陳燕

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師注重課前教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，常常以這個(gè)問(wèn)題留作以后討論為由搪塞過(guò)去，致使“填鴨式”教學(xué)成為一種必然.而現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，初中物理教學(xué)應(yīng)以生為本，由“封閉”走向開(kāi)放，由“專(zhuān)治”走向民主，注重物理知識(shí)和技能的生成.

一、在現(xiàn)實(shí)生活中生成

初中物理研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān).在物理教學(xué)中，教師應(yīng)打通課本與生活之間的界限，將課本知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活之中，使學(xué)生在探究熟悉的生活現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，不斷生成新的知識(shí)和靈感.例如，在講“凸透鏡”時(shí)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總是認(rèn)為放大鏡只能放大物體，于是筆者設(shè)計(jì)了“放大鏡只能放大物體嗎”的實(shí)驗(yàn)探究，要求學(xué)生應(yīng)用放大鏡觀察教材上的“物理”二字，并改變放大鏡與課本之間的距離觀察“物理”二字的像，即當(dāng)放大鏡遠(yuǎn)離課本時(shí)，看到的是倒立、放大的像，當(dāng)放大鏡靠近課本時(shí)，看到的是正立、放大的像，當(dāng)放大鏡離課本足夠遠(yuǎn)時(shí)，看到的是倒立、縮小的像.通過(guò)組織學(xué)生觀察，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)凸透鏡的興趣.

二、在具體情境中生成

在物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜疑，在給予學(xué)生足夠時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和建議.同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂之外的有用信息，隨時(shí)注意學(xué)生在具體情境中提出的問(wèn)題，利用好學(xué)生提出的“不是問(wèn)題的問(wèn)題”，從種種不確定的生成因素中捕捉有用信息，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu).例如，在講“測(cè)定小燈泡電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照電路圖連接好實(shí)物并閉合電路后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)所做的實(shí)驗(yàn)小燈泡不亮.在排除實(shí)驗(yàn)器材本身問(wèn)題后，筆者詢問(wèn)學(xué)生為什么小燈泡不亮，學(xué)生異口同聲地回答：電路斷路.于是筆者及時(shí)修改教學(xué)方案，將實(shí)驗(yàn)中的偶發(fā)事件作為教學(xué)的新生長(zhǎng)點(diǎn)，變“測(cè)定小燈泡電阻”實(shí)驗(yàn)為“小燈泡不亮，真的是斷路嗎”實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生思考和討論.首先，按照學(xué)生探討的方式，應(yīng)用電壓表通過(guò)試觸法依次與電路中的各個(gè)元件并聯(lián)，結(jié)果只有電池組與電壓表連接時(shí)無(wú)讀數(shù)，其余元件在與電壓表連接時(shí)均有讀數(shù)，說(shuō)明斷點(diǎn)可能出現(xiàn)在電源上.結(jié)果用手捏電池組時(shí)，電池組非常軟，電池組沒(méi)有電致使小燈泡不亮.其次，在檢查電路時(shí)，某一小組在實(shí)驗(yàn)時(shí)將兩根導(dǎo)線均連接在滑動(dòng)變阻器的電阻絲上，致使電路電阻太大，按照滑動(dòng)變阻器“一上一下”正確連接后小燈泡變亮，線路中電阻太大也能致使小燈泡不亮.再次，在閉合電路后，電壓表和電流表均有讀數(shù)，但小燈泡不亮，通過(guò)組織學(xué)生仔細(xì)檢查，發(fā)現(xiàn)小燈泡和電流表并聯(lián)，致使小燈泡被短路.將小燈泡與電流表串聯(lián)后小燈泡變亮，小燈泡被短路也能致使小燈泡不亮.

三、在師生活動(dòng)中生成

學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施生成性教學(xué)的重要條件.教師要認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因素組成的知識(shí)探究過(guò)程，各種各樣的活動(dòng)貫穿于知識(shí)和技能的生成中.教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，變“教學(xué)生學(xué)會(huì)”為“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，幫助學(xué)生理解知識(shí)的生成過(guò)程.例如，在講“重力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，有的學(xué)生以舉起一杯水和一桶水為例，認(rèn)為重力的大小可能跟物體的體積有關(guān).面對(duì)這一問(wèn)題，筆者及時(shí)組織學(xué)生討論，利用控制變量法驗(yàn)證重力的大小是否與物體的體積有關(guān)，通過(guò)質(zhì)量相同的木塊和鐵制圓柱體受到的重力實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，得出物體受到的重力與物體的體積無(wú)關(guān).這種以控制變量法驗(yàn)證學(xué)生猜想的過(guò)程，促成學(xué)生放棄錯(cuò)誤的前概念，生成正確的科學(xué)概念，還傳授給學(xué)生重力知識(shí)以及解決問(wèn)題的策略.

四、在自主探究中生成

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由之前知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者和引導(dǎo)者，打破常規(guī)教學(xué)思路和模式，舍得打破精心策劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免將自己的思考結(jié)果或某些書(shū)本上的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，促使學(xué)生在自主探究活動(dòng)中生成知識(shí).例如，在講“用刻度尺測(cè)量硬幣的直徑”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中是通過(guò)兩塊三角板加一直尺的方法進(jìn)行測(cè)量的.筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量方案進(jìn)行測(cè)量.學(xué)生1：應(yīng)用復(fù)制方式，把硬幣沿著硬幣邊在紙上畫(huà)個(gè)圓，然后過(guò)圓任意畫(huà)一條直線，過(guò)弦的中點(diǎn)作一條垂直平分線，該硬幣的直徑就是被圓截得垂直平分線的長(zhǎng)度.學(xué)生2：依然應(yīng)用復(fù)制方式，沿著圓周把圓剪下來(lái)，測(cè)出對(duì)折后的痕跡就是圓的直徑.這種互動(dòng)方式，使學(xué)生在探究活動(dòng)中處于教學(xué)活動(dòng)的中心，并在師生互動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)散思維.

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘?qū)W生真實(shí)、原始的想法，并將其視為重要的課程資源，從而提高教學(xué)效果.endprint