（湖北警官學(xué)院，湖北 武漢 430035）

近年來，社會披露的內(nèi)蒙古呼格吉勒圖案、湖北佘祥林案、河南趙作海案、浙江張氏叔侄案等冤錯案件無一例外地存在著刑訊逼供等非法訊問問題，從側(cè)面反映了偵查機(jī)關(guān)和偵查人員的偵查訊問能力不能滿足實踐需要。隨著“依法治國”和“保障人權(quán)”被寫入我國憲法，《刑事訴訟法》的修訂又增加了“不得強(qiáng)迫任何人證實自己有罪”和對訊問過程全程同步錄音錄像等規(guī)定，使偵查訊問面臨更大的挑戰(zhàn)。美國學(xué)者阿瑟·S·奧布里（ArthurS.Aubry）、魯?shù)婪颉·坎普托（Rudolph R.Caputo）在《刑事審訊》中講到：“審訊職責(zé)是高度專業(yè)化的警察職責(zé)，并且通常是由在審訊程序和技術(shù)方法方面都經(jīng)過專門訓(xùn)練的審訊人員來履行這一職責(zé)。對處在審訊員位置的警察人員來說，其閱歷、經(jīng)驗、文化程度、訓(xùn)練內(nèi)容以及一般的背景情況等都是對作為一個成功的審訊人員具有重要影響的實質(zhì)性條件。”可見，偵查訊問能力的培養(yǎng)和提高不是一件容易的事情。實踐中，偵查人員的偵查訊問能力主要是通過自我經(jīng)驗積累和相互交流來提高的，但這已不能適應(yīng)新形勢下偵查工作的迫切需要。為此，應(yīng)注重從源頭狠抓偵查訊問能力培養(yǎng)。公安政法院校偵查訊問專業(yè)相關(guān)部門理應(yīng)承擔(dān)此任而且責(zé)無旁貸。

一、偵查訊問能力的概念及其內(nèi)涵

能力，是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。能力中最主要的部分是觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。它是人們完成任何活動所不可缺少的組成部分。美國著名的組織行為研究者大衛(wèi)·麥克利蘭（David McClelland）提出了“能力素質(zhì)（Competency）”的概念，即能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征。能力素質(zhì)模型（Competency Model）也稱為勝任力模型，是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色所需要具備的能力素質(zhì)的總和。從這個意義上說，偵查訊問能力就是偵查訊問人員在偵查工作中對犯罪嫌疑人開展訊問等專業(yè)活動所呈現(xiàn)出來的且必須具備的各種基本素質(zhì)、意識和能力的總和。

從偵查訊問工作的性質(zhì)和內(nèi)容來看，偵查人員要在分析研究案情的基礎(chǔ)上，針對不同犯罪嫌疑人的實際情況，運用科學(xué)的訊問策略與方法，獲取犯罪嫌疑人真實的供述與辯解，并制作相應(yīng)的訊問記錄（包括訊問筆錄和訊問錄音錄像）。不僅如此，還要在訊問中結(jié)合刑事案件涉嫌的具體罪名，根據(jù)刑法關(guān)于犯罪構(gòu)成的理論，問出尋找和發(fā)現(xiàn)其他證據(jù)的線索，以完善案件的證據(jù)體系。因此，從完成偵查訊問工作需要的角度分析，偵查訊問能力至少應(yīng)包含以下幾個方面。

（一）預(yù)謀策劃能力。偵查訊問所需的預(yù)謀策劃能力主要體現(xiàn)在訊問準(zhǔn)備工作上。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。訊問犯罪嫌疑人是一個十分復(fù)雜的心智較量的過程，事前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備是取得訊問成功的關(guān)鍵。實踐表明，導(dǎo)致訊問失敗的因素有很多，其中一個不可忽視的重要原因就是倉促應(yīng)戰(zhàn)，沒有做好預(yù)謀策劃準(zhǔn)備工作。訊問前的預(yù)謀策劃主要體現(xiàn)在擬定訊問計劃，明確訊問思路，做好物質(zhì)準(zhǔn)備等方面。具體包括對案情的熟悉和研究，對犯罪嫌疑人背景和生活經(jīng)歷的調(diào)查，對犯罪嫌疑人心理的初步分析，以及擬定訊問策略、方法和步驟，有針對性地布置訊問場所環(huán)境等。

（二）心理分析能力。即能客觀準(zhǔn)確地分析犯罪嫌疑人心理。從心理學(xué)的角度上講，偵查訊問就是一場心理戰(zhàn)，需要訊問人員能準(zhǔn)確把握犯罪嫌疑人的心理狀態(tài)。對此，訊問人員要善于把心理學(xué)上的相關(guān)知識運用到偵查訊問中來。要善于分析犯罪嫌疑人的心理，并能根據(jù)犯罪嫌疑人的心理狀態(tài)有針對性地運用合適的訊問策略與方法。對犯罪嫌疑人的心理分析，一是要通過案件材料作靜態(tài)分析，即通過研究案情，分析犯罪過程和犯罪動機(jī)，輔以對犯罪嫌疑人背景和生活經(jīng)歷的調(diào)查情況，分析犯罪嫌疑人的心理；二是訊問過程中的實時動態(tài)分析，即在訊問中觀察和捕捉犯罪嫌疑人語言、表情、眼神、動作及供述態(tài)度等的變化，進(jìn)而分析其心理狀態(tài)和變化。[1]

（三）語言表達(dá)能力。偵查訊問是偵查人員與犯罪嫌疑人面對面以“對話”方式為主進(jìn)行的偵查活動。這個過程中，訊問人員務(wù)必時刻掌握和控制“話語權(quán)”，即掌握“對話”的主題和走向。因此，要求訊問人員必須“能說會道”，有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對犯罪嫌疑人提問，二是回應(yīng)犯罪嫌疑人的問題和要求。對于提問，訊問人員要根據(jù)訊問情勢提出有針對性的問題并巧妙運用訊問語言予以表達(dá)；而應(yīng)答則要合法有據(jù)，分寸有度地回答犯罪嫌疑人提出的各種問題和要求。如對犯罪嫌疑人提出“我交代了能不能不判我死刑？”之類的問題，訊問人員既不能簡單的回答“可以”，因為審判是法院的事，偵查階段無法預(yù)知；也不能簡單回答“不能”，因為這既不符合我國的刑事政策，又可能會激發(fā)犯罪嫌疑人的拒供心理，不利于獲取真實的口供。這時就需要訊問人員運用語言技巧予以回應(yīng)，如訊問人員可以說：“你有交代的愿望和態(tài)度是好的，我們可以向法院提出從寬的建議。但具體怎樣判一要看你的犯罪事實，二要看你的認(rèn)罪態(tài)度。”

（四）溝通感染能力。良好的溝通能力和恰當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系處理能力是優(yōu)秀訊問人員必須具備的重要素質(zhì)。實踐中，有的犯罪嫌疑人如實供述罪行的主要原因就是源于其對偵查人員的尊重和信任。因此，偵查人員要善于根據(jù)案件實際情況，充分挖掘犯罪嫌疑人的關(guān)鍵信息，結(jié)合犯罪嫌疑人的世界觀及其對訊問的態(tài)度，有針對性地進(jìn)行情感感化，施加心理影響。這種感化不是簡單的同情，而是基于對犯罪嫌疑人生活經(jīng)歷和心理特征的把握。訊問人員要善于通過事先調(diào)查和面對面交流，分析致使犯罪嫌疑人產(chǎn)生與社會主流觀念相悖觀點的原因。對其原因的分析，除了包括犯罪嫌疑人個人需求和人生目標(biāo)之外，還應(yīng)當(dāng)涵蓋性別、文化、社會地位、價值觀以及經(jīng)濟(jì)狀況等因素。偵查訊問中作這樣的溝通能使訊問工作顯得更加人性化，讓犯罪嫌疑人對偵查人員產(chǎn)生真切的認(rèn)同感，從而使偵查訊問取得預(yù)期的效果。

（五）筆錄制作能力。訊問筆錄是訊問過程與訊問結(jié)果的體現(xiàn)，不論是手工書寫的訊問筆錄還是通過電腦軟件制作的訊問筆錄，只有符合法律規(guī)范，內(nèi)容要素齊全，才能發(fā)揮其應(yīng)有的證據(jù)價值。實踐中不乏一些格式和內(nèi)容不符合要求的訊問筆錄，這充分說明了規(guī)范制作訊問筆錄不是一件簡單的事情，需要訊問人員具備相應(yīng)的能力才能勝任。實踐中，訊問人員可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和不斷積累逐步提高筆錄制作能力。

二、公安院校偵查訊問能力培養(yǎng)存在的問題

（一）偵查訊問的教育實踐沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生偵查訊問能力的預(yù)期目的。不容忽視的是，當(dāng)前全國公安政法院校偵查訊問相關(guān)課程設(shè)置和教學(xué)效果還不能滿足偵查訊問實踐的需要。一直以來，偵查訊問教學(xué)脫離偵查訊問實踐是一個非常普遍的現(xiàn)象，這在全國公安政法院校中都有不同程度的表現(xiàn)。[2]

1.偵查訊問教學(xué)“重理論，輕實踐”慣性尚在。傳統(tǒng)的偵查訊問教學(xué)主要以教師講授偵查訊問理論知識為主，這種教學(xué)模式便于教師控制教學(xué)進(jìn)程，能邏輯嚴(yán)密地組織教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)偵查訊問相關(guān)理論知識。由于法律對偵查訊問的規(guī)定具有相對穩(wěn)定性，編寫的教材與課程內(nèi)容也具有相應(yīng)的穩(wěn)定性，因此，教師準(zhǔn)備一次教學(xué)資料，一定時期內(nèi)可以反復(fù)使用。由于對教學(xué)硬件要求不高，教學(xué)成本低廉，教師投入的時間和精力也相對有限，因而持續(xù)的慣性很強(qiáng)。但是，這種以理論講授為主，講究傳授知識的系統(tǒng)性和邏輯性的教學(xué)模式，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，忽視了偵查訊問課程的應(yīng)用性和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。盡管不少公安院校教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，有的也安排一些案例教學(xué)或者模擬訊問教學(xué)活動，但往往由于時間短、參與人員少，只是成為傳統(tǒng)教學(xué)的點綴，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生偵查訊問實踐能力的目的。

2.學(xué)生的主體地位在偵查訊問教學(xué)中沒有體現(xiàn)出來。從當(dāng)前的實際情況來看，公安院校偵查訊問教學(xué)基本以教師滿堂灌為主，教師是教學(xué)活動的強(qiáng)勢控制者，是教學(xué)過程的中心，學(xué)生只是被動的接受者。教師與學(xué)生形成典型的“講-聽-記（筆記）”模式，教師講授時津津樂道，學(xué)生聽課時昏昏沉沉，有的學(xué)生為了省事，連筆記也懶得做了，干脆手機(jī)拍照或者復(fù)制教師課件完事，教與學(xué)的互動關(guān)系難以實現(xiàn)。到底誰是教學(xué)活動的主體，學(xué)術(shù)界曾經(jīng)對此有過激烈的爭論，達(dá)成的共識是，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位并非削弱教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。相反，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能突出學(xué)生的主體地位。為此，偵查訊問課程的任課教師必須針對這些現(xiàn)實問題，重新設(shè)計、組織和管理教學(xué)活動，才能不斷提高學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，實現(xiàn)偵查訊問“教”與“學(xué)”的密切互動與配合。[3]

（二）偵查訊問師資力量制約了偵查訊問能力教育的實施效果。如上所述，在偵查訊問教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)效果如何，教師是關(guān)鍵。作為偵查訊問課程的任課教師不僅要具備扎實的偵查訊問理論知識（包括刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、犯罪學(xué)、偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等學(xué)科知識），同時也應(yīng)該具備豐富的偵查訊問實踐經(jīng)驗。只有這樣，才能在傳授偵查訊問理論知識的同時，正確指導(dǎo)學(xué)生開展偵查訊問實踐活動，而這就對任課教師提出了更高的要求。目前，公安院校絕大多數(shù)的偵查訊問教師都能勝任理論傳授工作，但在指導(dǎo)偵查訊問實踐方面明顯不足，這與任課教師缺乏偵查訊問實踐經(jīng)驗有很大的關(guān)系。近年來，公安院校新任教師主要來源于普通高校，且大多數(shù)學(xué)的都不是偵查訊問相關(guān)專業(yè)。究其原因主要是設(shè)置偵查訊問相關(guān)專業(yè)的高校較少，國內(nèi)僅有中國人民公安大學(xué)、中國刑警學(xué)院、西南政法大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等少數(shù)高校開設(shè)了偵查學(xué)等相關(guān)專業(yè)（碩士研究生以上層次），因此，全國三十多所公安院校教師中偵查訊問科班出身的人才并不多。在公安政法院校，普通高校畢業(yè)的教師選擇偵查訊問教學(xué)主要是基于組織需要和自身的興趣使然，雖在改變偵查訊問師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)上很有益處，但數(shù)量過大則制約了該專業(yè)師資隊伍的發(fā)展。由于這些教師在接受高等教育期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究偵查訊問理論，也沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗和操作技能。有的教師甚至以為偵查訊問就是把人抓到后問一問即可，沒有多大難度，這種錯誤認(rèn)識也使其失去了關(guān)注和研究偵查訊問實踐的動力。[4]

三、偵查訊問能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）優(yōu)化偵查訊問教學(xué)設(shè)計。

1.進(jìn)一步明確偵查訊問課程的學(xué)科地位?；仡檪刹橛崋柲芰ε囵B(yǎng)在公安院校的發(fā)展演變過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，1997年公安部推進(jìn)偵查體制改革實行“偵審一體化”以前，偵查訊問能力培養(yǎng)主要是通過預(yù)審學(xué)課程的教學(xué)實現(xiàn)的。1997年以后，為了適應(yīng)偵審合并的變化，全國公安院校陸續(xù)開設(shè)了偵查訊問學(xué)課程。2012年，新編的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》把偵查訊問學(xué)課程列入法學(xué)門類下的公安學(xué)科中偵查學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程范圍。目前，全國公安院校有關(guān)偵查訊問能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化的局面。多數(shù)院校在偵查學(xué)專業(yè)開設(shè)了偵查訊問學(xué)課程，取代了原來的預(yù)審學(xué)課程（如中國人民公安大學(xué)、山東警察學(xué)院等）；有的院校仍然堅持在所有的公安專業(yè)都開設(shè)預(yù)審學(xué)課程（如中國刑警學(xué)院、北京警察學(xué)院等）；還有的院校既有偵查訊問學(xué)課程，又有預(yù)審學(xué)課程，在偵查學(xué)專業(yè)開設(shè)偵查訊問學(xué)課程，在其他公安專業(yè)開設(shè)預(yù)審學(xué)課程（如湖北警官學(xué)院）；此外，還有個別院校進(jìn)行新一輪公安專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革時，從必修課中將偵查訊問學(xué)課程和預(yù)審學(xué)課程都取消，只在偵查措施課程中培養(yǎng)學(xué)生偵查訊問能力。可見，這種偵查訊問課程安排亂象十分不利于學(xué)生偵查訊問能力的培養(yǎng)，特別是有的公安院校有明顯削弱偵查訊問課程的趨勢。根據(jù)2015年人力資源社會保障部、公安部等聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)公安機(jī)關(guān)人民警察招錄工作的意見》和《關(guān)于公安院校公安專業(yè)人才招錄培養(yǎng)制度改革的意見》等文件精神，公安院校將成為公安隊伍補(bǔ)充警力的主要渠道。而公安機(jī)關(guān)面向公安院校畢業(yè)生提供的職位主要是執(zhí)法勤務(wù)崗位，這就要求公安院校畢業(yè)生必須具有一定的公安業(yè)務(wù)能力。從2016至2018年已經(jīng)組織的三次全國公安院校統(tǒng)一招錄考試來看，其中都包含對畢業(yè)生偵查訊問知識和能力的考察。因此，無論是基于培養(yǎng)公安院校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的需要，還是應(yīng)對公安機(jī)關(guān)招錄公安院校畢業(yè)生的現(xiàn)實需求，都應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)對公安院校公安專業(yè)學(xué)生偵查訊問能力的培養(yǎng)。在偵查訊問課程設(shè)置上只能加強(qiáng)，不能削弱。對公安專業(yè)而言，無論是開設(shè)預(yù)審學(xué)課程還是偵查訊問學(xué)課程，都應(yīng)該將其定位為公安專業(yè)基礎(chǔ)課，不能僅僅停留在偵查學(xué)專業(yè)的專業(yè)課層面。當(dāng)然，為了體現(xiàn)不同公安專業(yè)的差異性，偵查學(xué)專業(yè)的偵查訊問課程可以安排在專業(yè)課范疇，并且應(yīng)有更高的考核要求。

2.調(diào)整偵查訊問課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)偵查訊問能力的培養(yǎng)需求，改變“高分低能”的現(xiàn)象，要大刀闊斧地改變偵查訊問的教學(xué)內(nèi)容。不管是預(yù)審學(xué)還是偵查訊問學(xué)，突出能力培養(yǎng)的偵查訊問教學(xué)內(nèi)容都可以概括為三部分內(nèi)容，即偵查訊問相關(guān)的法律法規(guī)、偵查訊問的策略方法和偵查訊問記錄的制作。偵查訊問相關(guān)的法律法規(guī)部分主要包括訊問的主體，犯罪嫌疑人的權(quán)利義務(wù)，訊問程序等。偵查訊問的策略方法部分主要包括訊問準(zhǔn)備工作，分析犯罪嫌疑人心理，訊問策略，訊問方法，訊問語言的運用等。偵查訊問記錄的制作部分包括制作訊問筆錄和同步錄音錄像。

3.合理安排偵查訊問課程的課時。一般的偵查訊問課程主要安排幾十個課時的理論講授，再穿插幾個課時的實訓(xùn)演示，這種課時安排顯然難以滿足培養(yǎng)學(xué)生偵查訊問能力的需求。為此，建議作相應(yīng)調(diào)整。對于偵查學(xué)本科專業(yè)而言，定位于專業(yè)核心課程的偵查訊問學(xué)，要實現(xiàn)學(xué)生既懂偵查訊問理論，又能有效實施偵查訊問操作，還能規(guī)范制作訊問記錄的目的，在安排課時時，可以按照一個學(xué)期（16周）每周兩次課（每次2學(xué)時）安排?？紤]到該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以刑法、刑事訴訟法等法學(xué)基礎(chǔ)課程和偵查學(xué)總論、犯罪現(xiàn)場勘查等專業(yè)課程為基礎(chǔ)，因此，一般宜安排在四年級（第7學(xué)期）進(jìn)行。對于其他公安專業(yè)的偵查訊問課程，不管是開設(shè)偵查訊問學(xué)還是預(yù)審學(xué)，都可以參照偵查學(xué)專業(yè)適當(dāng)減少課時，如將周課時從4課時減少為3課時。

（二）改革偵查訊問教學(xué)運行機(jī)制。

1.教學(xué)過程體現(xiàn)了理論知識與實踐技能的結(jié)合與螺旋推進(jìn)。教學(xué)過程中，對偵查訊問基礎(chǔ)理論部分要去粗取精，選取對偵查訊問能力培養(yǎng)有直接意義的理論環(huán)節(jié)，并將教學(xué)內(nèi)容從規(guī)律性、描述性呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向過程化呈現(xiàn)。具體做法就是以偵查訊問過程的階段演進(jìn)為主線，對偵查訊問理論中零碎、分散、靜態(tài)的方法論進(jìn)行重組，把理論知識的學(xué)習(xí)和實踐操作結(jié)合起來，用偵查訊問實踐所揭示的基本規(guī)律，對不同的偵查訊問階段提出不同的要求和目標(biāo)，以實現(xiàn)偵查訊問的教學(xué)指向從理論上的“應(yīng)當(dāng)怎樣做”轉(zhuǎn)向兼顧實踐操作上的“還可以怎樣去做”以及“為什么要這樣去做”。這樣，偵查訊問的教學(xué)就變成動態(tài)的、連續(xù)的過程。這樣做的最終目的是使學(xué)生在一個相對真實的理論模式中學(xué)習(xí)偵查訊問技術(shù)的合理運用。[5]

2.在教學(xué)進(jìn)程中實現(xiàn)授課與考核的高度融合與同步實施?？己耸菣z驗偵查訊問課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。長期以來，偵查訊問課程的考核以期末考試成績?yōu)橹鞯淖龇ú⒉荒苷嬲从硨W(xué)生的偵查訊問能力。有些在校學(xué)習(xí)時考試成績優(yōu)秀的畢業(yè)生，在工作中面對狡猾的犯罪嫌疑人時，往往不能控制訊問局勢，陷入不知所措的境地，有的甚至知法犯法，搞刑訊逼供。[6]這種“高分低能”的現(xiàn)象是對單純依賴考試進(jìn)行偵查訊問課程考核的否定。因此，對偵查訊問教學(xué)的效果評價應(yīng)注重“學(xué)”與“考”的結(jié)合，要在教學(xué)進(jìn)程中把授課（對學(xué)生而言就是學(xué)習(xí)）與考核結(jié)合起來，一邊教（學(xué)）一邊考?？荚u體系應(yīng)以偵查訊問能力評價為重點，將知識考核和技能考核相結(jié)合。具體來說，學(xué)生在教學(xué)過程中的課堂提問表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、案例討論發(fā)言、訊問筆錄和錄音錄像制作效果、模擬訊問實施情況等都應(yīng)作為課程考核的組成部分。學(xué)生的課程成績在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，其偵查訊問能力也在學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)。如對平時作業(yè)的考評可以通過專題問答、小論文寫作、案例作業(yè)等方式進(jìn)行。教師可根據(jù)授課進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的思考題、案例分析題等，學(xué)生做完即進(jìn)行作業(yè)考評。課堂討論的教學(xué)與考核可以針對偵查訊問實踐的熱點、難點問題展開，如“非法訊問方法”“犯罪嫌疑人心理分析”等，學(xué)生在課堂討論中各抒己見，這樣既讓學(xué)生交流看法，又消化吸收了教材內(nèi)容，從而鍛煉和提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生在討論中的具體表現(xiàn)同步進(jìn)行考核。當(dāng)然，這種“學(xué)”與“考”相互融合、同步實施的做法也存在一些問題。其主要操作難點在于各個考核內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)如何設(shè)定才算科學(xué)、合理，單個項目的評價標(biāo)準(zhǔn)如何科學(xué)量化，這是影響考核評價公平公正的關(guān)鍵因素，需要進(jìn)一步深入探索。

（三）切實加強(qiáng)偵查訊問師資隊伍建設(shè)。

1.偵查訊問師資隊伍建設(shè)是確保偵查訊問能力培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。偵查訊問師資隊伍建設(shè)既要立足長遠(yuǎn)，又要關(guān)注當(dāng)下。當(dāng)前，突出的問題是偵查訊問教師特別是大量來自地方院校的新任教師普遍缺乏偵查訊問方面的實踐經(jīng)驗。很難想象一個沒有參與過實際偵查訊問的人，如何能教別人搞偵查訊問。因此，讓偵查訊問課新任教師深入實務(wù)部門參與偵查訊問實踐活動，是十分必要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，偵查訊問師資建設(shè)不僅僅是考慮和解決新任教師的問題。由于時代在變，犯罪種類、犯罪手段在變，犯罪嫌疑人也處于不斷的變化之中，因此，對所有的偵查訊問教師而言，關(guān)注并經(jīng)常參加偵查訊問實踐都是十分必要的。為此，要進(jìn)一步暢通偵查訊問教師參加警務(wù)實踐的渠道，構(gòu)建科學(xué)合理的教師參與警務(wù)實踐機(jī)制。如充分利用當(dāng)前公安部實施的“雙千計劃”①，讓更多的偵查訊問教師到公安機(jī)關(guān)偵查業(yè)務(wù)部門鍛煉。在落實工作機(jī)制上要特別強(qiáng)調(diào)求真務(wù)實，細(xì)化要求，不能蜻蜓點水，走過場。

2.提升偵查訊問師資能力和水平還應(yīng)加強(qiáng)同行間的交流和學(xué)習(xí)借鑒。為此，建議搭建偵查訊問教師學(xué)術(shù)交流平臺。偵審合并以前，全國預(yù)審學(xué)界經(jīng)常舉辦全國性的學(xué)術(shù)交流活動。偵審合并以后，以偵查訊問為主題的全國性學(xué)術(shù)研討活動僅在1998年（湖北“全國偵查訊問學(xué)術(shù)研討會”）、2004年（河南“偵查訊問與人權(quán)保障學(xué)術(shù)研討會”）和2014年（江蘇“新《刑訴法》背景下偵查訊問實施問題學(xué)術(shù)研討會”）舉辦過三次。這與其他公安專業(yè)領(lǐng)域基本保持每年一次的學(xué)術(shù)交流活動頻次無法比擬。教學(xué)與科研相輔相成，相互促進(jìn)是人盡皆知的道理。偵查訊問教師的成長也需要科研和教學(xué)兩條腿并進(jìn)?？梢姡訌?qiáng)偵查訊問科研（包括教研）交流活動，開展經(jīng)常性的偵查訊問學(xué)術(shù)研討，不僅對偵查訊問師資隊伍建設(shè)意義重大，而且對學(xué)生偵查訊問能力培養(yǎng)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（四）強(qiáng)化和創(chuàng)新以培養(yǎng)偵查訊問能力為核心的教學(xué)方法。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的偵查訊問能力，必須改變以填鴨式為主的教學(xué)方法。從近年來的實踐探索來看，以下教學(xué)方法對偵查訊問能力培養(yǎng)能發(fā)揮較好的作用。

1.理論教學(xué)以案例教學(xué)法為主導(dǎo)。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體實施的旨在幫助學(xué)生理解案例涉及的理論知識，并注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法要求教師選擇并加工真實可信、客觀生動、具有典型性和代表性的案例，且該案例中包含需要傳授的理論知識和基本原理。偵查訊問的案例教學(xué)可以分為兩個層次。第一層次（淺層次）是講解式，即教師通過典型案例向?qū)W生解釋說明偵查訊問中的理論問題。這種教學(xué)方法把偵查訊問中抽象的概念、原理等寓于生動形象的具體案例之中，使學(xué)生對偵查訊問理論知識有更加直觀鮮活的認(rèn)識。第二層次（深層次）的案例教學(xué)法是互動式，即教師根據(jù)教學(xué)目的，選擇和整理有代表性的案例，組織學(xué)生運用偵查訊問理論對案例進(jìn)行分析、討論，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上綜合點評。這種方式能有效提高學(xué)生運用偵查訊問理論分析和解決問題的能力。[7]

2.通過模擬訊問實訓(xùn)培養(yǎng)偵查訊問操作技能。模擬訊問實訓(xùn)教學(xué)法是近年偵查訊問教學(xué)討論的熱點，不少公安院校都進(jìn)行了多種多樣的探索和嘗試，一致認(rèn)為該教學(xué)方法產(chǎn)生的效果良好，且很受學(xué)生歡迎。[8]但由于操作起來十分繁雜且對教師的綜合素質(zhì)要求較高，普及的深度、廣度并不是很好。模擬訊問實訓(xùn)教學(xué)法需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選有代表性的真實案例，并根據(jù)法律規(guī)定和程序要求，組織學(xué)生扮演案件角色進(jìn)行偵查訊問實際操作。這種教學(xué)方法中，教師就像導(dǎo)演，學(xué)生是演員。扮演犯罪嫌疑人的學(xué)生要“假戲真做”，設(shè)身處地感受和表現(xiàn)原案中犯罪嫌疑人的心理和言行舉止，而擔(dān)任訊問人員角色的學(xué)生其言行舉止要與真實的偵查人員盡可能完全一致。實訓(xùn)中，指導(dǎo)教師需要分別介紹案件情況并提供相應(yīng)案件材料，扮演犯罪嫌疑人的學(xué)生只需了解真實案件中的犯罪嫌疑人具體情況及犯罪行為，而擔(dān)任訊問人員角色的學(xué)生需要根據(jù)偵查的實際進(jìn)展，逐步接收案件材料，不斷深入分析研究案情。模擬訊問前，指導(dǎo)教師既要組織擔(dān)任訊問人員角色的學(xué)生精心制定偵查訊問計劃，又要幫助扮演犯罪嫌疑人的學(xué)生分析其處境，促使實訓(xùn)雙方進(jìn)入偵查訊問“臨戰(zhàn)”狀態(tài)。在模擬訊問過程中，未上場的學(xué)生可在現(xiàn)場或觀察室觀摩思考。為擴(kuò)大模擬訊問參與率，對同一案件的模擬實訓(xùn)，接受訊問的“犯罪嫌疑人”可以相對不變，而“訊問人員”則可以由多名（組）學(xué)生輪換上場。模擬訊問結(jié)束后，由參加實訓(xùn)的學(xué)生分別闡述各自的感受，觀摩的學(xué)生對場上的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，不同的組別還可以對比，最后由教師綜合點評。與案例教學(xué)法相比，這種教學(xué)方法的設(shè)計、操作均存在較大難度，需要的投入也更大，但其效果顯然更加突出，能從分析犯罪嫌疑人心理和學(xué)習(xí)偵查訊問技巧兩個方面更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的偵查訊問能力。

3.用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”等教法擴(kuò)充知識、鞏固偵查訊問學(xué)習(xí)效果。MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是近年來風(fēng)靡全球的教學(xué)方法，它通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大量人群參與，以短視頻、作業(yè)、論壇、測試等要素交織在一起，學(xué)習(xí)者與教師不必受課堂時空限制。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是指教師根據(jù)教學(xué)大綱定期發(fā)布視頻教學(xué)材料，布置作業(yè)并組織網(wǎng)上討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下按照時間點完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論，之后教師在課堂上授課，處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑，并進(jìn)行課堂測試的一種在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。②翻轉(zhuǎn)課堂是指把教學(xué)分為課前與課后，先讓學(xué)生在課前通過線上資源自學(xué)課堂內(nèi)容（一般是線上教學(xué)視頻），后由教師在課堂上組織學(xué)生開展情景模擬、小組討論等多模式的主動式學(xué)習(xí)模式。無論是MOOC、SPOC還是翻轉(zhuǎn)課堂，因其充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，教學(xué)資源兼具碎片化和系統(tǒng)化的特點，學(xué)習(xí)不受時空條件的限制，能與普通課堂教學(xué)形成很好的互補(bǔ)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。偵查訊問課程的教學(xué)也要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，將一些教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合，探索和構(gòu)建具有鮮明特色的偵查訊問課程MOOC平臺，如可以多渠道建設(shè)偵查訊問視頻數(shù)據(jù)庫。一是通過搜集篩選公開報道的典型案例視頻資料，進(jìn)行剪輯加工，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考和領(lǐng)悟案例中涉及到的偵查訊問策略和方法等。二是教師和學(xué)生合作制作以偵查訊問相關(guān)問題為主題的“微電影”。通過策劃和編排，運用常規(guī)的攝錄設(shè)備即可拍攝一些關(guān)于偵查訊問的“故事片”，將設(shè)定（或基于真實案例改編）的刑事案件通過小視頻逐步呈現(xiàn)，在案情的推演過程中，學(xué)生可以自主參與互動，對案件中涉及偵查訊問的關(guān)鍵問題，如訊問策略、訊問方法以及訊問言語的運用等展開深入探討，并嘗試推演不同方案的結(jié)果。這樣，可以使學(xué)生全景式地嘗試和體驗偵查訊問的過程，并深刻領(lǐng)悟其中包含的偵查訊問原理。

注釋：

①指在全國公安系統(tǒng)選拔1000名具有實踐經(jīng)驗的實戰(zhàn)部門業(yè)務(wù)骨干作為教官分別到全國各地公安院校開展教學(xué)活動，與此同時，全國各地公安院校選派1000名教師深入各地公安一線進(jìn)行實踐鍛煉。

②黃也來：《解讀慕課（MODC）、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義》，載搜狐網(wǎng)，http://www.sohu.com/a/156183475_631873.2017-07-11，訪問日期：2018年03-08。

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