歐陽(yáng)紅

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開中，靈活采用對(duì)話教學(xué)，可以讓課堂的整體氛圍變得活躍，學(xué)生吸收掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更充分，還能讓學(xué)生的教學(xué)主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)話教學(xué)的實(shí)施可以給語(yǔ)文課堂增添活力，在活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，能夠給學(xué)生更深入地探究教學(xué)文章提供基礎(chǔ)。因此，教師可以多在語(yǔ)文課堂上嘗試對(duì)話教學(xué)的形式，結(jié)合不同的教學(xué)文本、教學(xué)范疇，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)對(duì)話展開流程，讓對(duì)話教學(xué)的內(nèi)在功效充分體現(xiàn)出來(lái)。

一、散文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的實(shí)施

散文是高中語(yǔ)文課本中的重要內(nèi)容。散文教學(xué)在組織與融入對(duì)話交互時(shí)，教師要找到合適的對(duì)話內(nèi)容，形成明確的對(duì)話交流方向。

1.對(duì)于散文的“形”進(jìn)行整體感受

散文的學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生對(duì)于文本形成一個(gè)整體感受，即對(duì)于文章的“形”有一個(gè)綜合體驗(yàn)，這是學(xué)生獲知文意、領(lǐng)會(huì)到文章主題的基礎(chǔ)，也是后續(xù)深入教學(xué)逐漸展開的前提。教師可以在和學(xué)生的有效交流中，以對(duì)話教學(xué)作為依托，引導(dǎo)學(xué)生自主展開對(duì)于文意的分析探究，獲知文章主旨，形成良好的開端。

無(wú)論散文的內(nèi)容如何繁雜，它都是散文的“形”，閱讀散文，不妨從此入手，先睹散文之“形”。例如，在展開老舍名篇《想北平》的教學(xué)時(shí)，教師首先可以以對(duì)話的形式給學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生提煉文章主旨，找出文章主要描述的內(nèi)容。學(xué)生自主閱讀結(jié)束后便能夠有效進(jìn)行總結(jié)，這篇文章描繪了三幅畫面：第一幅是北平的普通景物，第二幅是北平的物產(chǎn)，第三幅是北平平民的日常生活。這就是這篇文章的整體框架與構(gòu)造，也是這篇文章的“形”，認(rèn)知散文的“形”是解讀散文的開始?；趯?duì)話教學(xué)讓學(xué)生首先進(jìn)行對(duì)于這篇文章的自主閱讀，然后概括出文意，這會(huì)讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)相對(duì)清晰的學(xué)習(xí)印象，給后續(xù)更深入的文本剖析打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.理解體會(huì)散文營(yíng)造的意境

當(dāng)學(xué)生把握了散文的“形”后，教學(xué)會(huì)進(jìn)一步深入，這時(shí)需要學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)散文的“神”，領(lǐng)會(huì)散文的中心主旨，然后感受文章的情感表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)中教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)極為重要，教師可以多和學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話，利用語(yǔ)言給予學(xué)生引導(dǎo)及學(xué)習(xí)向?qū)В寣W(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)入文章中心，感受文章的情感表達(dá)，領(lǐng)會(huì)其營(yíng)造的意境。

每個(gè)作者都會(huì)運(yùn)用獨(dú)特的藝術(shù)視角，審視世間萬(wàn)物，進(jìn)而創(chuàng)造出獨(dú)特的“意境”。老舍先生在《想北平》中說(shuō)：“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天?！苯又謱懥顺鞘芯用衽c農(nóng)家的樂趣。在引導(dǎo)學(xué)生深入剖析這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我有意識(shí)地摘出了這一句話，然后以對(duì)話交流的形式和學(xué)生一同探討，“從這句話中我們可以感受到什么”，以這樣的教學(xué)實(shí)施方式加深學(xué)生的文本體會(huì)。這篇文章的語(yǔ)言極有感染力，老舍先生給我們勾勒出了一幅享受生活、享受自然、享受溫馨的畫卷。我們只有讀懂了老舍創(chuàng)造的圖畫，才有可能讀懂老舍，而這也是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本意境體會(huì)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小說(shuō)閱讀教學(xué)中對(duì)話策略的運(yùn)用

小說(shuō)的學(xué)習(xí)通常可以很大程度激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)于故事類范本普遍有著較高的閱讀熱情。想要讓小說(shuō)文本的教學(xué)更為深入，讓學(xué)生充分體會(huì)到小說(shuō)背后反映的社會(huì)情狀和思考，這需要教師在對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)和思維啟發(fā)上多下功夫。在層層深入的小說(shuō)教學(xué)的展開中，教師同樣可以將對(duì)話教學(xué)的形式融入其中。以對(duì)話的方式和學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物形象等展開探討，同時(shí)，基于對(duì)話引導(dǎo)讓學(xué)生挖掘探究文本的實(shí)質(zhì)，感受到小說(shuō)作品背后想要傳達(dá)的思想主題，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。這樣才能夠促進(jìn)基于小說(shuō)文本預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并且可以豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

例如，在執(zhí)教歐·亨利《最后的常春藤葉》時(shí)，在對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要抓住兩位年輕畫家和老畫家貝爾曼的居住地這一細(xì)節(jié)以及老貝爾曼風(fēng)雨飄搖中艱難畫完最后的一片常春藤葉這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重要的細(xì)節(jié)內(nèi)容去品味，去咀嚼，去回味。這些細(xì)節(jié)描寫從不同側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)了作者所要表達(dá)的信息，只有準(zhǔn)確把握這些信息，讀者才能讀懂文本，讀懂藝術(shù)形象。小說(shuō)的閱讀總體來(lái)說(shuō)門檻較低，學(xué)生可以輕易進(jìn)入到故事情境中來(lái)。但是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠達(dá)到怎樣的深度，對(duì)于文章有怎樣的感悟，則考查著學(xué)生的閱讀能力，并且考驗(yàn)教師的教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)能力。因此，在針對(duì)小說(shuō)類題材展開對(duì)話式教學(xué)時(shí)，教師的提問內(nèi)容、提問方式以及透過(guò)對(duì)話對(duì)學(xué)生展開的思維引導(dǎo)都要針對(duì)性更強(qiáng)，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的閱讀體會(huì)。

三、古文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的融入

古文的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，進(jìn)入高中階段也不例外?？傮w來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文課本中選錄的古文都是非常經(jīng)典的文章，這類文本在語(yǔ)言理解上的障礙也較大，但是，深入剖析文本，將文章學(xué)通學(xué)透后，帶給學(xué)生的啟發(fā)收獲同樣會(huì)很豐富。在針對(duì)古文閱讀的教學(xué)實(shí)施中，同樣可以靈活融入對(duì)話教學(xué)策略。教師要在這部分范本的教學(xué)中多展開和學(xué)生的對(duì)話，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生遇到了哪些難題，同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于文章理解上的誤區(qū)偏差，及時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)將其化解。這樣古文教學(xué)才能沿著正確方向展開，學(xué)生才能夠真正讀懂文章，充分領(lǐng)會(huì)文本的真實(shí)含義。

在古詩(shī)文教學(xué)中首先要遵循一個(gè)原則，那就是要做到“文”“言”并重。學(xué)生閱讀時(shí)不僅要讓大家明白文章“寫什么”，更要鼓勵(lì)學(xué)生去探究“怎么寫的”這個(gè)問題。面對(duì)古詩(shī)文教學(xué)中“怎么寫”這個(gè)環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中可充分使用比較閱讀的方法，并且可以以對(duì)話教學(xué)的融入來(lái)促進(jìn)這一教學(xué)模式功效的充分發(fā)揮。在古文教學(xué)中，教師同樣要重視類比聯(lián)想在古詩(shī)文鑒賞中的作用。在學(xué)習(xí)理解文本寫作特點(diǎn)時(shí)，要擯棄重“言”輕“文”的功利傾向，聯(lián)系文本內(nèi)容、作者生平，去體會(huì)作品蘊(yùn)含的哲理。比如學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，就很有必要首先讓學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，把作者的生平及時(shí)代與文本的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生思考二者之間的聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)作品的價(jià)值和意義很有幫助。這些學(xué)習(xí)過(guò)程都可以在有效的師生對(duì)話過(guò)程中實(shí)現(xiàn)?；趯?duì)話的教學(xué)實(shí)施與問題探究會(huì)讓教學(xué)過(guò)程更好地得到推進(jìn)，學(xué)生思維的活躍程度也會(huì)更高。

四、對(duì)話教學(xué)的有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)話教學(xué)的形式可以多種多樣，除了在文本剖析時(shí)，教師要多和學(xué)生進(jìn)行交互對(duì)話，展開對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維上的引導(dǎo)，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也可以相應(yīng)融入對(duì)話教學(xué)的策略。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)開放評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，多以對(duì)話的形式讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)或者學(xué)生間互評(píng)，以多樣化的方式增添教學(xué)評(píng)價(jià)的色彩。同時(shí)，教師也可以開放問題探討的形式，豐富課堂上師生間的交流對(duì)話，多展開對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感的挖掘，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的投入程度更深，學(xué)生感受教學(xué)文本的程度也會(huì)更充分，教學(xué)的綜合效能自然會(huì)更理想。

語(yǔ)文課堂閱讀中對(duì)話的結(jié)束并不代表著閱讀的終止，需要師生雙方都在原有閱讀基礎(chǔ)上重新體驗(yàn)，尤其當(dāng)學(xué)生有了新的人生體驗(yàn)時(shí)。如學(xué)完《長(zhǎng)亭送別》，學(xué)生可能沒有太多分別經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)有太多感觸，而面臨分班時(shí)，和自己原來(lái)的舍友、朋友分開，甚至簡(jiǎn)單的班級(jí)調(diào)位等，都有可能使他們另有感悟，這時(shí)候再通過(guò)對(duì)話教學(xué)分享不同學(xué)生的感觸，就能達(dá)到更好的效果。在學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的感受后，教師可以以簡(jiǎn)單雋永的話語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，在總結(jié)中靈活融入對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這樣的方式既能夠給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的信心與積極性，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)定，會(huì)讓學(xué)生今后在課堂上思考問題及參與對(duì)話都更積極主動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市建湖縣第一中學(xué)語(yǔ)文教師。endprint