徐佳萍

打通、參互和比較，是大文豪錢鐘書創(chuàng)立的一種連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代的獨特治學方法，洞穿壁障，融貫古今，兼綜中西，使中國文學藝術在世界文學殿堂獨樹一幟。

打通、參互、比較，三者是相容的：打通，彼此間建立關系和聯(lián)系，清除障礙，并最終引向正確的道路或方向；參互，互相摻雜，相互參證；比較，是指對比同類事物的異同或高下。它們雖手段有別，但目標一致，指向明確。

筆者認為這種通達開放的研究方式同樣適用于小學語文教學。若能恰當?shù)亟探o學生打通、參互、比較的方法，引導其對文本進行由此及彼、由表及里的分析，實現(xiàn)詞句、題旨及其他方面的比堪，更好地打開學生閱讀的視野和思維的閘門，使其對文本的把握更充分、更到位。下面從閱讀教學的各個層面進行一個簡單剖析。

一、朗讀：有聲有色

【案例】《孔子游春》的朗讀片段

師：水從雪山走來——

生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。

師：水向大海奔去一

生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。

師：水從遠古走來——

生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。

師：水向未來奔去——

生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。

這是王崧舟老師執(zhí)教《孔子論水》的一個教學片段。王老師引進同冊教材中《長江之歌》的相關詩句，和本課論水語句巧妙結(jié)合，反復進行誦讀，通過師生共讀、詩意引讀、參互對讀，使奔騰不息的江水穿越時空，源源不斷地流向?qū)W生心田。學生跟隨老師在一遍又一遍的誦讀中，看到了畫面，悟到了形象，進一步感受到了水的堅忍不拔和堅持不懈，從而真正明白了水的志向。試問，如此打通教材，參互朗讀，怎能不感覺有聲有色呢？

二、理解：有板有眼

【案例】《廣玉蘭》和《夾竹桃》在同一單元，且緊鄰前后。

第18課《廣玉蘭》一文中有個詞語：終年不敗

第19課《夾竹桃》第四自然段中有這樣的描寫：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

1.尋覓對應

學習《廣玉蘭》一課時，為更好地理解“終年不敗”一詞，教師引導學生從下一課《夾竹桃》中找出最洽當?shù)恼Z句進行生動詮釋。學生的尋覓針對性強，“看看誰能找得又快又準！”老師的一聲鼓動更加激發(fā)了學生的參與熱情，他們個個凝神埋頭，目光移動快速，人人爭先恐后。隨著一聲聲“我找到了”“我也找到了”，小手林立，迫不及待，呼之欲出。就這樣，在學生積極主動的參與中，對“終年不敗”一詞的理解不費吹灰之力就迎刃而解了。

2.辨析巧變

借助《夾竹桃》一課的句子輕輕松松地理解了《廣玉蘭》一課的詞語，然而，細讀推究，詞語和句子并非無縫對接，還是存在一些細微的差別的?！坝?9課這句話來理解‘終年不敗非常準確嗎？”一問激起千層浪，孩子們剛處在尋找對應的興奮之中，老師的追問又讓課堂安靜下來，繼而又一輪的比較和思考開始了。課堂是安靜的，思維是飛轉(zhuǎn)的，討論是熱烈的。

生1：“終年”應該指一年四季，可句子中只出現(xiàn)了三季。

師：你能模仿著續(xù)寫下去嗎？

在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的白雪里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候。

在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在皚皚的冬雪里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候。

師：這才叫“終年不敗”??！

生2：第19課中這句話說的是夾竹桃花，可是第18課“終年不敗”形容的是廣玉蘭的葉子，不能說“迎風吐艷”，我覺得應該用“迎風吐綠”。

師：一個字的改動，使得意思的表達更加完整和準確！

學生在議一議、改一改的過程中，不僅對詞句的理解更加到位，還結(jié)合語境進行了遣詞造句的推敲，在潛移默化中提升了對語言的敏感性。

同理，在學習第19課，讀到這句話時，我們又聯(lián)系到第18課“終年不敗”這個詞語，同樣在引發(fā)討論時，學生覺得換成“花開三季”或者“三季不敗”更為貼切和精準。

以上教學片斷，打通了前后兩篇課文，關注到了文本語言間存在的聯(lián)結(jié)點，在詞句的參互、比較閱讀中，兩者互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，不需要太多的解釋和闡述，在對照閱讀中，既找到了彼此的相通點，又發(fā)現(xiàn)了細微的差別，結(jié)合具體語境，巧妙建立語言符號之間的聯(lián)系，并在這種聯(lián)系中引導學生養(yǎng)成對文本語言的準確理解和完整把握。這樣的打通、參互和比較，使得學生的理解有板有眼。

三、感悟：有滋有昧

【案例】《泉城》

1.《泉城》：泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地從泉底往上冒，如同三堆白雪。

2.《春筍》：一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

3.《荷花》：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

4.清代劉鶚在《老殘游記》中這樣描述：“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二三尺高。據(jù)土人云：‘當年冒起有五六尺高?！?/p>

5.老舍在《趵突泉》中寫道：看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，你便覺出自然的偉大，使你不敢再正眼去看，永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！

讀者不難看出，5處都有“冒”這個字眼。在教學時，為了體會1處的“冒”，教師不僅勾連到了小學教材上《春筍》《荷花》等課文中的語句，還引進了課外劉鶚、老舍的名家名篇。不僅打通了教材間的聯(lián)系，更是打通了課內(nèi)與課外的渠道，緊扣“冒”字，在不斷的比照、誦讀、體悟中，感受到了泉水的勃勃生機和無限活力。

學習語言，實際上是一個建構(gòu)的過程，將眾多零星的但富有價值的文本語言納入到一個統(tǒng)一的有意義的系統(tǒng)之中，繼而開展咀嚼和品讀，讀出語言的厚度、寬度及溫度。這樣的感悟，多么有滋有味?。?/p>

四、得法：有理有據(jù)

【案例】《滴水穿石的啟示》

《滴水穿石的啟示》是一篇說理文，說理文的語言要求精要。教師在幫助學生明確這一要點時下了一番功夫：首先組織學生閱讀本課三大名人事例之一——李時珍不懈努力編成巨著，接著勾連四年級課文《李時珍夜宿山寺》，比較：同樣寫李時珍，兩者的語言有什么不同？通過700多字和30多字的懸殊對比，學生真切地體會到說理文舉例要簡要概括，不必像記敘文那般進行生動具體的描述。然后運用這個要點，再去比照著研讀“愛迪生”及“齊白石”兩個例子，進一步感受說理文語言的特點。

葉圣陶曾表示過：倘若死守著課堂精讀文章，不用旁的文章來比勘、印證，就難免化不出來，難免知其一不知其二。只有把課內(nèi)文章和課外參讀的相關文章結(jié)合起來，方能普遍領會某一文章的各方面。上述片段，由記敘文切入，打通不同體裁間的聯(lián)系，利用情境的相似性，引導學生置身于相關文本群中參互，進行比較閱讀，在不同文本的相互映照中，發(fā)掘出不同體裁內(nèi)容和語言架構(gòu)的意義，這實際上是一條培養(yǎng)學生逐步具有廣博與精深學問的重要途徑。

總之，打通、參互、比較，使教學融會貫通，最終指向有效且高效。打通、參互和比較的靈活運用，必將使閱讀教學的各個環(huán)節(jié)交相輝映，錦上添花。endprint