曾小紅

綜觀農(nóng)村作文教學的現(xiàn)狀，學生想象力的缺乏，寫作材料的缺少，以及語言積累的缺失，使作文教學效率并不理想。有時我們擔心學生無材料可寫，給學生創(chuàng)造各式各樣的材料，但有些學生總是三言兩語就結束，語言文字缺少靈動。所以，教給學生習作的方法解決學生“習作難”的問題，是一個值得思考的問題。

《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”而蘇教版教材的主題式單元教學的特點，為教師充分發(fā)揮語文的工具性提供依托。因此基于文本進行仿寫就顯得尤為必要。

著名語文教育專家吳忠豪教授在《語文本體性教學內(nèi)容與教學設計》一文中，對語文教學的內(nèi)容及其教學設計進行了研究。他認為：根據(jù)《語文課程標準》對語文課程功能的闡述，我們可以將語文課程的教學內(nèi)容大致分為兩類：一類是語文本體性教學內(nèi)容，另一類是非本體性教學內(nèi)容。所謂語文本體性教學內(nèi)容就是能反映這門學科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他學科的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略和語文技能。這類教學內(nèi)容是語文課程必須承擔的本質(zhì)任務。所謂非本體性教學內(nèi)容，包括情感、態(tài)度、審美、價值觀思想內(nèi)容等，這類教學內(nèi)容不是語文課程獨立承擔的。然而在常態(tài)化的語文課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師將課文思想內(nèi)容也就是非本體性知識作為教學重點，這樣的語文課必然會嚴重降低語文課的效率。

所以潘新和教授就主張：我們要將閱讀本位的觀念——“閱讀是寫作的基礎”顛倒過來——表述為寫作本位的觀念——“寫作是閱讀的目的”。為寫作而閱讀，我們一線的語文老師在進行閱讀教學時，應該把語言表達的策略、技能的本體性知識作為教學重點。

例如以寫人為主的單元，作為本體性知識，教師教學的側(cè)重點就應該是作者是如何寫出人物特點的，當然寫人物的方法很多，如動作、語言、心理描寫、環(huán)境烘托等等。但每一個單元都要有一個側(cè)重點，教師們有的放矢，孩子們也切切實實地通過一個單元的學習，掌握了一種寫作的技巧、表達的方法，才能在語文課堂上有所得。只有找準寫點，才能為學生習得語言搭建平臺、搭建階梯，作文水平才能在閱讀教學中拾階而上。

一、通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的能力

我們說語感是比較直接、迅速地感知語言文字的能力。要鍛煉學生運用語言的能力，首先需要培養(yǎng)學生良好的語感。每種類型的課文都有精美句子、重點句子，教師要特別注重指導學生對這些句子進行反復誦讀甚至會背，并結合學生平時在習作時慣用的句子表達類型進行比較并加以指導，再讓學生進行相關內(nèi)容的仿寫。這樣，既培養(yǎng)了學生的語感，增強了語言表達能力，也讓學生知道同樣一種類型的句子也能夠有更生動的表達，也能更準確使用詞語，注意句子與句子之間通順和連貫。

在閱讀中，學生一邊接觸新的詞語一邊也學到了新的句式。教師要關注的是表達生動的典型句式。例如在《鳥語》一文中，有這樣一個句子：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神……”這是個排比句，為了讓學生掌握這種句式，先引導學生朗讀，觀察句式的特點，接著，提出：“你還知道哪些鳥兒，他們做過些什么，又有哪些值得你學習的地方？”教師讓學生遷移到其他有關動物的故事、寓言等，用上述句式寫一寫你從它們身上學到的道理。

經(jīng)過上述訓練，學生能夠正確自如地運用典型句式。學生在基于文本的閱讀學習中，進行讀寫結合的訓練，獲得了寫作的重要能源。

二、通過仿寫范段提高學生構段的能力

學生開始習作時，很難準確把握一個段落中旬子與句子之間的相互聯(lián)系。在習作中經(jīng)常會出現(xiàn)語句銜接不連貫的現(xiàn)象，因此在平時的教學中，要注重訓練學生句子之間的排序練習，使他們明白習作中言之有序的重要性。在教學中，我們就要通過引導學生對課本中重點段落的模仿練寫，來幫助學生了解段落中旬子的構成，形成段的概念，提高構段的能力。課本中段落的構成方式多種多樣，有總分方式構段，如《北大荒的秋天》《廬山的云霧》等；教學完以后，可以讓學生模仿課文的構段方式寫一寫校園。對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫得最好范例，在教學中我們要充分利用文本的有效資源。

三、通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力

整篇文章的仿寫是學生最困難的，學生幾乎無從下手，毫無頭緒。那么，教師首先自己要明確篇章的仿寫包括寫作順序的仿寫和文章布局的仿寫。如蘇教版四下《人類的“老師”》一文，是按“總——分——總”的結構敘述的，先用“魚兒是人類的‘老師”引出“自然界可以充當人類‘老師的生物何止一種呢”，點出可以充當人類老師的生物之多。接著分別寫了人類從不同生物身上發(fā)明不同事物的事例。最后與課文的開頭照應。教師可在指導學生分析課文結構的基礎上進行仿寫訓練。但是無論是仿寫什么，都要注重指導學生要有創(chuàng)新，要表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

蘇教版的教材每一個單元都會有一個側(cè)重點，我們通過梳理教材，老師們在教學中就有的放矢，孩子們也切切實實地通過一個單元的學習，掌握了一種寫作的技巧、表達的方法，在語文課堂上有所得。例如通過學習《愛如茉莉》這篇課文時，學習了作者通過對爸爸媽媽互相關心的語言、相依而眠的姿態(tài)和執(zhí)手相握的動作這樣的細節(jié)描寫，表現(xiàn)出了父母之間如茉莉般平淡無奇卻又幽香縷縷的愛，學完課文后，學生模仿課文的寫作方法，聯(lián)系生活實際，寫一寫生活中于細微處見真情的愛。

小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源都有體現(xiàn)。因此“讀寫溝通、從讀學寫”的作文教學方式，是在向課文借“生花妙筆”，讓學生通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移，不斷提升自己的寫作能力。endprint