葉麗紅

摘要：本文全面地剖析了微課在初中生科學(xué)自主學(xué)習(xí)中的作用，結(jié)合當(dāng)前教育改革發(fā)展的需要，在新課程新理念的指導(dǎo)下，利用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的研究等策略，細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)目標(biāo)落實(shí)到位，讓每一位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；科學(xué)

微課程是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，學(xué)生因而易于掌握。微課程是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它圍繞某一問題或某一情景而形成的目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的教學(xué)活動(dòng)，具有內(nèi)容廣、容量小、目標(biāo)明確的特點(diǎn)

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的把書本上的知識(shí)內(nèi)容交會(huì)給學(xué)生，而是要在教的過程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而中間所采用的教學(xué)方式、方法及手段都是為了達(dá)到最后的目的——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

面對(duì)這種情況，如何才能吸引學(xué)生注意力，如何才能將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問題變有趣？能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？在這種背景下，“微課”誕生了。

微課的出現(xiàn)，打破的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。這一形式在學(xué)校一經(jīng)宣傳，迅速成為校園的時(shí)尚，受到老師們的熱烈歡迎。

以下就談?wù)勎⒄n對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的作用。

一、微課能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)它能培養(yǎng)學(xué)生自信心，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開發(fā)；能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；能激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)聆聽等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成。課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，即使布置了任務(wù)，在幾分鐘之內(nèi)，他們也不懂該如何去做，所以合作學(xué)習(xí)也不能充分開展，同時(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)盲目性也較大?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，這使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)。其實(shí)，大部分學(xué)生是喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解的，只不過在課堂他們怯于表現(xiàn)或者沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。教師可以在假期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己通過微課的學(xué)習(xí)，與同學(xué)相互交流，小組人數(shù)不多，所以每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)并且敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，對(duì)于發(fā)表見解學(xué)生來說是學(xué)以致用，又可以幫助其他同學(xué)解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會(huì)更有效。他們的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中可以獲得更大的樂趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、微課能促進(jìn)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可以大大降低學(xué)習(xí)難度，“好的開始是成功的一半”，預(yù)習(xí)是高效課堂的重要組成部分，其著眼點(diǎn)是為學(xué)生自己“更好的學(xué)”，為真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效打下基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)再去聽講，上課時(shí)的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習(xí)的要強(qiáng)。我們知道，實(shí)際上預(yù)習(xí)的時(shí)間總是有限的，再加上個(gè)人能力的限制，因此，不可能在預(yù)習(xí)時(shí)，把教材全都領(lǐng)會(huì)，總會(huì)遺留一些不懂的問題，盼望著上課時(shí)能得到解決，這樣，聽課時(shí)的積極性和目的性自然就比較強(qiáng)了。但是，通常教材的知識(shí)一方面對(duì)學(xué)生的吸引力不夠強(qiáng)，使得他們預(yù)習(xí)沒有積極性，另一方，他們不能從教材知識(shí)的 闡述提取要點(diǎn)，往往走馬觀花，不知所云。這樣的預(yù)習(xí)只是走形式。而知識(shí)講授型的微課不但可以吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)他們的注意力，微課和課本的知識(shí)相結(jié)合的方式，可使學(xué)生更有效預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，分清知識(shí)重、難點(diǎn)，同時(shí)也可預(yù)先理解部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效提高聽課的質(zhì)量，特別對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，達(dá)到笨鳥先飛的效果。

三、微課能夠很好的鞏固復(fù)習(xí)

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽或沒有聽懂。由于時(shí)間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而微課可以讓學(xué)生有目的給他們逐一答疑。由于個(gè)體的接受能力有差異，微課可以重復(fù)地播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后有目的帶著疑問去聽微課，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能更有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網(wǎng)查找一些不同性別、不同風(fēng)格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導(dǎo)理解，有的采用生動(dòng)的實(shí)物展示，還有的采用專門的教學(xué)軟件、3D動(dòng)畫模型。這些微課可多角度讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)視野。

四、微課可以給學(xué)生答疑解惑

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有各種疑問，疑問的存在不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。而答疑型微課可以詳細(xì)解答學(xué)生心中的疑問。答疑型微課是老師專門針對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的疑難問題開設(shè)的專題講座，解釋學(xué)習(xí)過程經(jīng)常出錯(cuò)的典型問題知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、點(diǎn)拔疑難、總結(jié)反思。答疑型微課有經(jīng)典錯(cuò)誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學(xué)生聽到老師的詳細(xì)分析講解，解釋學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑。初中科學(xué)里有好多容易混淆的知識(shí)，比如，很多學(xué)生分不清楚生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)素，把它們的化學(xué)本質(zhì)也混淆在一起；有的學(xué)生對(duì)分離定律和自由組合定律不能很好的理解。把這些內(nèi)容做成微課，就可以使他們輕松而有效地掌握這些知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)興趣與增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。生物世界豐富多彩，生命奧秘如此神奇，很多學(xué)生對(duì)這些很感興趣，但有限的課堂不可能展示這些，所以，簡(jiǎn)短的微課可以滿足課余時(shí)間有限學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的需求。

五、微課指導(dǎo)學(xué)生物理化學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)

初中科學(xué)作為一門自然科學(xué)，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。雖然實(shí)驗(yàn)前，教師詳細(xì)地講解一遍或示范一遍。但是學(xué)生一旦去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們對(duì)哪都充滿了好奇，根本不理會(huì)老師的要求，而他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本步驟與要求又不清楚，所以在在那里隨意操作，低倍鏡觀察后又上升鏡筒后再換高倍鏡，不得要領(lǐng)，不但沒有收獲，還把實(shí)驗(yàn)儀器損壞掉。而通過微課的視頻，可以先體驗(yàn)下實(shí)驗(yàn)的操作步驟與過程，理解每一步操作的內(nèi)容，以及如何觀察實(shí)驗(yàn)的量變到質(zhì)變。等他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后由于對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程比較清楚，所以能按照要求來操作，從而取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。甚至一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可以通過微課中豐富圖片、視頻、文字材料，讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、過程與結(jié)果，甚至有些課實(shí)驗(yàn)可指導(dǎo)學(xué)生在家完成，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可指導(dǎo)性，特別針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生一邊觀看，一邊操作，解決那種聽完后又忘記操作的現(xiàn)象。有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作示范錄相、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示、老師實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)展示等環(huán)節(jié)，它們形成鮮明的教學(xué)反饋，讓學(xué)生能直觀深入理解。

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[3]葉富軍 《自主學(xué)習(xí)分層教學(xué)—中學(xué)科學(xué)課程“超市式教學(xué)”的探索》2013年08月

[4]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（79年級(jí)）》2016年

（作者單位：浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)中學(xué) 317000）endprint