孫莉娟

作為班主任，想要構(gòu)建一個良好班風(fēng)班貌、積極上進的班集體，首先要根據(jù)自己班級的實際情況，擬定一套合適的班級管理體系，讓班級充滿凝聚力，使每個學(xué)生都從這個大家庭里吸取充足的“正能量”。魏書生老師曾經(jīng)提出：人人有事做，事事有人做。我覺得這一做法非?？茖W(xué)，可以使班主任從繁雜的班級事務(wù)中解脫出來。更重要的是，它能給班中的學(xué)生提供成長的機會。因此，我提出“人人有崗位，個個有實踐”的口號，為每一個學(xué)生創(chuàng)造了參與班級管理的機會，使他們在實踐過程中學(xué)會管理別人，提高自身的管理能力，同時也受到外界無形的壓力，懂得要管別人，首先要管好自己，所以他們會在實踐中逐漸約束自己，最終也實現(xiàn)了自我管理。

一、自我管理的必要性

每個孩子身上都有自己的閃光點，我根據(jù)孩子們各自的優(yōu)缺點，取長補短，讓他們把優(yōu)點發(fā)揮到極致，淡化自己的缺點。無論什么樣的孩子，我都給他機會，讓他當班級里管理者。即使是班級中綜合表現(xiàn)暫時落后的，我也會給他分配一個管理員的職務(wù)，比如，管理好一個窗臺。我想，或許還會讓他找到更多的自信和存在感。

傳統(tǒng)的班干部任命模式，雖然有著許多教育理論上的優(yōu)點，但是往往導(dǎo)致管理角色長期集中在少數(shù)學(xué)生身上，而大部分學(xué)生幾乎從未扮演管理者的角色。長此以往，不利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。進行班級干部自治，在一定程度上會有所改善。

班集體是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主陣地，因此，在管理過程中，應(yīng)重點培養(yǎng)班干部的管理能力，充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，這樣既可以形成全體學(xué)生人人參與管理、人人得到發(fā)展的良好氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力，使德、智、體、美得到全面發(fā)展。

二、自我管理的做法

根據(jù)班級的實際情況，我在班級中除了以公平競爭的方法選舉了通常意義上的班干部以外，還設(shè)置了各種部門，如：學(xué)習(xí)部門、生活部門、衛(wèi)生部門、餐飲部門、紀律部門、兩操部門等，每個部門都有部長，里還設(shè)置了不同的“長”，這就涉及每個學(xué)生都管理哪一個點。比如衛(wèi)生部門中的“黑板長”，負責(zé)在老師上課前將黑板擦干凈；“桌椅長”，負責(zé)在課間提醒同學(xué)們將桌椅擺放整齊，特別是出操前，要提醒沒有整理好課桌的同學(xué)整理好后再出教室；“窗戶長”，除冬天外，每天早上負責(zé)開窗通風(fēng)，冬天時，負責(zé)課間將窗戶打開，及時通風(fēng)換氣?！爸v臺長”，負責(zé)整理教室講臺，以確保老師上課時講臺的干凈、整潔；“窗臺長”，負責(zé)每天擦拭靠走廊的窗臺，以免灰塵堆積；“電燈長”，當教室里光線不充足時，負責(zé)將電燈打開，出操、去專用教室上課或教室里無人時，負責(zé)將電燈關(guān)閉，避免資源的浪費?！袄伴L”，監(jiān)督同學(xué)們是否將垃圾丟進垃圾桶內(nèi)，不小心掉在外面的或地面上偶爾有的廢紙垃圾等，要求他們自行處理或協(xié)同處理……這樣一來，同學(xué)們的熱情一下子就高漲了起來，他們覺得自己有了用武之地，有了主人一樣的感覺，干起工作來就特別帶勁。

其他部門也諸如此法，這樣，各個方面的工作就有條不紊地進行著。作為班主任，則進行每天一小結(jié)，每周一總結(jié)。每天晨會課上，我會對昨天的情況進行小結(jié)，表揚一些表現(xiàn)好的學(xué)生，對一些表現(xiàn)欠佳的學(xué)生提出要求。每個星期五對一周的情況進行一個總結(jié)，并進行評比，表現(xiàn)好的部門和個人都能得到加分，分數(shù)累積到一定數(shù)目，根據(jù)不同的分值可以到老師那兒兌換相應(yīng)的獎品。在校級評比中，我們班經(jīng)常能得到學(xué)校頒發(fā)的“周金星班”“月金星班”的榮譽稱號。

班級中有“好人好事記載本”，也是由一個孩子負責(zé)的。其中有這樣一條：小嚴把教室門口的死老鼠處理掉了。我看了之后很感動，大大地表揚了他。如果我不看到這個記載本，我都不知道有這件事出現(xiàn)過。那時他們才二年級，照一般的情況來看，他們肯定會報告老師，或者圍著看熱鬧。而我們班的孩子，及時地將這件事處理妥當，而且沒有扔在教室里的垃圾桶里，而是扔到了外面的大垃圾桶里。我想，他們能這樣妥善地處理一些小事，離不開平時在班級自我管理中的實踐和能力的積累。

實行這一做法，班級中逐漸形成了“人人有崗位，個個有實踐”的良好局面，如教室內(nèi)不開無人燈了，能及時開窗通風(fēng)，放學(xué)關(guān)窗，講臺上不再出現(xiàn)東西雜亂擺放的現(xiàn)象了，上課再也不出現(xiàn)黑板沒擦的現(xiàn)象了。特別是有個別平時調(diào)皮搗蛋的孩子，他現(xiàn)在也有了自己的崗位，有事可做，有事可管了，他也不去惹事闖禍了，良好的班風(fēng)班貌也在這個過程中逐漸形成了。

我還定期進行班干部的輪換，讓他們有機會體驗不同的崗位。這樣的“輪換制”不僅讓天性活潑好動、對任何事情都充滿了新鮮感、好奇感的孩子有了親自體驗的機會，也讓他們當了一回班干部，并且在這個過程中各方面的能力也在逐漸積累，也使每個學(xué)生都擁有了公平的成長機會。

三、自我管理的作用

班級學(xué)生自己管理班級，不僅有利于一個班級的管理，而且對每一個孩子的自身能力的發(fā)展也起到了十分重要的作用，使他們從小就樹立起主人翁精神，感受自己在群體中的重要性，體驗自己的存在價值，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造性、獨立性，建立了民主和諧的師生關(guān)系。

在班級中開展“人人有崗位，個個有實踐”的民主化班級建設(shè)，一方面，任課老師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并在教育教學(xué)過程中自覺貫徹。另一方面，充分發(fā)揮班級干部的作用，設(shè)法讓每一個學(xué)生都主動參與到班級管理中來，讓學(xué)生都有展示自己的機會，真正體驗到自己是班級的主人，構(gòu)建良好的、積極向上的和諧班集體。

在班級管理中，不是班主任和任課老師完全放手，完全由學(xué)生自己管理班級。而是在班主任的宏觀調(diào)控下，在一定的規(guī)章制度下，認識到自己的主體地位，使學(xué)生變被動為主動，形成主觀能動性，產(chǎn)生主動管理班級的欲望和積極性。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”我們也可以借此說，管是為了不管。不管，是班級管理者追求的最高境界，班級自我管理有利于我們達到這一最高目標。endprint