向會平

摘要：情感教育在小學(xué)教育階段起到了十分重要的作用，它既能培養(yǎng)學(xué)生情感道德情操，又能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升，幫助學(xué)生更好地樹立人生價值觀。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將情感教學(xué)不斷地滲入到課堂教學(xué)中，充分利用語文課本所涵蓋的情感內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行授課，挖掘?qū)W生的情感因素，從而使學(xué)生與課文作者達(dá)到情感上的共鳴，最終促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；策略研究

在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的情感價值是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。但是，小學(xué)生的認(rèn)知水平仍十分有限，在這樣的情況背景下，如何采取有效的策略實(shí)施情感教育非常講究。下面，筆者以小學(xué)人教版教材為例，就情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的相關(guān)實(shí)施策略問題作以下幾點(diǎn)分析探討。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

相對于初中、高中學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)生其情感意識處于初步萌芽階段，學(xué)生在上課過程中更注重教師對其的學(xué)習(xí)看法，在這一階段對學(xué)生進(jìn)行情感教育可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生熱情地參與進(jìn)學(xué)習(xí)中來。教師上課時的每一句鼓勵、表揚(yáng)、贊賞的話都能化為學(xué)生成長過程中的學(xué)習(xí)動力，這樣的情感教育很大程度上有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.陶冶學(xué)生的性情

對學(xué)生實(shí)施情感教育，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能更好地陶冶學(xué)生的道德情感，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的情感世界。通過情感教學(xué)，師生之間可以建立一種良好的情感互動，學(xué)生在這個情感紐帶中既學(xué)會了交流、表達(dá)、溝通，也完善自我品行修養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的相關(guān)策略探討

1.善用課本教材內(nèi)容，挖掘潛在的情感因素

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的熱愛祖國、熱愛人民、熱愛自然的思想情感，提升學(xué)生的審美情趣和道德情操[1]。因此，在小學(xué)語文課本教材中，存在大量的內(nèi)容充分表達(dá)了對自然、國家、人民的熱切、深沉情感，學(xué)生可以從字里行間深刻地感受和體驗(yàn)到這樣的情感期望。鑒于此，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)充分善用課本教材內(nèi)容，繼而為挖掘?qū)W生課本的潛在情感因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到二年級下冊“日月潭”一文時，教師可以讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行文本閱讀，讓學(xué)生充分地感受日月潭的秀麗風(fēng)光，充分領(lǐng)略到寶島臺灣的魅力，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。文章內(nèi)容的開頭作者首先對日月潭的地理位置以及名稱由來進(jìn)行介紹，而后再對日月潭的清晨、中午以及雨天等不同時間段的不同風(fēng)光分別作了介紹，教師在教學(xué)時首先先讓學(xué)生通過情境促讀進(jìn)行文本之美、風(fēng)景之美進(jìn)行品味，而后可以借助多媒體資源優(yōu)勢采取視頻播放等方式為學(xué)生直觀地展示日月潭的美麗風(fēng)光，從而增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓其在學(xué)習(xí)中樹立祖國統(tǒng)一的情感觀念。

2.營造良好的教學(xué)氛圍，以情感引入教學(xué)情境

小學(xué)生的情感世界比較感性和形象，學(xué)生的情感很大程度上受外界的影響。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的情感很容易受老師的影響而產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)；在閱讀過程中，學(xué)生的情感也容易受課本教材的人物形象支配，或者受文本故事情節(jié)所感染[2]。鑒于此，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)積極、合理地為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，以情感引入教學(xué)情境，從而有效啟發(fā)學(xué)生的情感意識和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如當(dāng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到一年級下冊“烏鴉喝水”一文時，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，想一想烏鴉是怎么樣喝到水的，其原理是什么？請同學(xué)們根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確烏鴉可以喝進(jìn)水的具體情況?！庇谑菍W(xué)生們紛紛閱讀起來，并七嘴八舌地討論，而后異口同聲地回答：“烏鴉將石子投到了瓶子中，所有能夠喝到水……”而后教師再繼續(xù)讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)踐操作，繼而有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和課堂參與熱情，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：烏鴉之所以喝到水與其自身的努力程度存在直接聯(lián)系。通過這一案例分析學(xué)生深深得到啟示，只有用心地去感受生活、體驗(yàn)生活才能更好地理解文章中作者所要傳達(dá)的理念和情感，并讓學(xué)生學(xué)會在生活當(dāng)中，遇到困難到開動腦筋，善于思考，同時要堅持不懈，持之以恒不斷努力才能取得成功。

3.強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

與常規(guī)傳統(tǒng)的教育不同，情感教育將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于對學(xué)生的個體情感、思維能力、道德情操等方面，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)肅、權(quán)威性，學(xué)生不再害怕課堂學(xué)習(xí)，反而更親近課堂，與教師也能形成良好的互動、交流關(guān)系[3]。研究數(shù)據(jù)表示，當(dāng)學(xué)生處于驚恐、彷徨的學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)中時，其對知識的接受能力和理解能力均有所降低，且很難集中注意力到學(xué)習(xí)上，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低。在教學(xué)中若教師以一種情感教學(xué)的方式為學(xué)生進(jìn)行上課，學(xué)生的緊張、恐懼等不良情緒就好有所緩解甚至消失，在這樣一種舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以最大限度發(fā)揮自我主觀能動性，進(jìn)而從各個層面上大大提高自我學(xué)習(xí)效率。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到三年級上冊“秋天的雨”一節(jié)時，教師在課前可以讓學(xué)生在日常生活中感受雨帶來的情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生以課外作文練習(xí)的形式記錄自己的內(nèi)心感受和想法，而后在上課時讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀，并讓學(xué)生對比文本內(nèi)容所表達(dá)的情感與自我的情感體驗(yàn)有何相同之處，又有何不同之處。而后讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行交流，談?wù)勛约簩η锾斓挠甑睦斫?，部分學(xué)生認(rèn)為秋雨是悲傷的、憂郁的，也有學(xué)生認(rèn)為秋雨是溫暖的、幸福的。通過這樣的情感交流，可以進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，繼而達(dá)到情感教育的目的。

小學(xué)語文作為小學(xué)階段的重要教學(xué)科目，它在促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展等方面起到了極為關(guān)鍵的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)施情感教育，可以有效啟發(fā)學(xué)生的情感意識，分散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語文知識探索、學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董兵.用情感教育之“花”扮靚課堂教學(xué)之“臺”——芻議小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].中華少年，2017，（04）

[2]曹秀麗.情感的教育，人格的升華——小學(xué)語文情感教育教學(xué)淺析[J].中華少年，2017，（04）

[3]趙國棟.對小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施策略的幾點(diǎn)探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）

（作者單位：貴州省銅仁市逸群小學(xué) 554300）endprint