曹坤

在數(shù)學(xué)與美術(shù)有著千絲萬(wàn)縷眾多事例下，直尺和圓規(guī)作為幾何輔助工具，同時(shí)作為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作中使用的手段，究竟對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到怎樣的作用？

一、緣起——美術(shù)課堂的“尺規(guī)創(chuàng)作”

尺規(guī)創(chuàng)作源于尺規(guī)作圖，原指用無(wú)刻度的直尺和圓規(guī)作圖，起源于古希臘的數(shù)學(xué)課題。在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生們就認(rèn)識(shí)了直尺并作為測(cè)量工具使用。尺規(guī)其主要功能是做一條線段或一個(gè)圓，而恰恰是在這個(gè)階段，美術(shù)課堂悄悄出現(xiàn)了“尺規(guī)創(chuàng)作”的美術(shù)作業(yè)。

在蘇少版一年級(jí)上冊(cè)的美術(shù)書中，學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了不同的形狀，如《圓圓的世界》《方方的物》《找找三角形》《形的組合》等。這些課程的設(shè)置為孩子建立自己的“圖式”打下基礎(chǔ)。但從另一個(gè)角度上說(shuō)，直尺、三角板等輔助工具也增加了學(xué)生對(duì)“尺規(guī)”工具的依賴性，或許家長(zhǎng)或老師的片面引導(dǎo)使孩子形成了錯(cuò)誤的模式，讓孩子失去了創(chuàng)作的動(dòng)力。

二、追因——“圖式期”的特殊性

筆者研究的對(duì)象二年級(jí)3班的孩子們則正處于前圖式期與圖式期的過(guò)渡階段。羅恩菲爾德將象征期后期歸人“前圖式階段”。在此階段，兒童觀察事物以自我為中心，并利用簡(jiǎn)單的圖形開始對(duì)事物進(jìn)行象征性描繪，例如，用圓圈代表人的頭，三角形代表樹……我們能在這階段中見到變化很大的符號(hào)來(lái)表現(xiàn)一種或同樣的物體。這已成為判斷兒童是否仍處在圖式前期的標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)他終于建立起個(gè)人的表現(xiàn)方式，對(duì)某物體建立了自己的圖式時(shí)，就超越了前圖式期，進(jìn)入了圖式期。由此我們可以總結(jié)“尺規(guī)創(chuàng)作”形成的原因：

1.符號(hào)化的、概括性的模擬寫實(shí)；

2.不當(dāng)?shù)妮o助工具的選擇。

這種特殊時(shí)期的特殊繪畫方法，從創(chuàng)作手段上抑制了兒童進(jìn)一步的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的空間。

三、實(shí)踐——打破“規(guī)矩”，不拘常制

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中指出，美術(shù)學(xué)習(xí)“設(shè)置‘造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域旨在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，淡化過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色的傾向。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法；不僅關(guān)注學(xué)生美術(shù)作業(yè)的結(jié)果，還要重視學(xué)生在‘造型·表現(xiàn)活動(dòng)中參與和探究的過(guò)程”。

（一）是樹非樹——植物造型訓(xùn)練

從一年級(jí)開始美術(shù)作品中經(jīng)常出現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫模式下的關(guān)于樹的概念圖形，一個(gè)筆直或長(zhǎng)方形的樹干和一個(gè)圓形的樹冠，再加上一排排紅紅的蘋果。兒童對(duì)這種簡(jiǎn)筆畫的模式在長(zhǎng)期的模仿過(guò)程中形成了依賴性的思想，對(duì)生活中的真實(shí)體驗(yàn)視而不見，樹的造型形成圖式，缺少了自己個(gè)性化的表達(dá)。

【案例】

第一課時(shí)：植物寫生——《樹上樹下》

樹是學(xué)生生活中常見的植物，在上課之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生到校園的大樹下，讓學(xué)生與樹親密地接觸。同學(xué)通過(guò)撫摸粗糙的樹皮，有的同學(xué)圍成一圈擁抱大樹的樹干，觀察樹的形狀，撫摸樹葉的紋理……

師：給大家5分鐘的時(shí)間，看哪些同學(xué)畫得又快又好。

師：我們先來(lái)看這位同學(xué)的畫？認(rèn)為她畫得好的同學(xué)請(qǐng)舉手，并說(shuō)一說(shuō)為什么？

生：她的樹干畫得很直，樹葉畫得很圓。

生：他的樹干很直，還有花紋。

觀察引導(dǎo)：老師出示一張大樹的照片，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想，提高學(xué)生的觀察為和思考力。

師：這棵樹和剛才管馨雅畫得一樣嗎？觀察一下，樹有哪幾部分？

生：有許多樹枝，還有茂密的樹葉。

師：還看到了什么？樹葉長(zhǎng)在什么上？

生：樹枝。

師：樹枝又長(zhǎng)在哪里？

生：樹干。

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)樹干和樹枝有什么不同？

生：樹干在下面，樹枝長(zhǎng)在樹干上。

師總結(jié)：太棒了，大樹深深地扎根在大地上，粗粗的樹干越長(zhǎng)越高，慢慢地分出枝丫。春天來(lái)了，樹葉越來(lái)越多，蓋住了樹枝，開滿了小花。

師：我相信現(xiàn)在每位同學(xué)的心中都有一棵美麗的大樹。讓我們把剛才的發(fā)現(xiàn)用筆把它描繪出來(lái)。

……

在課前準(zhǔn)備時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的樹，學(xué)生在活動(dòng)中重新對(duì)樹進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察樹，使他們建立起大樹的真實(shí)形象，最后以畫家的作品，開啟學(xué)生的視覺思維方式，自然地去淡化他們頭腦中原有的樹的圖式，讓他們進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。

（二）似人非人——人物的造型訓(xùn)練

在過(guò)去的人物畫教學(xué)中，畫得像，比例協(xié)調(diào)，形象好看是老師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。二年級(jí)的學(xué)生仍處于前圖式期與圖式期的過(guò)渡階段，他們很難達(dá)到這種要求，對(duì)于人物形象的創(chuàng)作還是“火柴人”的概念：圓圓的腦袋、方形或三角形的身體和簡(jiǎn)單的四肢。圖式線條單一、色彩簡(jiǎn)單、個(gè)性全無(wú)。本課中，筆者期望學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己的所見所得、所知所感，充分地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造不一樣的、富有個(gè)性的人物圖式，避免再出現(xiàn)“火柴人”的人物圖式。

【案例】

第一課時(shí)：人物寫生——《好朋友》

師：你的好朋友是誰(shuí)，說(shuō)一說(shuō)，為什么？

生：我的好朋友是彭子?jì)?，她學(xué)習(xí)很好，體育也很棒。

師：這么多同學(xué)都喜歡彭子?jì)桑俏覀冄?qǐng)她上臺(tái)好不好（板書：好朋友）

生：好。

師：我們先來(lái)做一個(gè)小游戲。認(rèn)真觀察一下彭子?jì)?，找一找她身上都有哪些特點(diǎn)，看看哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)最多。

……

在同學(xué)們以往畫人物的時(shí)候總是不假思索地拿起畫筆就畫，往往三、四筆就畫完了；或者用曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)將人物畫成圓形的腦袋，長(zhǎng)方形的身子。本節(jié)課設(shè)置了觀察、體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，親自去發(fā)現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人物都是不一樣的，包括獨(dú)特的性格和形象，我們大家在這個(gè)世界上都是獨(dú)特的。在培養(yǎng)同學(xué)們觀察力的同時(shí)，又有一定的情感引導(dǎo)。

在寫生過(guò)程中，有的同學(xué)說(shuō)自己不會(huì)畫，因?yàn)楫嫷貌幌瘢挥械耐瑢W(xué)說(shuō)太難了，因?yàn)閾?dān)心畫錯(cuò)了；有的同學(xué)不知道該從哪里開始畫。給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)兒童自己創(chuàng)造人物視覺符號(hào)。讓兒童通過(guò)看看、畫畫等方法，大膽、自由地表現(xiàn)所觀察到的形象，真正地體驗(yàn)到寫實(shí)的樂(lè)趣。

（三）因時(shí)制宜——裝飾圖案設(shè)計(jì)訓(xùn)練

二方連續(xù)圖案，是蘇少版美術(shù)教材“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域第一次接觸圖案設(shè)計(jì)的課，在本課的目標(biāo)設(shè)置中，技法要求不必復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種材料與方法制作圖案。恰恰是符合“尺規(guī)創(chuàng)作”的課程類型。

利用兒童在“圖式期”中善用反復(fù)符號(hào)化圖式的創(chuàng)作特征，筆者設(shè)計(jì)了2個(gè)課時(shí)的圖案設(shè)計(jì)練習(xí)，我將節(jié)選第一課時(shí)紙上設(shè)計(jì)的內(nèi)容，利用學(xué)生以往作品中符號(hào)化的美術(shù)形象引導(dǎo)學(xué)生，有規(guī)律地重復(fù)圖式，最終達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)

案例分析

第一課時(shí)：圖案設(shè)計(jì)——《相同圖樣排排隊(duì)》

……

（學(xué)生作業(yè)展示）

師：同學(xué)們，這是誰(shuí)的作業(yè)，你能猜一猜嗎？

生：是沈浩冉，他的畫都是用小尺畫的，特別直。

生：他老畫一些一樣的東西……

師：那么他畫得好看嗎？

生：不好看，太一樣了。

生：好看，他畫的小人特整齊，像軍人一樣。

師：讓我把他的畫變一變，你再看一看。（將連續(xù)紋樣放在器皿上）

生：哇，好漂亮！

師：你看這些圖案有什么特點(diǎn)？你會(huì)畫嗎？

生：都是相同的圖形。有的是三角形，有的是圓形，還有正方形……排成一排。

師總結(jié)：像這樣在一個(gè)長(zhǎng)條里能排隊(duì)的圖案，我們叫他們相同圖樣排排隊(duì)（板書），也就是排排隊(duì)的花邊。同學(xué)們你想試一試嗎？利用你手中的工具，用簡(jiǎn)單的圖形試著排排隊(duì)吧。

本課中根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)身邊同學(xué)作業(yè)的變化，挖掘二方連續(xù)中的趣味因素，以學(xué)生的直觀感受，體驗(yàn)“重復(fù)”的特點(diǎn)，在創(chuàng)作過(guò)程中讓學(xué)生利用“尺規(guī)”等工具簡(jiǎn)單進(jìn)行嘗試。

兒童繪畫的啟蒙往往是兒童在父母的示范中獲得的，兒童的創(chuàng)造力、思維發(fā)展能力、思考能力卻因?yàn)椴划?dāng)?shù)膱D式而被束縛，改變這樣的現(xiàn)狀還需要教師和家長(zhǎng)的共同努力，孩子們能夠真正地、自由地去創(chuàng)作，大膽地表現(xiàn)自己的感受，讓兒童畫回歸童趣和純真。endprint