張洪梅

摘要：人工智能正在重塑我們的生活，也將重塑科技產業(yè)鏈。智能搜索、智能語音、無人駕駛汽車、智能機器人等人工智能倍受公眾期待，而準星機器人，則致力于用人工智能解決傳統(tǒng)教育行業(yè)存在的問題。而其中最直接的體現則是在學生作業(yè)中的有效應用。

關鍵詞：準星主觀題智能機器人；有效應用

隨著課堂教學改革的實施，素質教育的全面推進，現代教學多媒體的出現，教學資源日益豐富，教學理所當然更有趣、多彩、簡單。然而，我們耳邊還是經常充斥著各種抱怨——老師：學生多，作業(yè)多，批改耗時耗力；學生：各科作業(yè)多，又得不到及時反饋。究其原因：第一，現在社會信息化，生活節(jié)奏加快，壓力增大，競爭也越來越激烈；第二，雖然，實施課堂教學改革多年，但學生課后作業(yè)卻是被人們長期忽視的一個教學環(huán)節(jié)，學校一般會通過聽課和賽課提高老師們的課堂教學水平和效果，但在保障作業(yè)的教學環(huán)節(jié)方面的措施卻少之又少，技術上的落后必然導致效果和質量上的缺陷。正如愛因斯坦所說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！币虼耍ぐl(fā)學生的學習興趣和求知欲望，全面提高學習效率，課后作業(yè)必須做出重大變革，使學生樂于學，主動學。

一、初中數學作業(yè)的現狀

由于課程內容多、任務重，教學時間緊，對課后作業(yè)的布置出現了一定的慣性和隨意性：

1.從作業(yè)編排的依據看

對數學作業(yè)設計，過度依賴教科書，迷信習題集，使得作業(yè)形式單一，顯得陳舊、缺乏活力性。

2.從作業(yè)設計的形式看

機械簡單的題目多，缺乏趣味性。

3.從作業(yè)要求的標準看

數學作業(yè)要求一刀切，主張統(tǒng)一化，忽視了個別差異，缺少了個性化培養(yǎng)目標。尤為突出的是，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，導致學生有的吃不了，有的吃不飽，缺乏層次性。

4.從作業(yè)練習的目的看

作業(yè)設計練習的目的不明，針對性不強，缺乏提高性。

因此，以最大限度減少學生的負擔為目的，開展數學課后作業(yè)設計研究，提高一套科學規(guī)范、精巧高效的初中數學作業(yè)設計方案，是解決當前學生負擔嚴重，身陷題海不能自拔的突出問題。只有進行“作業(yè)的設計和優(yōu)化”的改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質量。變“作業(yè)布置”為“作業(yè)設計”，是數學新課程教學目標的需要，是數學本體特征的需要，是培養(yǎng)非智力因素的需要。而此時，準星主觀智能機器人的出現，恰好就我們苦惱的這一問題進行了有效地改善。

二、智能精準的評測—為教師減負

課堂教學環(huán)節(jié)之后，就是課后練習環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)包括作業(yè)和考試，通過這一環(huán)節(jié)的實施，可以產生和收集大量有關學生學習狀態(tài)和學習效果的有用信息，以此來反饋和指導教學。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)和試卷的批改，是一件耗時耗力的工作，如果教的班級多，作業(yè)量大而時間少，更會加重作業(yè)批改負擔，甚至，有些主科雙班教師當天都不能全批全改完，也就導致學生不能及時得到作業(yè)方面的反饋；再加上學生的記憶是有時間限制的，拖得越久，記憶越差，評講作業(yè)的效果就越差。

而準星主觀題智能機器人卻將教師從這項繁瑣的工作解救出來。老師只需布置作業(yè)，學生完成并上傳后，系統(tǒng)便能自動開始批閱作業(yè)和試卷（包括客觀題和主觀題），并最終把批改結果、作業(yè)報告（包括正確率、錯題分布、知識點錯誤率等）反饋給教師，讓老師對照批改結果及時指導教學。除自動批改以外，教學系統(tǒng)還提供智能錯題本、學情診斷反饋、班級知識分層等服務，教師可以充分利用產品數據調整授課方法，實現典型錯題匯總、知識缺陷不漏、學習軌跡分析等多方面的統(tǒng)計、分析及預測，實現精準施教。

教師的敬業(yè)精神可從“量性”與“質性”兩方面審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨等為標志。后者以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當代的教師來說，前者誠可貴，后者價更高。因為前者缺少人文與科學的關懷，教師不僅不給自己安排必要的放松或休息時間，忽略自己的身心健康，而且很容易要求學生同樣不惜血本的苦干。在這樣的情況下，即使有教師想走質性敬業(yè)的道路，但也會因精力不濟等作罷。而準星的應用，為他們騰出質性敬業(yè)的空間，使他們有可能把大量時間用在“研究”學生的學習問題上，通過潛心探索，發(fā)現解決學生問題的更巧妙的方法，變苦干為巧干。對于教師來說，這種敬業(yè)重心由量性向質性的轉移，不僅是教育發(fā)展的要求，也是保護自己身心健康的必不可少的策略。

三、智能輔助學習—為學習增效

眾所周知，學生才是主體，學習的主人，教師只是引導者，指路人，輔助者。若課后作業(yè)沒有針對性、提高性，那么學生也只是不斷地尋找需要的答案，作業(yè)變成了任務，而學生也只是是被動地完成任務，不求甚解，隨之而來就出現惡性循環(huán)，學生不堪重負。

而準星的應用，使得學生做完作業(yè)上傳平臺后，只要網絡允許，只要半個小時，學生就可查看自己當天作業(yè)結果，學生可以根據作業(yè)考試的評測結果，進行錯題再練，知識點補漏和推薦練習下載；對于常錯的知識點繼續(xù)視頻學習等等， 及時查缺補漏一定能夠快速提升成績。同時，面向學生個人的全程學習數據采集， 使得任何知識缺陷不丟不漏，使得所有強化訓練題、視頻和教案等都極具針對性，從而真正將學生從書山題 海中解放出來，幫助學生養(yǎng)成“日清、周清、章清”的好習慣，穩(wěn)步提升學習能力。

學生學會學習有非常豐富的內涵，但至關重要的是增強學生選擇學習內容、判斷是非、發(fā)現并解決問題的能力。否則，自學難以落實，學會學習淪為空話。而準星的應用，使得學生有了作業(yè)批閱權也就有了新的責任。在參照平臺提供的參考答案時，他們不得不努力發(fā)現問題、解決問題。長此以往，他們的相應能力得以增強。

四、實踐中存在的不足和困惑

準星的使用不僅改變了現行的作業(yè)批改方式，同時引發(fā)了課堂教學的變革，它為師生的教育開辟了更廣闊的道路。但是要真正高效地使用準星，需要教師課前更充分細致地備課，更多時間精力去探究，更多精力去關注每一位學生的網上作業(yè)，做到分層教學，個性教育。在實際操作中，出現了漏筆、識別不出、答案單一等問題，同時，根據平臺給出的分析結果，學生分層后，通過活動優(yōu)生的能力大大提升，而一些中等生覺得自身學習活動受到限制，后進生則更多是傾聽者、旁觀者、“寄生者”，從而兩級分化更嚴重；其過程更注重對學生解題過程和習慣的培養(yǎng)，而學生對基礎知識的掌握就沒那么精確、準確。

因此，教師要“善用”準星，善于引導學生深入探索其本質，“知其然，知其所以然”。只有這樣才能誘發(fā)學生的“內驅力”，充分發(fā)揮準星主觀題智能機器人的有效作用，最終促進學生思維綜合能力的提升。

參考文獻：《數學課程標準》

（作者單位：四川省成都高新順江學校 611731）endprint