夏曉鶯

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的不斷發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸興起，也受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注和研究。雖然目前國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究取得了一定的成果，但是對(duì)于微課在拓展課中的研究卻相對(duì)較少。作為新型教學(xué)形式的微課，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到提高？能否重新燃起教師的教學(xué)熱情，變革老師的教學(xué)理念？將微課應(yīng)用到信息技術(shù)拓展課后，效果又是如何？本文將針對(duì)微課在信息技術(shù)拓展課方面的實(shí)踐研究進(jìn)行匯報(bào)，包含研究緣起、研究意義、實(shí)踐探索以及最終的成效和反思進(jìn)行闡述，以求能夠?yàn)槲⒄n在拓展課中的研究提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)拓展課；開(kāi)發(fā)； 設(shè)計(jì)

一、研究緣起：

基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，教育信息化的持續(xù)發(fā)展都在影響著學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面。學(xué)生信息素養(yǎng)及自主能力的提高，要求教師不僅要組織好常規(guī)課堂教學(xué)，也要更加重視第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展。拓展課活動(dòng)由于它的趣味性、多樣性、技術(shù)性吸引了越來(lái)越多的學(xué)生參與，它也成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生技能的重要渠道。但縱觀如今的信息技術(shù)拓展課，加上筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在拓展課教學(xué)中存在說(shuō)明書式的講解以及機(jī)械式的操作，造成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。為激發(fā)提高拓展課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)新精神，希望基于微課教學(xué)，開(kāi)展相關(guān)的研究。

1.“微”教學(xué)模式的興起

現(xiàn)代社會(huì)，生活節(jié)奏越來(lái)越快，“微博”、“微信”等各種新式媒體的不斷出現(xiàn)，使得現(xiàn)在的社會(huì)處在“微時(shí)代”的大環(huán)境中。隨著移動(dòng)終端的快速普及、智慧教育的蓬勃發(fā)展以及開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源的不斷應(yīng)用，教育領(lǐng)域也發(fā)生著變革。微課作為一種新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以其便捷、靈活的特征滿足了學(xué)習(xí)者快速獲取知識(shí)的需求，極大的迎合了人們的學(xué)習(xí)需求。2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到了教育界廣大同行的高度認(rèn)可和一致追捧。

國(guó)外的可汗學(xué)院、國(guó)內(nèi)的網(wǎng)易云課堂和學(xué)堂網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻平臺(tái)的興起，進(jìn)一步觸發(fā)了教育者對(duì)微課在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的探究。

2.信息技術(shù)拓展課存在的問(wèn)題

筆者目前所帶的信息技術(shù)拓展課，主要教學(xué)C4D軟件的3d建模內(nèi)容。拓展課學(xué)生主要來(lái)自于初一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)于最新的3D建模學(xué)習(xí)都很有興趣，有著相同的興趣愛(ài)好。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題：

（1）學(xué)生信息技術(shù)水平存在差異。雖然大家都抱著相同的興趣愛(ài)好，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)步調(diào)還是存在差異的，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不能很好的照顧到全部學(xué)生。

（2）學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)不易實(shí)現(xiàn)。上拓展課的學(xué)生普遍信息技術(shù)素養(yǎng)較好，以前上課均采用“教師講解、教師或?qū)W生演示、學(xué)生練習(xí)”的固有上課模式，學(xué)生在前半節(jié)課聽(tīng)教師講解，后半節(jié)課憑借回憶來(lái)操作練習(xí)，學(xué)生很難有自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，老師較難發(fā)現(xiàn)真正優(yōu)秀、有自主思考探索的學(xué)生。

（3）學(xué)生創(chuàng)新思維無(wú)法得到較大提高。以往上信息技術(shù)拓展課，由于教師的講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生只有較少的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新的時(shí)間很少。

3.Moodle平臺(tái)技術(shù)的日漸成熟

MOODLE平臺(tái)作為一個(gè)免費(fèi)、易用的開(kāi)源課程管理系統(tǒng)（CMS），技術(shù)功能日趨完善，它既具備目前新興的社會(huì)軟件功能（如：Blog、Wiki、BBS等），同時(shí)支持多樣化的教學(xué)方式。而且，還注重多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)搭建了很好的平臺(tái)。

二、概念界定及研究意義

1.概念界定

（1）微課。微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)微視頻為主要載體，反映教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

（2）Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)。Moodle是面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的首字母縮寫，是一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”開(kāi)發(fā)的開(kāi)源軟件，能夠幫助教師高質(zhì)量創(chuàng)建和管理課程的管理系統(tǒng)。

Moodle平臺(tái)的主要特點(diǎn)有：⑴易于使用，每一位教師都可以輕松地在Moodle平臺(tái)里創(chuàng)建自己的課程；⑵綜合了先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)理念；⑷靈活的模塊化管理功能。

（3）中學(xué)生拓展課。中學(xué)生拓展課是中學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛(ài)好、信仰、個(gè)性等，由學(xué)生自主選擇，按照一定的章程具有固定成員和特定活動(dòng)范圍的組織機(jī)構(gòu)。

2.研究意義

從實(shí)際微課教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立合理的拓展課微課建設(shè)模式，搭建基于Moodle的微課資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、交流、研究的一站式服務(wù)環(huán)境。幫助教師解決講的過(guò)多、或講的過(guò)細(xì)的實(shí)際情況，提高教學(xué)效率，能更快更有效的向?qū)W生傳遞知識(shí)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)高效率的接受新知識(shí)，并能有更大量時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系和拓展學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐探究

1.信息技術(shù)拓展課（C4D）微課的設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)前端分析

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。C4D信息技術(shù)拓展課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要學(xué)習(xí)和掌握好這門課程必須十分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，該課程預(yù)計(jì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程共20節(jié)課（一學(xué)年），課程分別為知識(shí)講授型、操作演示型等微課形式的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

傳統(tǒng)信息技術(shù)拓展課的教學(xué)一直采用“課堂演示+輔導(dǎo)”的方式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是演示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，等到讓學(xué)生自己操作的時(shí)候卻忘記了；或者講解過(guò)程中個(gè)別學(xué)生已經(jīng)跟不上；二是學(xué)生的注意力在聽(tīng)講過(guò)程中容易分散或開(kāi)小差，不能耐心聽(tīng)完整個(gè)演示過(guò)程；三是每個(gè)學(xué)生的操作能力水平不一樣，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

2）學(xué)習(xí)者的需求分析。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，有83%的學(xué)生對(duì)微課在信息技術(shù)拓展課中的應(yīng)用表示贊成，基本沒(méi)有學(xué)生對(duì)微課在教學(xué)中的應(yīng)用感到排斥。還有學(xué)生在對(duì)教師的教學(xué)還提出了使用視頻教學(xué)的建議。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)微課的接受度很大，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了對(duì)信息技術(shù)拓展課的學(xué)習(xí)興趣。endprint

（2）確定微課類型。確定微課的主題為c4d信息技術(shù)拓展課，在確定微課主題后，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，再確定適合的微課類型。C4D信息技術(shù)拓展課課時(shí)一門操作性很強(qiáng)的課，根據(jù)教學(xué)方法主要開(kāi)展的是知識(shí)講授型和演示型微課。

（3）微課設(shè)計(jì)實(shí)踐。微課要素構(gòu)成除了微視頻之外還有其他多種資源，如微教案、微練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源包等。其中微教案、微練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源包等是在前期制作生成的，是微視頻開(kāi)發(fā)的重要基礎(chǔ)。以下就是筆者就以“C4D幾何建模（沙發(fā)枕套）微課”為例，分析微教案、微練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。

（1） 微教案設(shè)計(jì)

（2）微練習(xí)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師常常需要設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，練習(xí)或者測(cè)試也是與學(xué)習(xí)者互動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。由于微課時(shí)間短，在微課教學(xué)過(guò)程中，在練習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)上，要具有針對(duì)性。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)。 學(xué)習(xí)任務(wù)單是信息技術(shù)拓展課微課教學(xué)中不能缺少的一個(gè)內(nèi)容，它能幫助學(xué)生了解本次微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，還能提供一些學(xué)習(xí)方法和課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)行自學(xué)，提高自己的能力。

2.信息技術(shù)拓展課微課的開(kāi)發(fā)

（1） 利用Camtasia Studio制作微課。 目前市場(chǎng)上的屏幕錄制軟件有很多，筆者采用的是Camtasia Studio這款軟件。它是一款易于使用的視頻制作工具，主要功能是錄制屏幕和編輯，操作較簡(jiǎn)單直觀，容易掌握，能滿足制作教學(xué)微課所需要的錄制需求和編輯需求。

（2）利用Camtasia Studio視頻錄制。該階段是對(duì)前期設(shè)計(jì)和資源整合的實(shí)現(xiàn)，是微課資源開(kāi)發(fā)的最重要一步。啟動(dòng)Camtasia Studio軟件后，有錄制屏幕、語(yǔ)音旁白、錄制POWERPOINT和導(dǎo)入媒體等四種選擇，根據(jù)實(shí)際需要選擇相應(yīng)的錄制方式，開(kāi)始視頻錄制。

（3）視頻后期編輯及輸出。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便于理解和學(xué)習(xí)，在后期編輯剪輯中，筆者在視頻的重要知識(shí)點(diǎn)添加了醒目的注釋。涉及到重難點(diǎn)時(shí)，對(duì)視頻添加了相應(yīng)的解說(shuō)字幕。在操作的某些步驟中，對(duì)視頻的相應(yīng)部分加入了放大效果的設(shè)置。

針對(duì)微課視頻的輸出，Camtasia Studio可以將視頻生成為MP4、AVI等多種格式。筆者根據(jù)需要分別生成了flv和MP4兩種格式的微視頻。

四、實(shí)踐成效

在以“C4D幾何建模（沙發(fā)枕套）微課”為例設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)完成微課后，筆者將開(kāi)發(fā)的微課在C4D信息技術(shù)拓展課學(xué)生中進(jìn)行了試用，主要想為進(jìn)一步的研究提供建議和參考。

筆者主要采用了對(duì)授課老師進(jìn)行訪談和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方法。學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)放30份，回收27份，有效問(wèn)卷27份。最后問(wèn)卷調(diào)查分析如下：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式不僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的媒介也不再試單一的紙質(zhì)媒體，移動(dòng)設(shè)備終端的發(fā)展勢(shì)必也影響著教育教學(xué)的發(fā)展。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反饋結(jié)果如下：

分析：微課在內(nèi)容和意義上都達(dá)到了學(xué)生的需求，微視頻的呈現(xiàn)方式和平臺(tái)要求不受空間和時(shí)間的限制，形式上既能保持圖文的基本設(shè)置，還可以加解說(shuō)詞、動(dòng)畫形式，滿足了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的多種需求。

1. 學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力提高

分析：以上兩幅圖分別來(lái)自拓展課課程里的《多邊形建?！獝?ài)心》和《制作花瓶》兩課，通過(guò)多邊形以及放樣NURBS的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的點(diǎn)線面操作，實(shí)現(xiàn)實(shí)物的創(chuàng)建。學(xué)生在學(xué)了基本的操作之后，展開(kāi)自己的想象和創(chuàng)意，分別就愛(ài)心的造型進(jìn)行了創(chuàng)作，包括數(shù)量增減、添加環(huán)、圓柱體等結(jié)合、撲克牌創(chuàng)意、砂礫效果的制作。在花瓶制作時(shí)，學(xué)生憑借自己對(duì)花瓶造型的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出形態(tài)各異，千變?nèi)f化的花瓶樣式，放樣曲線的順序不同就能改變最后渲染出來(lái)的花瓶效果，學(xué)生根據(jù)這一點(diǎn)，自由發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了一些和范例出入較大，但卻是富有創(chuàng)意和實(shí)際視覺(jué)效果的作品，“萬(wàn)變不離其宗”的設(shè)計(jì)基本理念也被學(xué)生的創(chuàng)意貫徹的深刻雋永。

（2）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。拓展課學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，他們能通過(guò)多次觀看微課，反復(fù)揣摩，從而消化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠更好的進(jìn)行自控式的深度學(xué)習(xí)，獲得自主性的教育體驗(yàn)。

2. 教師教學(xué)方式的改變

（1）教學(xué)理念的變革。信息技術(shù)拓展課微課的實(shí)踐同時(shí)也代表了一種教學(xué)理念的升華和變革，相較于陳舊的“填鴨式”“教師主體性”教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為“自主性”“學(xué)生主導(dǎo)性”的新模式。

形成以學(xué)定教的理念：讓教師成為教學(xué)過(guò)程中的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師不再是照本宣科的傳達(dá)者，而是引導(dǎo)輔助，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解。教師在結(jié)構(gòu)化備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)反饋適時(shí)調(diào)整對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的傳輸和表達(dá)，能夠?qū)⒅鲃?dòng)權(quán)還給學(xué)生。

形成因材施教的理念：不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)方式以及根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇不同的進(jìn)度觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕槿?，提供幫助，比如學(xué)生對(duì)于微課中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供幫助。

（2）評(píng)價(jià)鞏固的多元。教師通過(guò)微課與評(píng)價(jià)量表結(jié)合的方式，一個(gè)是學(xué)習(xí)成果的具象呈現(xiàn)，一個(gè)是量化測(cè)評(píng)，結(jié)合學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果的考量，帶給教師教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的一個(gè)重要方面，同時(shí)，課后的學(xué)習(xí)情況教師也可以通過(guò)在平臺(tái)上查看微課實(shí)現(xiàn)，結(jié)合MOODLE平臺(tái)數(shù)據(jù)的檢測(cè)，微課資源的點(diǎn)擊播放率幫助教師評(píng)價(jià)該微課教學(xué)資源的利用率和教學(xué)參考價(jià)值。通過(guò)微課資源，教師不僅可以在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)掌握，還可以得知拓展課學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)鞏固方面的成效，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整上課進(jìn)度，不僅僅是呆板的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，而是具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)微課資源的學(xué)習(xí)次數(shù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和知識(shí)鞏固方式的多維度、多元化。endprint

（3）形成一套較為完整的C4D信息技術(shù)拓展課微課體系。課題組充分挖掘C4D信息技術(shù)拓展課的教學(xué)內(nèi)容，制作成一套較為完整的拓展課微課體系，把需要演示操作的內(nèi)容制作成演示微視頻，并輔以學(xué)習(xí)任務(wù)單和微練習(xí)。學(xué)生在課堂上只要明確任務(wù)，有選擇的學(xué)習(xí)相關(guān)微課資源就可以學(xué)習(xí)，不需要老師在課堂上多次廣播演示，事實(shí)證明微課教學(xué)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、總結(jié)和展望

近幾年來(lái)，隨著微時(shí)代的來(lái)臨，微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用正在引起廣大一線教師、學(xué)者等教育工作者的高度關(guān)注，受到越來(lái)越多的重視。筆者通過(guò)對(duì)前人的研究文獻(xiàn)的研讀和研究成果的思考，依據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在信息技術(shù)拓展課上對(duì)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行了嘗試。在此，將一年來(lái)的主要研究工作總結(jié)如下：

1.研究中的主要內(nèi)容

（1）對(duì)微課及相關(guān)概念進(jìn)行了概念界定

（2）在已有微課的設(shè)計(jì)制作理念基礎(chǔ)上，選取C4D信息技術(shù)拓展課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（3）將開(kāi)發(fā)的微課資源在拓展課教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，探究在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，分析教師與學(xué)生的收獲

筆者依托C4D信息技術(shù)拓展課課程的開(kāi)設(shè)，根據(jù)以往對(duì)這門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析該門課程的基礎(chǔ)上，參照微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的一般流程，形成一套較為完整的C4D信息技術(shù)拓展課微課體系。并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談的形式，分別從學(xué)生和教師的角度，分析了微課的應(yīng)用效果。

2. 研究中的不足

（1）理論基礎(chǔ)不夠全面。由于目前微課在信息技術(shù)拓展課的研究還屬于起步階段，再加上筆者的研究水平有限，可供參考的微課信息技術(shù)拓展課相關(guān)文獻(xiàn)還比較匱乏，所以筆者對(duì)微課在信息技術(shù)拓展課中的認(rèn)識(shí)和了解還不夠深刻、全面，還需不斷加強(qiáng)。

（2）微課設(shè)計(jì)還有欠缺。C4D信息技術(shù)拓展課屬于校本課程，筆者難免對(duì)課程的分析不夠全面深刻，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化和理解上把握不準(zhǔn)，勢(shì)必對(duì)微課的設(shè)計(jì)產(chǎn)生一定的影響，需要后期研究中不斷改進(jìn)。

（3）研究的對(duì)象數(shù)量較少。本次研究對(duì)象僅限于學(xué)校初一、初二C4D信息技術(shù)拓展課的學(xué)生，試用人數(shù)只有40人左右，樣本數(shù)量較少，勢(shì)必影響微課試用效果的調(diào)查和分析。在后續(xù)研究中亟待進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍和人數(shù)。

3.總結(jié)

目前，微課的應(yīng)用非常適合移動(dòng)學(xué)習(xí)或碎片化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生通過(guò)自我消化、吸收知識(shí)。同時(shí)微課還包含練習(xí)測(cè)試和學(xué)習(xí)任務(wù)單等輔助性教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，雖然可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還不能完全失去教師的幫助，個(gè)別學(xué)生依然會(huì)存在消化不了的知識(shí)，尤其是年齡較小的學(xué)生，更加需要教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行補(bǔ)充講解和強(qiáng)調(diào)，督促學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)。

微課作為一種新興的教學(xué)資源已經(jīng)初見(jiàn)成效，但在拓展課中的教學(xué)實(shí)踐卻是比較少。但相信隨著以微課為代表的新型教學(xué)資源的在教學(xué)上應(yīng)用的逐步推進(jìn)，將來(lái)會(huì)有更為深入的研究與實(shí)踐來(lái)解答這些問(wèn)題。

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（作者單位：浙江省杭州市翠苑中學(xué) 310012）endprint