同的使命和追求。我們將不懈努力，積極探索和實(shí)踐。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)特殊教育中心，寧波，315191）

編輯/左文萍 衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint